希沃白板在小學數學教學中的應用探析

查慧敏

（銅陵市金獅小學，安徽 銅陵 244000）

隨著信息技術的深入發展，信息化教學已經成為教學常態，而希沃白板以其強大的教學功能、教學資源等特點，備受廣大師生的青睞。在小學數學教學中，緊扣數學學科的本質屬性，結合學生的具體學情，科學合理地應用希沃白板，對于優化數學課堂結構，創新數學教學模式，發展學生數學核心素養具有重要的價值和意義。本文結合希沃白板的具體功能，談談筆者的認識與思考。

一、希沃白板的創新功能

傳統的信息技術教學手段已經具備屏幕即時書寫、多媒體演示、網頁超鏈接等功能，希沃白板在這些功能的基礎上增加了云端服務、拍照錄像、投屏、益智課堂活動、時間膠囊等兼具實效性與創新性功能，實現了課件隨調隨用、移動授課、教學內容游戲化以及一鍵錄制等教學設計和構想。

二、希沃白板的教學優勢

（一）可豐富教學素材

教師通過希沃白板獲取更加優質、豐富的教學素材。一是教師可以自主將優質的PPT 課件導入希沃白板中，使其轉換為白板課件。轉換后，教師還能對課件元素進行二次編輯。二是希沃白板中存儲著大量優質的教學資源，可以免費下載。下載后教師還能根據自身教學需求進行二次修改，便于日常教學。三是希沃白板的課件制作界面包含“學科工具”，教師可以調用其中的課程視頻或者題庫中的練習、畫板工具等，課程視頻以微課的形式對每節課的教學重點內容進行針對性講解，題庫練習和數學畫板可以直接在課件中使用。

（二）可靈動生成教學課堂

新課程改革的教育理念提倡生成性課堂，此類課堂可以創造出更多意料外的精彩瞬間，是教師追求的理想境界。但教師無法對課堂內容進行精準預設，傳統的PPT 課件中文字、圖片等元素均是靜態的，只能按照既定順序出現，這給教師制作課件帶來了極大的挑戰。而希沃白板中的課件元素可以通過“即時拖動”調整位置，通過“即時選中”調整大小，通過“克隆”調整數量等，從而達到改變課件布局、調整教學思路的效果。

（三）可使教學內容更直觀形象

希沃白板中的授課界面還具備多樣化的教學工具，只需點擊菜單欄中“更多”選項，就能使用“放大鏡”“板中板”“關燈”“手機投屏”“計時”等教學工具，使教學內容更加直觀形象，有效抓住學生的眼球，提高學生的課堂參與度。

三、希沃白板在小學數學教學中的應用實踐

（一）基于“課堂活動”打造趣味化數學課堂

小學生主要通過直觀感受認知事物，喜歡的課程就愛學。然而數學知識大多枯燥、抽象，教師要充分利用課堂有效時間，想方設法激起學生的學習興趣，讓其能積極地投入到學習中。希沃白板軟件自帶“課堂活動”功能，能夠帶給課堂更多的趣味與活力。在新授知識結束后，學生的注意力會明顯下降，再面對傳統教學課堂中的滿屏習題更是無精打采。教師此時如果利用希沃白板中的“課堂活動”功能進行趣味化練習，能夠激發學生的學習興趣，吸引他們積極參與習題練習。

以“年、月、日”教學為例，本課學習內容與學生的日常生活密切聯系，知識點繁多，涉及面廣，因此，筆者在設計練習活動時利用希沃白板開展“游戲模式”教學。例如，在“課堂活動”中選取“分組競爭”模塊訓練學生對大小月的識記。筆者將主題設置為“以下哪些月份是小月”，設置正確選項和干擾選項，設計完成后就可投入使用。這時，白板上會出現兩個獨立的板塊，請兩位學生同時上臺參與游戲，選擇屬于小月的月份，選對得分，選錯或者漏選扣分，在規定的時間內誰的得分高誰就獲勝。又如，教師可選用“知識配對”模塊幫助學生區分傳統節日的日期。筆者將其中的拖動元素提前設置為傳統節日的名稱，其中的配對目標則設置為節日對應的日期，再增加幾個干擾項。學生拖動元素進行配對，全部配對后可以點擊“檢查答案”按鈕，查看自己完成的情況，可以選擇保留正確配對、復原錯誤配對。再如，教師可以選擇“判斷對錯”模塊考查學生對所學知識的運用情況，筆者輸入“16 個月是一年多6 個月”“7 月和8 月共有61 天”“一年有6 個大月，6 個小月”等題目，提前設置好對與錯。利用希沃白板“課堂活動”中的游戲模塊使數學教學活動變得游戲化、趣味化，寓教于樂，不僅提升了學生課堂活動的參與度，還能有效減輕學生學習數學的抵觸情緒，使學生愛上數學。

（二）基于“學科工具”打造直觀化數學課堂

在數學學科中，“空間與圖形”是一個大的領域，這部分知識是由點到線、由面到體這樣一個循序漸進的過程，知識點環環相扣。在傳統教學中數學教師往往需要花費大量的時間準備教具，制作演示課件，課堂效果往往不盡如人意。而希沃白板中自帶“學科工具”功能，能有效解決費時費力且收效甚微等問題，該功能具備平移、旋轉、克隆、縮放等操作，極大地方便了數學教師進行圖形教學，同時使抽象的數學知識變得更為直觀形象。

以“立體圖形的拼組”教學為例，筆者提出問題：“一個大正方體至少是由幾個小正方體組成的？”很多高年級學生都會不假思索地說“4 個”。為什么連高年級的孩子都會出現這種錯誤答案呢？主要還是因為其在低年級時沒有在腦海中建立有效的立體感。教師在教學這部分內容時就可以先讓學生進行大膽猜測，當學生說出是4 個小正方體后立即用白板中的“克隆”功能進行現場演示，先畫一個正方體，然后對其進行縮放，變成一個小正方體，接著再克隆出3 個跟它一模一樣的小正方體，再將這四個一樣大小的正方體進行拼接組合，點擊“旋轉”功能，讓學生多角度觀察，學生不難看出：4 個一樣大小的小正方體組成的是一個長方體。在此基礎上筆者引導學生思考：再放幾個小正方體才能組成一個大正方體？學生馬上便能意識到再放4 個，在學生期待的目光中筆者再克隆出4 個小正方體，然后將其拼接，這樣一個大的正方體就出現在學生眼前。這樣有趣生動的操作給學生留下了深刻的印象，教學難點也輕松突破。

（三）基于“手機同步”打造互動化數學課堂

數學學習實際上是一種互動交流的過程，在師生互動、生生互動中碰撞出思維的火花。因此，教師要積極引領學生課堂互動的參與度，在互動中激發學生主動思考，打開學生思維的大門，使學生能積極地投身知識獲取的過程中，掌握學習知識的技能和方法，解決課堂生成的困惑，體驗數學學習的樂趣。希沃白板具備靈活便捷的拍照上傳、書寫批注等功能，極大地方便了教師呈現課堂中生成性資源，為課堂互動提供了真實可靠的素材，提高了課堂教學的效率。

以“多位數乘法”教學為例，學生在做練習題132×36時，因為對算理的理解不夠透徹，常出現對錯位的問題。此時，筆者利用希沃白板中的手機投屏功能將學生練習時出現的錯誤拍照上傳到屏幕上，筆者再對屏幕上的練習進行圈畫講解：792 是132×6 的積，表示的是792 個1，所以2 要寫在個位上；而3960 實際上是132×30 的積，表示的是396 個10，所以6 要寫在十位上，后面的0 可以省略。講解之后筆者再請學生上臺對自己的錯誤進行改正。

另外，希沃白板還可以將手機同步上傳的視頻收入教學資源。以“數學廣角——搭配”教學為例，例題：“用1、2、3 三個數字組成一個兩位數，兩位數上的十位和個位不能相同，能組成幾種兩位數？”筆者引導學生用三張數字卡片在桌面上拼擺，當學生拼擺完成后，筆者捕捉有規律的作品，將其錄制上傳，形成課堂生成資源。在與學生交流反饋時進行播放：有的學生是先選取一個數字作為十位上的數，再分別選取另外兩個數字輪流擺放，如，12、13，21、23，31、32。也有的學生是先選擇兩個數字拼成一個兩位數，再將其個位與十位進行交換，如，12、21，13、31，23、32。課堂上可能還會出現其他的方法，教師都可以錄制展示。通過播放視頻展示不同的拼擺方法，讓學生在直觀感受中思維能力獲得了訓練。希沃白板的課堂生成性資源發揮了同伴互助的作用，學生在互學互助中激發參與學習的熱情，教學效果得到一定的提升。

（四）基于“思維導圖”打造遞進化數學課堂

在數學教學中適當運用思維導圖不僅能夠發揮希沃白板強大的工具優勢，還能促進學生思維能力的提升。制作思維導圖的過程不僅能夠幫助學生自主構建知識結構，還能加深學生對所學知識的理解，在無形中培養學生的邏輯思維能力。希沃白板的思維導圖功能具備三種不同模式，教師在備課時可任選一種，只需在相應的導圖節點上填充文字，自主增刪子主題，層層遞進，方便實用。在授課時，教師可點擊屏幕分節點出示導圖，模擬思路的漸進過程，這樣的教學過程非常符合學生的認知特點和思維特征。

以“整數四則混合運算復習課”教學為例，筆者設計了如下的三個環節：一是利用大問題進行課堂引導。上課伊始，筆者先提出一個問題：“混合運算的法則有哪些？”學生在問題的引導下給出了很多碎片化的回答，如“從左往右算”“先算乘除，再算加減”“先算括號內，再算括號外”等運算法則。筆者在備課時考慮到了學生的這些回答，提前將這些碎片化的法則放到課件中，課堂上根據學生的回答運用“蒙層功能”順勢展示。隨后，筆者進一步提問：“在運用這些法則時有什么限制？”學生經過思考得出了完整的法則，筆者據此更新課件內容。此時，思維導圖的子主題已經一目了然，只需再加以修改、排列即可。二是利用半開放方式進行課堂歸納。筆者呈現了思維導圖的中心主題“整數四則運算法則”，旁邊延伸兩個空白的分支主題供學生填寫。在所有學生完成后，筆者展示學生的作品，組織全班學生進行交流評議，歸納出兩大分支主題：沒有括號的混合運算、有括號的混合運算。再以同樣的方法填寫下一個節點的空白子主題。三是通過展示交流進行當堂修改。通過前兩個環節的學習，思維導圖中各個節點的內容已經出現在屏幕上了，只待學生自主上臺進行“克隆”“拖拽”，自主制作思維導圖并進行解說。在這樣的展示交流過程中，臺上學生和臺下學生都能相互學習，取長補短，自主修改完善。這樣，利用希沃白板5 中“思維導圖”功能，根據具體情境提出問題引導學生回答，循序漸進呈現所學知識，學生在層層遞進的導圖中厘清知識間交錯復雜的邏輯關系，使其更好地內化吸收。

（五）基于“知識膠囊”打造網絡化數學課堂

2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情給學校教育教學帶來了很多挑戰與思考。為了保證學生的學習進度，國家學習平臺以及各地方教育部門都錄制了很多線上教學視頻。教師在網上授課，學生在家中學習，學生線下寫作業，教師線上批作業，但這也很難保障學生的學習質量。而希沃白板中的“知識膠囊”功能能夠自主選取某一道題進行再講解，能夠有效彌補學生遺漏的知識點，使學生的學習質量得到保障。

以“平移”教學為例，筆者通過批改學生的線上作業發現學生還不能很好地運用平移知識，于是利用白板中的“知識膠囊”功能針對此問題進行單獨講解，先使用平移功能把橫、豎3 條線段進行上移、右移，讓學生清楚地看到之前這個不規則圖形的周長在經過平移后就變成了一個規則的長方形周長了。通過直觀化、針對性的教學促進學生對所學知識的運用，有效突破知識盲點，解決學生線上學習無處請教的問題。

四、希沃白板在小學數學教學中的應用反思

希沃白板功能十分強大，操作快捷方便，是教師開展教學活動的好幫手。但在教學過程中如果毫無策略、毫無計劃地使用，不僅無法發揮其優化課堂的作用，甚至還會適得其反。因此，教師將希沃白板運用于小學數學教學時還應注意以下幾點：

一是加強自身學習，提升運用電子設備的能力。信息技術手段層出不窮，日新月異，教師要善于學習新知識、新技術，加強對希沃白板的研究與學習，不斷提升自身的信息化素養，這樣才能將希沃白板靈活有效地運用到教學中。二是在運用希沃白板前，教師應調查研究當前學生的認知水平和思維方式，將理論知識與學生的實際學情相結合，從而采取更加合理有效的教學方法，發揮希沃白板的最佳優勢。三是把握技術尺度，提升課堂效率。希沃白板對小學數學教學起到促進作用，但需要控制使用的節奏及頻率。在實際教學活動中，部分教師過度依賴希沃白板，導致學生把數學課當成了觀影課，影響了教學效果和教學質量。因此，教師要樹立正確的多媒體應用觀，準確把握運用信息技術的時機與尺度，并與傳統教學手段有機結合，最大化發揮好希沃白板的助學優勢。

綜上所述，希沃白板在小學數學教學中的應用，憑借其資源豐富、功能多樣、操作簡便等突出優勢，為打造小學數學高效課堂提供了物質條件和技術支撐，深受廣大師生歡迎和推崇。當然，在具體教學應用實踐中，教師要清醒地認識到希沃白板只是教學的輔助手段，所以一定要把握好應用的時機，不能為了應用而濫用。只有從教學的實際需要出發，適時適當地運用其多樣化功能，才能實現應用落點的精準化、應用效益的最大化。