師生互力促養成 良好習慣利課堂
——淺談師生互力以養成良好小學美術課堂學習習慣

江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學 倪美虹

美術教學包括美術課堂教學活動及學校一切通過美術影響學生認識和行為的活動，其中大部分活動可能是班級性的。在現代教育改革理念下，學生在美術課堂上能夠獲得更多的活動和思維空間。但是，對學習秩序和學習習慣的要求會提高。小學階段的美術教學很注重學生的實踐以及教與學的過程，一種良好的課堂習慣，將有利于各項美術活動的開展，有利于學生對知識、技能的掌握，有利于學生對美學的理解和創作。所以，教師對養成學生良好美術課堂習慣要予以足夠的重視。小學美術教師如何通過自身和巧借學生的能力，讓學生養成良好的美術課堂學習習慣呢？

一、良好課堂習慣，取決于教師能力

教育是美術教師的中心工作，也是對美術教師的基本要求。正因為如此，現在學校格外重視美術教師的能力，這里的能力并不單指教師鉆研教材、組織教學的能力，而是在常態基礎上，美術教師特具的在專業、人格、教學上突顯出的能力及其維護課堂秩序的能力。這些綜合能力，對養成良好小學美術課堂學習習慣有著至關重要的作用。

（一）專業技能，展示教師課堂號召力

文化基礎知識是美術教師必備的職業文化修養。不具備豐富的文化知識，就不能引發學生創作的靈感；不融會中外文化知識，就無法做好中外美術的比較。因此，美術教師自身對美術的正確理解，是從事美術學科教學必備的底蘊。

美術教師專業能力更多體現在技能技巧方面。小學美術教材內容范圍廣博，涉及美術不同門類的各個方面，所以美術教學注定不完全是理論的講述，更多是對學生進行技能的訓練。因此，小學美術教師必須具備各項專業技能，能在課堂上進行準確、生動、迅速的演示，而教師熟練的專業基本功對學生具有重大的影響。往往在美術教師演示的階段，是學生注意力最集中的時候，學生會目不轉睛地盯著教師，教室里鴉雀無聲。教師演示表現出的專業基本功，很大程度上是美術教師威信的支柱。好的演示會使學生為之折服，從而激發學習熱情，增強學生對表現技巧的直觀感受，對維持良好的課堂秩序有著不可或缺的號召力。反之，如果教師疏于專業基本功，技巧平淡、演示生疏、語言反復、作品低劣，則會使學生興趣受挫，也必然對課堂秩序產生負面影響。

當然，教師不可能對美術領域的十八般武藝樣樣精通，但作為美術教師，必定要有自己特別專長的技能。蘇州市原美術教研員沈南強老師在一次教研活動中強調：“美術教師需要成為藝術家，美術學科技巧性很強，自身專業修養要孜孜不倦地追求?！币嗳缣招兄f，“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！毙W美術教師要樹立成為藝術家的目標，在自己擅長的專業領域有所成就，對小學生養成習慣產生直接的號召力。如：教師舉辦個人作品展、指導學生辦作品展、在專業學術領域有研究成果等，能產生品牌效應，引發學生的模仿，學生會對該教師的課更感興趣，這是學生學習美術最好的引領媒介。引發學生的學習欲，能使他們更熱切地期盼美術課，更積極地學習，并會相互督促，相互爭先！

（二）教學能力，展現教師課堂吸引力

在美術課堂教學中，師生都面臨著教學內容與教學目標的挑戰。教師面臨的是在有限的時間內將教學內容化為學生的知識和技能的“教”的挑戰，學生面臨的是學會和掌握教學內容，從而突破學習目標的“學”的挑戰。教而達標，學有所成，有利于良好的美術學習習慣形成。教師要優化學生課堂習慣，需有研透教材、設計好有限時間的教學過程的能力；要認真做好課前準備，用通俗易懂的講解和形象直觀的演示，使學生得以領悟。這是激發學生主動學習最主要的手段，也是保障教學紀律、促使學生形成良好學習習慣的基本構件之一。

學科的特點決定美術教學要重視學生作業的成功完成及其創意的新穎，重視美術作業的成果展示。教師需要花大量時間研究學生，根據學生研究適合的教育方式。教師課上引導得好，學生就可以通過自己的智慧創造出獨特的美術作品，在心靈上享受到極大的喜悅和滿足，促使學生能夠專心地探究新知識、學習新技能。學生因為教師教得好、講得透而喜歡上美術課，從而提高審美情趣，喜歡美術學科，形成志趣。尤其當課堂形成良好的教學氛圍、學生學習取得良好效果時，學生對下一節美術課會產生期盼。

（三）育人能力，渲染教師課堂感染力

葉圣陶先生在《如果我當小學教師》一文中寫道：“我如果當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙、惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友’?！泵佬g教師也需要有這樣的感悟，才能真正扎根在小學美術課堂的一線教學中。葉老說，“我將特別注意養成小朋友的好習慣?！苯處熛鄬τ趯W生來說是術有專攻、聞道在先、閱歷豐富的先行者，小學生常以教師作為自己言行的楷模。美術教師不僅承擔傳道授業解惑的任務，還應以其智慧、品德、民主作風等人格力量，給予學生以正面的感染力。

學生處于自主學習的地位，在這個學習過程中，他們會表現出對某些教師或某門學科學習的偏好，并愿意為此花大量的時間和精力。由于小學美術學科具有形象性以及吸引學生模仿的特質，因此，學生的美術學習需要教師長期指導。教師的人格、民主型的教學方式、教師的教學機智等都是無形的學習內容。盡管在課堂教學中小學生會存在這樣那樣的問題，但教師畢竟是自覺的教育者，學生好的課堂品質在于教師潛移默化的影響。人們常說要把學生當成自己的孩子來教，但有時即便對待自己的孩子也會失去耐心。筆者覺得要把學生當成自己來教，面對自己，我們更寄希望于平心靜氣、循循善誘的導師。優秀教師的引領為學生快速到達審美彼岸提供捷徑，對學生來講，具備優秀人格品質的教師備受歡迎，其課堂上學生積極配合、主動學習，這正是教師的人格魅力對學生學習習慣所產生的感染力。

二、良好課堂習慣，要巧借學生能力

教師在美術教學的過程中面對的是整個班級，小學生學習水平參差、愛好各異，是個性多樣的群體。因此，美術課堂的效果又不完全取決于教師。怎樣使群體在“自學”平臺上能主動投入學習，使其各方面都得到提升？巧借學生能力是關鍵因素之一。

（一）了解學生，各盡其能

了解并熱愛學生，使之成為美術課堂學習中的正能量。小學美術教師面對的班級多，學生接觸面大，美術課時又相對較少，教師往往只對“兩端”的學生印象深，而對中部學生記憶不深，所以教師要多接觸學生、熟悉學生，密切師生關系。我們可以建立“成長記錄冊”，把課堂上專心好學、思維活躍、作業做得好的學生或者經常“惹麻煩”的學生記在相應欄目上，以便全面了解學生，采取相應的教學策略。

平等對待學生，既能發現美術人才，又不會表現出過分偏愛；既能發現問題，又能挖掘矛盾制造者的優點和可愛之處。美術教師的機智，能讓學生感受到真誠感情，從而形成良好的美術課堂習慣。好習慣又會感染更多學生喜愛這門學科，積極有序地參與美術活動，讓他們各盡其能，并從中受益。

（二）榜樣力量，積極向好

有些學生在美術創作和表現能力上優于他人，我們通常稱之為“美術尖子生”，他們是美術課堂里的風向標。對于學有所成的學生、競賽獲獎的學生、出色完成作業的學生，我們可以將他們的優點和成果在升旗儀式、獎勵屏、公告欄中給予表揚，擴大表揚的影響力。我們可以為這些學生提供發展的平臺，讓他們在學習活動中發揮“小老師”的作用，目的是借助榜樣力量帶領其他學生積極向好。我們可以以他們的能力引領班級整體美術水準的提高，使“美術尖子生”成為養成良好美術學習習慣的催化劑。

（三）放大亮點，增強自信

由于學生具有差異性，在美術課堂學習的過程中，教師必然要面對一部分表現不足的學生，他們不能按時完成作業、自律性不高、干擾同學學習、經常不帶美術用具等，而這些都會影響美術課堂的正常開展。那么，教師應如何做呢？

首先，美術教師需要耐心。通過師生交流，引導學生自我反思，改正缺點。筆者曾在一次教研活動中，聽某位教師講述有個班級常有學生不帶學具，這位教師采用全班靜坐待之的方法，結果問題一直都沒有解決。筆者私下和這位教師交流：這樣不是懲罰不帶學具的學生，而是懲罰了帶學具的學生和教師自己。因為幾個學生的粗心而讓全班靜坐等待，這會打擊帶學具的學生的積極性。美術教師要容忍差異性的存在。在小學課堂教學中，不可避免會遇到各種“頑童”，對其進行教育往往成為雙方意志的較量。這種較量不能以暴怒訓斥體現，而應以教師充沛的精力和堅定的意志所形成的威懾力體現。其實可以在教室預備一些美術用品給學生借用，并告誡學生不要忘記帶學具，應逐步讓學生養成良好的美術學習習慣。事后該教師反饋，課堂學生學習習慣改善了，這個問題也解決了。

其次，對學生的進步要毫不吝嗇地放大亮點，以增強學生自信。曾經有一個很有特點的“問題學生”，他在課堂上只畫怪獸，也從不主動理睬任何教師，一次筆者表揚他恐龍畫得不錯，他難得地和筆者對了幾句話，筆者用彩色鉛筆給他的畫改了改結構輪廓，結果這個學生后來居然去學了素描，也學會了主動與筆者打招呼。一次小小的成功可能令學生陶醉不已，甚至改變他的一生。在遇到頑童搗亂或意外情況時，全班學生的注意力都集中在教師身上，教師需要控制自我情緒，冷靜地運用機智妥善應對。對于某方面較差的學生，我們不能把目標和要求定得太高，可以一層一層由小到大，使其逐步感受成功、增強信心，促進美術課堂良好學習習慣的養成。

美術教育是教育這棵參天大樹的一枝，它既是一門科學，又是一門藝術。教育是藝術，藝術需要感情的投入。一種有良好習慣和秩序的教學環境，必然可以使教學結果事半功倍。教師要養成學生的好習慣，讓學生在學習的過程中形成良好的繪畫品質。教師應在美術教學實踐中多思考總結，形成一套整體的、靈活的、前瞻的思維方法和有效手段，讓好習慣助力美術課堂教學。