用好觀察評價的“三字經”
——“泡芙”觀察評價系統的實踐與應用

郭青｜北京市大興區第二幼兒園

觀察是教師了解幼兒發展水平與學習特點的基本途徑，也是幼兒園教師應具備的專業能力。北京市大興區第二幼兒園針對教師如何進行“有效觀察、科學評價”的問題開展近兩年的實踐與探索，在分析已有問題、探索解決途徑、促進教師發展的過程中，有效運用信息化技術，總結出觀察評價“三字經”，形成了具有園所特色的幼兒行為觀察與發展評價解決方案。

“問”字當先，找準觀察評價根本問題

發現問題，才能有針對性地解決問題。我園通過開展座談、發放問卷以及對教師提交的觀察記錄、教育活動方案、保教工作計劃等資料進行分析，收集了園所工作者在觀察工作中遇到的問題。我們將本園的觀察評價問題歸納為以下三類。

其一，對觀察評價工作的認識不夠深刻。園所工作者在“為什么要進行觀察評價”“觀察評價與幼兒成長、教師發展、課程建設等保教工作之間關系是什么”等問題上認識不足，導致觀察評價的動力不足。其二，缺乏觀察評價的方法。園所工作者不知道“要在何時進行觀察”“觀察什么”“怎樣分析”“依據什么評價”等，導致撰寫的觀察記錄缺乏目的性、深入性、指導性。其三，對評價結果的運用不夠充分。沒有做到及時反思、追蹤，在制定、調整活動方案、保教計劃時沒有系統全面地利用評價數據，容易出現觀察評價與課程建設、保教工作“兩張皮”的現象，很難真正促進幼兒發展。

“準”字聚焦，多途徑提升觀察評價質量

精準聚焦問題后，我園進行了有針對性的改進與探索。

在提升對觀察評價工作目的與價值的認識方面，我園開展了圍繞學前教育政策與觀察評價專業書籍的集體學習活動。通過對政策的解讀與理論知識的學習，教師深刻地意識到：觀察評價既是開展保教活動的重要依據，又是保教活動成效檢驗的重要途徑；對幼兒發展的評價要在一日生活中采用自然的方式進行；日常觀察中所獲得的幼兒典型性行為與作品均是評價幼兒發展的重要依據。此外，我園不定期地開展觀察案例分享活動，鼓勵教師發現觀察評價在保教工作中的重要作用，激勵教師更主動地參與觀察評價的改進與實踐。

在掌握觀察評價方式方法方面，教師的主要問題集中在對幼兒各方面發展要點缺乏整體認識，導致了觀察不聚焦、分析不夠全面等問題。特別是對年輕教師來說，很難通過幼兒的外顯行為準確分析并提出符合其身心發展需要的教育建議。我園利用近一學期查閱了大量文獻資料，學習其他園所在評價方面的經驗案例，最終選擇借助《以“活動”為觀察場域的幼兒發展評價指標》（以下簡稱“評價指標”）來提升教師日常觀察與分析評價的專業性。

《評價指標》以幼兒園四大基本活動形式（即游戲活動、生活活動、教育活動、戶外活動）及具體的活動內容（如區域游戲分為表演游戲、角色游戲、建構游戲等，生活活動分為入園環節、進餐環節等），橫向劃分幼兒在園的一日生活，從興趣態度、能力表現、社會交往、學習品質四大維度縱向建構各項活動中的評價維度，并借助信息化技術手段將整套指標植入“快樂的泡芙”兒童觀察評價記錄系統。

以評價體系為抓手，教師能夠更加便捷地觀察幼兒“從入園至離園”各項活動的行為。《評價指標》將《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標進行了細致拆解：如《指南》中強調注重幼兒良好生活與衛生習慣的養成以及基本的生活自理能力的提升，在《評價指標》的八項具體生活環節中，分別設有幼兒生活習慣（進餐習慣、衛生習慣等）與自理能力（餐具使用、進餐姿態等）的指標，幫助教師在觀察評價的同時，注重幼兒習慣意識與能力發展的培養。再如，通過對社會交往維度評價指標的學習，教師在關注幼兒的社會性發展時不再僅限于對“同伴交往”情況的觀察，還能從“遵守規則”“自尊自信”“承擔責任”等多角度分析、支持幼兒的發展，提升了評價與指導的全面性。同時，評價指標中的發展水平以描述性語言展現了幼兒發展各階段的典型性表現，幫助教師直觀地看到幼兒的“最近發展區”，并以此作為下一階段的指導目標制定具體的支持策略。

隨著對觀察要點與評價指標理解程度的加深，教師從幼兒看似尋常的表現中捕捉到更多的教育契機。如在記錄幼兒翻繩游戲的過程中，教師發現翻繩游戲為幼兒社會性發展提供的教育契機，于是提供不同的翻繩材料，滿足幼兒的游戲需要和能力發展，幫助幼兒找到游戲伙伴；通過問題情境中的引導式提問，鼓勵幼兒大膽表達和嘗試、富有創意地合作解決問題。在系統、全面的評價指標與信息化技術手段的合力支持下，經過一學期的體驗與實踐，教師逐漸掌握了“明確目的—細致觀察—深入分析—客觀評價—支持回應—家長反饋”的六步觀察法，觀察評價專業素養獲得了提升。

在評價結果的有效運用方面，我園結合評價系統做出的數據分析開展多層次的反思與教研。第一層次，基于對幼兒表現的連續記錄進行個人反思，即通過幼兒活動的連續記錄，分析幼兒發展水平的變化，反思教師所提供的教育支持的適宜性。第二層次，基于班級幼兒整體的發展數據展開班級研討。如深入探討幼兒在建構游戲中“記錄與表征”能力低于其在自然探究中“記錄與表征”能力的可能性因素，并進行及時調整。第三層次，基于各班教師對幼兒各項活動的關注度差異，了解教師開展活動現狀并提出有效的調整建議。通過多層次的反思與教研，使教師觀察評價的結果不僅僅是數據與圖表的呈現，更成為教師反思自己是否為幼兒的真需要和真發展提供了適宜的支持、教研組長與業務領導制定教研方案和調整保教計劃的重要參考依據。

“穩”字引領，促進專業能力進階式提升

如今，教師身上正發生著從“要求我寫觀察記錄”到“我還想觀察得更多”的轉變，園所也繼“準備好”“很愿意”之后提出了“有能力”的教師發展目標，并制定有針對性的觀察評價工作制度、專業能力提升方案和園本教研活動計劃，促進教師隊伍整體專業化水平逐步提升。

觀察評價工作制度對教師需要重點觀察的活動、需要完成的記錄數量以及撰寫記錄的質量提出了明確要求，既不會對教師工作造成負擔，又對高質量的觀察評價提出了努力的目標，更給予了教師充分的自我發展空間。如結合園所開展的玩教具材料課題研究，重點觀察幼兒在益智區、科學區、美工區、建構區的行為表現，每位教師每周至少提交一篇高質量的觀察記錄，記錄中須有明確的觀察目的、行為描述與分析評價須緊密圍繞觀察目的進行、教育建議的撰寫須體現具體可實操的措施等。專業能力提升方案明確了整個學期各時段教師需要重點學習、研討的觀察要點與指標內容，便于教師有計劃、有重點地學習和交流，逐步內化幼兒各領域發展的關鍵經驗，并有充足的時間將其貫穿運用在觀察評價、課程設計等保教實踐中。園本教研計劃與教師觀察評價重點、學習研討內容高度結合，為教師解決觀察評價中遇到的問題、探討收獲與啟發提供了機會。

在制度和計劃的合理實施中，我園形成了一系列基于觀察評價生成的優秀觀察案例、活動案例、教研案例。如，基于“翻繩游戲”觀察案例所延伸出的“翻繩的N+1種可能”系列活動與小組研究。有從材料支持入手的材料組，有從解決問題入手的環境布置組，有從合作入手情景創設組，還有從挑戰下一關入手的游戲組，每一個組別的教師都能夠根據幼兒的興趣與發展需要對幼兒發展與學習進行環環相扣的系列支持。一篇篇翻繩記錄不但展現了幼兒的成長，而且體現了教師為之付出的努力與自身專業發展的階段性成果。

經過兩年的探索與實踐，我園不僅實現了教師觀察評價意識與能力的提升，更取得了惠及幼兒發展、課程實施、教育研究、家園共育等多方面成效。“三字經”的實踐歷程也讓我們深刻地感受到，園所應為教師提供持續的專業引領和技術支持，以評價促發展、以評價促建設。