破解大班幼兒深度閱讀的密碼

陸婷｜上海市嘉定區江橋幼兒園

當前，大班幼兒閱讀中反映出閱讀區環境創設不夠匹配幼兒發展、教師指導欠缺針對性等方面的問題。為推動大班幼兒深度閱讀，培養大班幼兒的閱讀主動性與幼兒良好的閱讀習慣，上海市嘉定區江橋幼兒園基于幼兒發展需求，提出以下策略。

根據幼兒實際需要，重建園內閱讀區環境

調整閱讀的空間與布局。我園擴大了閱讀區空間，使閱讀區包括有墊子的閱讀區和桌面閱讀區；對閱讀區布局進行調整，將閱讀區分為靜態閱讀區、視聽區、操作區、展示區，使幼兒可以選擇自己喜歡的區域開展閱讀活動；根據幼兒喜好，設計閱讀區環境，讓孩子成為閱讀區的主人，添置帳篷、卡通軟墊、毛絨墊子、溫馨小燈、不同款式的書架、裝飾小擺件等，增添閱讀區的趣味性。

提供閱讀區材料。我園主要通過以下三種方式為幼兒提供閱讀區材料。一是師生共同收集圖書。教師根據主題與幼兒共同設計書單、收集圖書，或根據主題借助師生制作、親子制作、幼兒自制等方式制作圖書。二是提供電子產品，滿足幼兒視聽需求。我們充分利用家長資源，與家長共同收集iPad、手機、可錄音點讀筆等設備，給幼兒更多輸入與輸出的支持。三是豐富閱讀版面，激發幼兒閱讀興趣。除了教師制定的閱讀區版面設計之外，我們還創設了問題墻、好書推薦、思維導圖墻面及與幼兒共同商定的閱讀規則版面等。

結合主題核心經驗，設計閱讀區活動方案

解讀主題核心經驗，連接主題核心經驗與圖書的價值。主題核心經驗能幫助教師明確主題究竟是什么、重點在哪里、關系在何方，幫助教師看清課程需發展孩子哪些方面的能力。因此，在設計閱讀區個別化方案時，教師應解讀每個主題的核心經驗，結合主題核心經驗分析圖書的價值，將情感與態度、認知與能力、動作與技能三大版塊與圖書價值進行連接。同時，利用連接主題核心經驗的思路選擇圖書，再針對圖書設計個別化方案。教師心中裝著核心經驗，就有目標意識；眼里看著孩子的發展，就有對象意識。教師學會觀察、識別、判斷，才能在設計方案時，更好地關注幼兒的學習興趣、發展價值、學習能力等，并在后續的培育過程中觀察得更細致、判斷得更準確、互動得更有效。

從幼兒的不同情景出發，梳理教師指導策略。個別化活動是教師有目標的低結構活動。讓幼兒帶著任務和計劃去閱讀圖書，是幫助幼兒提升閱讀理解能力的重要手段。以繪本《一寸蟲》為例，結合大班幼兒的發展需求，教師對《一寸蟲》進行了價值分析和導讀設計：設置圖文并茂的任務單，形象生動地幫助幼兒理解故事內容；根據錄音提問，引發幼兒帶著問題去閱讀；繪制思維導圖，激發幼兒從讀人物、談內容等不同維度理解故事內容，培養幼兒的發散性思維。

以輸出為關鍵，梳理不同輸出形式的指導策略。閱讀后輸出是幼兒理解繪本后的一種自我表現方式。為了給予幼兒更多的輸出機會，我們針對大班兒童常用的自制圖書和小舞臺的輸出方式進行深入探究，梳理出具體的指導策略。針對自制圖書兩種輸出方式，教師可以提供不同材質的圖書以調動幼兒興趣，提供各種材料激發幼兒的制作興趣；積極推動師幼互動、親子共制、伙伴共制；幫助幼兒在理解故事的基礎上創編故事；設立作品展覽會，讓幼兒介紹作品，分享閱讀體會。針對小舞臺的輸出方式，教師可以創造良好的故事表演環境，激發幼兒參與表演的欲望；根據不同形式參與、指導幼兒的故事表演，提高故事表演能力；注重講評，分享成功的體驗，增強表演的創造性。