談微課在小學英語教學中的應用

李良化

（連云港市中云中心小學，江蘇 連云港 222047）

一、微課的特點

微課最為明顯的一個特點便是用時較短，十分鐘左右便能幫助使用者了解微課中的內容。雖然微課的時間比較短，但是內容非常充實，微課能夠用較短的時間以視頻的形式講解重難點知識。值得注意的是，要想確保短小、精悍的微課擁有豐富充實的內容，就需要教師進行精心設計，在課前提煉好教學內容的重點和難點，這樣才能夠達到上述效果。微課的另外一個特點就是微課生動靈活。在以往的開展小學英語課堂教學時，很多時候教師能夠運用到的教學工具只有錄音機和電子白板，雖然這類教學工具也非常有效，能夠輔助學生完成學習活動，但是很難吸引學生的注意力。而運用微課這種新型有趣的教學形式開展英語課堂教學，則能夠讓學生感受到極強的趣味性，學生的學習熱情將會被調動起來，從而集中注意力。生動、靈活的微課，會為提升小學英語課堂教學質量帶來實質性的幫助。同時，微課還有一個非常明顯的特點，就是可以進行循環播放。在傳統英語課堂教學中，教師通常會以口述的方式講解基礎知識，假如學生在學習此部分知識時沒有集中注意力或者難以理解這部分內容，那么就很難跟上后續學習進度。教師運用微課輔助教學，將重難點知識設計到微課當中，學生在課后也可以運用微課反復播放的功能進行鞏固復習、反復收聽，也就有效避免了上述現象的出現。可以說，微課的這一特點是其他教學形式所無法比擬和替代的。

二、微課的應用優勢

（一）有利于培養學生學習興趣

在教學中，學生一旦對學習保持濃厚的興趣，便會積極開展學習活動，想要通過自主探究獲取更多知識來豐富自己的知識結構；如果學生缺乏學習興趣，也就難以主動學習。微課的輔助教學作用可以規避上述問題，實現更好的教學目標及教學效果。微課以其自身的輔助教學優勢，能夠將知識變得生動、靈活起來，帶給學生更加新奇的體驗，更好地培養學生的學習興趣。微課通過運用簡練的語言、鮮明的動畫，能將一些抽象性極強的知識點變得生動起來，這樣自然有利于調動學生的學習積極性，促使學生在學習興趣的引導下積極完成學習活動，獲得良好的學習效果。

（二）有利于開展分層教學

在小學英語課堂教學中，為了確保整體的教學質量，教師要考慮到學生之間存在的差異性。采用統一的教學方式自然無法進行針對性教學，更加難以滿足不同學生的不同需求。而通過微課教學則可以為分層教學提供有效的幫助，教師可以借助微課自身的輔助教學優勢，執行分層教學活動時可以針對學習能力強、學習能力中等和學習能力較弱的學生分別設計三種不同類型的微課，以此來幫助他們鞏固知識、開闊知識視野。從而避免學習能力較強的學生反復收聽基礎知識內容產生厭倦感，也能避免學習能力弱的學生面對難題從而影響學習積極性的情況。分層教學能讓每個層次的學生都在微課的輔助下快樂學習、有所收獲。

（三）利于加強課堂互動

設計有效的課堂活動是實現高效教學質量的前提。微課教學可以避免學生出現消極的學習情緒，教師借由微課調整教學節奏，能為學生提供自主學習、自主探究的空間。并且，教師運用微課進行教學可以與學生進行有效互動，符合英語這一語言學科的基本教學要求。在這樣的過程中，學生能體會到課堂教學的趣味性和靈活性，又能與教師加深感情、產生強烈的共鳴，在良好的學習氛圍中自然會獲得較好的學習效果。

三、微課在小學英語課堂教學中的應用策略

（一）教師可運用微課開展課前導入

小學生年齡小，注意力無法完全集中，經常被新奇的事物所吸引，結合小學生的特點，在進行小學英語課堂教學時教師可以采取有效的方式設計教學方案，避免學生出現注意力不集中、難以跟上教學進度的情況，幫助學生對英語產生濃厚的興趣，從而為其奠定良好的英語基礎。因此，教師可以運用微課設計良好的課前導入環節。微課時長大約為5～10 分鐘，其自身所具備的可視化特點能夠使課前導入更加精彩，這樣也能確保后續教學更加順利地進行。首先，在以微課進行導入之前，教師要對所教學的內容進行深入分析，根據所講解的知識特點來調整微課設計形式，從而確保微課的導入能夠更加符合學生的自身需求。接下來，在正式使用微課進行課堂導入時，教師可以一邊講解知識點，一邊引導學生觀看微課，確保微課中所呈現出的教學資源能夠直指所要講解的知識內容。教師在設計導入微課時，對微課界面的設計不能過于花哨，也不要涉及一些與教學內容無關的信息，避免分散學生的注意力，從而為學生后續學習奠定良好的基礎。在傳統教學中，教師過于強調理論教學而忽視了培養興趣的重要性，然而興趣代表著學生對這門學科的情感及態度，同時也直接影響學生的主觀能動性。為了轉變被動的英語學習狀態，去除英語教學的乏味性，教師在英語課堂中必須構建真實有趣的教學情景，使學生更有代入感。而利用微課能夠提高情境教學的趣味性及豐富性，有效提高學生的參與意愿。例如，“Module 1 Unit2 We bought ice creams”的教學，該堂課的重點內容為一般過去時態的講解，教師設計動態的微課作為教學輔助，將死板的單詞及語態變化轉變為動態的、更具吸引力的形式。如此，學生對該堂課知識的掌握會更加扎實，后續的學習會更為容易。

（二）教師可運用微課培養學生聽力

在小學英語課堂教學中，通過運用微課可以達成很多高效的教學目標，而這都需要教師認真結合教材內容，從學生需求角度出發設計高質量的微課，這樣才能實現既定的教學目標。在進行聽力教學時，考慮到聽力教學是非常重要的教學板塊，教師便可以運用微課進行輔助，將微課導入教學，培養學生的聽力能力，這樣學生才能以聽力能力為基礎，更好地去獲取語言信息，開展高質量的學習。微課中的視頻功能和音頻功能需要得到教師合理的應用，教師不僅可以運用音頻功能為學生播放音頻進行聽力學習，也可以聯系音頻對應實物，幫助學生明確物品和英語詞匯存在的對應關系，從而降低學生的學習難度，培養學生的聽力能力。微課能夠降低學生預習的難度，為學生預習提供方向與指導，從而不斷提高學生進行預習及復習的自覺性。例如，“Module 1 Unit 1 Did you come back yesterday”的教學，教師應提前針對該堂課的教學內容進行優質的教學課件制作，以其作為微課資源提前發放給學生，讓學生能夠利用課件進行預習，初步了解堂課學習內容。教師在進行課件制作時要注意突出重點，課件中對英語知識點的梳理要清晰。同時還應該通過添加趣味圖片、設計日常對話或采用可愛的字體來提高課件的觀感與趣味性。對課件中需要重點突出的內容應該進行標記，如“You're back from China”中可以將“be back from”進行加粗；“We came back last Sunday”中將last Sunday 變化顏色，如此更便于學生預習。學生預習的效果好，教師課堂中創建情境的難度就低，學生就更容易被帶入教師所創建的教學情境中。

（三）教師可運用微課設計詞匯教學

詞匯教學是小學英語課堂教學的基礎，也是小學英語課堂教學中的重要內容，學生只有掌握詞匯知識，才能完成其他學習活動，最終獲得良好的學習效果。因此，在進行教學時，教師便可以運用微課設計詞匯教學方案，從而確保詞匯教學的整體效率。比方說，在帶領學生拼讀英語詞匯時，教師可以設計微課，讓學生觀看微課中的實物圖片并仔細聽詞匯的發音。除此之外，教師還可以用微課為學生展示一些游戲化的情境內容。這樣的形式既能調動學生的學習欲望，又能幫助學生全神貫注地參與詞匯學習活動，學生對所學習的詞匯自然也會產生更加深刻的印象。為了迎合小學生的認知水平及興趣愛好，小學英語教師應不斷提高英語課堂情境的豐富性及多元性，使英語課堂情境具有更高的吸引力，從而提高英語教學的效率。而在構建多元英語情境課堂的過程中應合理使用微課，以科學的形式將其穿插在課堂各環節中。而微課的應用頻率應該根據課堂節奏及教學內容進行合理設計，過低的頻率會導致微課的應用流于表面，難以收獲理想的效果，但若教師過于頻繁使用微課，將會導致學生審美疲勞，使微課的應用效果大打折扣。例如，“Module 6 Unit 1 You can play football well”的教學，該堂課的內容主要圍繞足球運動而展開，在課堂導入環節可利用游戲活動創設情境，然后利用微課進行重點單詞短語的教學，之后利用單詞與學生互動，讓學生根據單詞做出相應的動作。另外，教師也可以創建踢足球的情景，利用球賽視頻或模擬足球比賽來帶動足球知識的講解。

（四）教師可運用微課提高學生口語交際能力

英語學科是一門語言學科，因此，在進行教學時，教師除了要引導學生掌握基礎知識，更要發展學生多方面的能力，尤其是學生的口語交際能力，更應該成為教師教學中重點關注的內容。并且，學生在運用所學英語知識進行口語交際的過程中也能展現出學生的學習情況、對知識的理解程度和實際應用能力。之所以部分時候教師會覺得微課的開展有些許吃力，是因為傳統教學模式下學生并沒形成良好的自主學習能力，同時微課是一種新興事物，學生也缺乏應用微課的習慣。因此，在應用微課展開英語情景教學時可以采用有別于傳統課堂的翻轉課堂模式，這種教學模式更加有利于學生創新、自學及自主能力的培養。同時，教師還應該激活自身的引導功能，通過提醒并監督學生進行微課學習使學生養成微課學習習慣。因此，教師可以合理地導入微課為學生提供口語交際的機會，幫助學生鍛煉自己的口語交際能力。教師運用微課中的圖片設置對比情境，既能為學生提供口語交際的空間，讓學生結合微課中的內容和信息開展交流，又能鞏固學生對所學語法和句型的認知，逐步提升學生的口語交際能力。

（五）教師可運用微課開展課后輔導

考慮到微課在小學英語課堂教學中的應用價值，其優勢自然是不可忽視的。因此，教師在運用微課開展教學工作時也應該注意充分發掘微課的優點，將其融入每一個教學的細節。在課后教學中，教師也可以運用微課輔助學生的學習，促使學生在微課的協助下鞏固所學知識、獲得更好的學習效果。由于課堂時間有限，教師很難對學生進行有針對性的輔導，借由微課的便捷性，充分利用學生的碎片時間，幫助學生鞏固認知、形成多方面能力。例如，在培養學生的英語聽力時，教師可以在微課中設置指導聽力技巧的內容，并且在微課中明確地表達出學生應該在課前、課中和課后所達到的目標，以及在每個環節中的具體做法。學生運用微課進行課后鞏固，既利于提升聽力水平，又能提高學習效果。除此之外，教師還可以運用微課的輔助功用幫助學習能力弱的學生開展課后輔導工作，針對不同學生的不同特點，為學生設計相對應的微課。比方說，針對詞匯理解能力差的學生，可以在課后利用微課有針對性地完成詞匯學習；而口語交際能力較弱的學生則可以運用微課完成口語交際訓練。確保微課的針對性，使其能夠滿足每一名學生的實際需求，提升小學英語課堂整體教學效果。

四、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，應用微課能夠改變傳統教學中存在的問題，幫助學生輕松愉悅地開展學習活動并逐步獲得良好學習效果。所謂“學如逆水行舟，不進則退”，這不僅是指學生需要通過努力追求學業的進步，教師也要追隨時代的發展不斷進行教學改革與教學優化。而小學英語教師要結合時代發展的需求展開教學轉變，積極應用微課等現代教學輔助工具來開展英語情境教學，在帶動小學生投入英語學習的同時全面提升英語課堂的質量與效率。因此，教師要合理運用微課，充分發掘微課的助學特點設計教學方案，以微課的優勢輔助學生輕松學習，降低學生的學習難度并且減少學生的學習壓力，確保小學英語課堂教學達到更好的質量和效果。