PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用效果分析和思考

張傲，李秀娟，杜娟

(合肥學院 先進制造工程學院，安徽合肥 230000)

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》是高等教育階段的一門重要課程，對指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮自我潛能和引導學生高質(zhì)量就業(yè)具有重要作用?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程從大學生職業(yè)生涯覺知與承諾、自我（興趣、性格、能力、價值觀）探索、職業(yè)世界探索、決策與行動等方面進行逐步推進，引導大學生能夠結(jié)合自身的興趣、能力、專業(yè)基礎(chǔ)和社會職業(yè)需求不斷探究自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的方向和路徑。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，社會對專業(yè)人才的需求增加、標準提高，大學生就業(yè)壓力明顯增大[1]。

目前，合肥學院開設(shè)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，共12個學時，課程面向大一學生?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課程教學過程中存在以下幾方面問題∶ 一是當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有受到與專業(yè)課同等的重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以起到有效的引導、監(jiān)督和教育作用。二是教育內(nèi)容難以滿足學生個性化需求，傳統(tǒng)授課模式下師生交流少，導致學生難以發(fā)揮主觀能動性，學習積極性和參與度偏低。三是職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性較差，課程考核僅為簡單完成職業(yè)生涯規(guī)劃書，學生與企業(yè)接觸少，不利于提高對職業(yè)的認知。

PBL教學法以探討問題為中心，把學生作為主體、教師作為促進者，以實現(xiàn)學生自主學習為目標，提高學生主動獲取知識的能力，引導學生在學習過程中自我調(diào)節(jié)適應(yīng)，獨立開展分析研究，并將學到的知識應(yīng)用于實際問題[2]。我國各大高校在課程改革中廣泛使用PBL教學模式，并對其方法和效果做了大量的研究，但在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中PBL教學模式的運用效果尚不明確。筆者在實際教學中引入了PBL教學法，并對學生對PBL教學的接受度、學習情況、學習效果等進行問卷調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，對PBL的實際教學效果進行綜合分析，以進一步提升《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學的質(zhì)量。

1 問卷制作與發(fā)放

本次問卷采用問卷星線上調(diào)查，調(diào)查對象為合肥學院先進制造工程學院電子信息工程、通信工程、自動化專業(yè)大一學生共216人，其中男生162人，女生54人。調(diào)查共發(fā)放問卷216份，回收問卷216份，其中有效問卷216份。調(diào)查對象均在大一上學期學習《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學生對PBL教學的接受度、學習情況、學習效果三個方面（見表1）[3]。

表1 調(diào)查問卷設(shè)計

2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計

經(jīng)過對216份問卷數(shù)據(jù)的收集整理、統(tǒng)計學分析，得出每個選項的人數(shù)分布情況和所占比例情況。

2.2 基本結(jié)論

本次調(diào)查問卷主要針對大一三個不同專業(yè)的學生，通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的學生滿意度和接受度情況。90%的學生接受PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程授課形式；學生普遍認為PBL教學法較傳統(tǒng)授課的優(yōu)點包括課堂趣味性增加、師生互動次數(shù)提高、課堂學習更加主動等；PBL教學法較傳統(tǒng)授課的缺點包括教師講的內(nèi)容變少、問題設(shè)計不全面等；85%的學生表示與傳統(tǒng)授課形式相比更喜歡PBL教學法的授課方式。可以得出，PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用能夠被大部分學生接受，并且認為其授課效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課，有利于提高教學質(zhì)量。

學生PBL教學的學習情況調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為問題設(shè)計較全面、合理，20%的學生認為問題設(shè)計不夠全面，不夠新穎；83%的學生認為小組成員結(jié)構(gòu)分配科學，17%的學生認為小組成員多為宿舍成員，不夠科學合理；78%的學生認為同學發(fā)言時間分配合理，22%的學生認為課堂發(fā)言多集中在幾位同學身上，不夠全面；90%的學生認為課堂討論比較充分，問題探討比較深入；95%的學生認為課堂氛圍比較輕松，課堂表現(xiàn)活躍；95%的學生認為教師課前準備較充分，課堂節(jié)奏把握良好。90%的學生課后作業(yè)都能積極完成，作業(yè)完成質(zhì)量也較高；65%的學生將課堂知識帶入課外實踐，35%的學生表示缺少課外實踐機會；90%的學生表示課堂知識能充分吸收并且掌握?？梢缘贸?，PBL教學法在授課過程中應(yīng)加強課前、課中、課后全過程教學，設(shè)計問題是關(guān)鍵，發(fā)揮學生主體的優(yōu)勢，加強師生互動，營造輕松的課堂氛圍。

學生PBL教學的學習效果調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在PBL教學模式中，90%的學生認為學習效率明顯提高，10%的學生認為學習效率不如傳統(tǒng)授課形式高；85%的學生認為通過問題討論的形式有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力；87%的學生認為能激發(fā)學習興趣，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；92%的學生認為通過小組協(xié)作能提高小組成員合作意識；75%的學生認為小組成員任務(wù)分配較為合理，25%的學生認為不合理，有的學生依附他人，不參與小組合作；95%的學生認為不會增加學業(yè)負擔。課程考核通過線上慕課成績占比40%和線下考試成績占比60%的方式綜合考查，六個班級學生考試成績情況如下：優(yōu)秀占10%，良好占70%，及格占15%，不及格占5%。其中不及格的學生主要因為線上慕課成績不及格，沒有及時參加線上慕課?？梢缘贸觯琍BL教學法有利于提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。PBL教學課程應(yīng)堅持全方位多角度綜合考查，盡可能地客觀公正。

3 教學效果分析及建議

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學法在三個專業(yè)六個班級中取得了比較明顯的成效，師生的接受度和滿意度均較高，這說明PBL教學法在實施過程中取得了良好的教學效果。但在實際教學過程中仍然存在諸多問題，這些問題突出表現(xiàn)在問題設(shè)計不全面，不夠新穎；課堂發(fā)言互動多集中在幾位學生身上，沒有帶動全班學生；學生能夠很好地在課堂上獲取知識，但缺乏與職業(yè)的接觸，將課堂知識帶入課外實踐機會少；課外作業(yè)多集中在組長或成績較好的學生身上，一些學生依附團隊，沒有參與學習，團隊協(xié)作能力有待進一步提高。綜上，提出以下改進建議。

3.1 課前：做好教學設(shè)計，提高備課水平

通過問卷分析，10%的學生認為課程問題設(shè)計不全面、不新穎。課前準備是PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師需要充分利用線上與線下教學資源做好教學設(shè)計，按照課程內(nèi)容和特點科學設(shè)計問題，以時事熱點、社會現(xiàn)象以及學生感興趣的話題為切入點，突出學生解決問題能力的主體地位，引導學生學習解決問題，將與課程相關(guān)適合課外閱讀的教學書籍、影片等資源分享到線上平臺，激發(fā)學生自我探索。設(shè)計教學還應(yīng)注重小組成員之間的合作安排，充分發(fā)揮小組成員特點，發(fā)揮各位學生的特長。教師還應(yīng)加強自身專業(yè)能力的提升，不斷加強學習培訓，提高自身備課水平[4]。

3.2 課中：加強課堂管理，關(guān)注學生差異

課堂教學是PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的核心，應(yīng)加強教學課堂管理，最大限度發(fā)揮課堂教學作用。通過問卷調(diào)查以及實際教學發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中存在發(fā)言多集中在幾位學生身上、部分學生課堂參與不夠等現(xiàn)象。教師在進行教學內(nèi)容輸出的同時要做好監(jiān)督和指導，幫助學生提高學習興趣，端正學習態(tài)度。教師要發(fā)近好課堂教學促進者的角色，全面分析問題設(shè)計的背景及教學意義，注意小組成員問題談?wù)摲止?，注意問題討論的趣味性，避免出現(xiàn)學生不討論、討論的內(nèi)容不是教學內(nèi)容等現(xiàn)象的發(fā)生。教師在評價和引導學生時，應(yīng)堅持因材施教的理念，關(guān)注學生個體差異性，讓學生在點評和指導過程中真正學到知識[5]。

3.3 課后：增加學生職業(yè)探索機會，課程考核客觀公正

通過問卷分析，35%的學生表示缺少與職業(yè)的接觸，課外實踐機會少；25%的學生認為課后作業(yè)分工不合理，作業(yè)多集中在組長或成績較好的學生身上。課后檢驗是PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的關(guān)鍵，教師應(yīng)增加學生職業(yè)探索機會，堅持課程全過程跟蹤監(jiān)督，課程考核體系應(yīng)客觀公正。教師應(yīng)利用自身資源，多與企業(yè)交流，了解本專業(yè)本行業(yè)最新訊息并第一時間傳遞給學生，多帶學生進企業(yè)交流。布置課后作業(yè)時應(yīng)明確小組成員任務(wù)量，合理分配任務(wù)。進一步加強課程考核體系建設(shè)，線上與線下全方位多角度來考查、評價學生，客觀給出學生考試卷面成績，并結(jié)合學生課堂實際表現(xiàn)給出最終成績[6]。

4 結(jié)語

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程因存在沒有受到與專業(yè)課同等的重視、實踐性較差等問題，導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、自我認知不高等問題，傳統(tǒng)授課效果不理想，因此，推進課程教學改革具有重要意義。本文在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中引入 PBL教學理念，能夠很好地提高學生學習興趣，突出學生的主體地位，彌補傳統(tǒng)授課方式的不足。通過調(diào)查問卷綜合分析，多數(shù)學生能夠接受并且滿意度較高，認為通過教學能夠提高自身職業(yè)認知，明確職業(yè)目標，強化求職技能?？梢?，PBL教學法在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用能夠幫助學生學到專業(yè)理論知識，增加學生綜合分析能力，提高了教學效果和質(zhì)量。