廣東省深圳市福田區蓮花小學 鄭玉平

2022年4月，教育部印發的義務教育課程方案和課程標準（2022年版）指出，培養“有理想、有本領、有擔當”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要學校、家庭、社會等各自發力并強化教育協同。學校作為立德樹人的主陣地，無疑需要與時俱進，全面加強各方面的工作，而加強班級建設是其中非常重要的一環。班級作為學校最基本的教學和管理單位，是學校聯結家庭、社會的重要紐帶，更是學生校園學習、生活的主要場域。班級建設對于學生的身心和諧發展、學校教育教學活動的有序進行，具有非常重要的作用。良好的班級成長環境還有助于發展學生的集體觀念，進而為家國情懷的培育、民族文化認同和國家認同奠定堅實的基礎。班主任作為班級的組織者和管理者，是學校德育工作的中堅力量。在班級建設中，班主任最為關鍵。小學階段的學生年齡小，注意力持續集中時間相對較短，規則意識有待加強，情緒控制力不強，易被外界所影響，這無疑給小學班主任工作的開展帶來了極大的現實挑戰。筆者認為，實踐中可通過“勤、精、范”等有效策略，不斷優化班級的治理，營造和諧奮發的優良班風，創設文明和諧、團結奮進的班級文化，激勵學生勇于超越自我，從而強化學校德育體系的效能，更好地落實立德樹人根本任務。

一、勤

《第56號教室的奇跡》一書的作者雷夫·艾斯奎斯表示：“因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能，給他們最寶貴的東西——時間。我用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習?！逼綄嵉谋硎霰澈?，傳遞出的是做好小學班級管理的樸實經驗。

班主任是班級建設的主心骨，尤其是小學階段，學生的知識儲備相對薄弱，身心發展尚不成熟，自主能力不強。班主任要轉變“事必躬親”的觀念，少做“指揮官”，減少單純的“發號施令”，這種觀點有一定道理，但“神龍見首不見尾”“三天打魚兩天曬網”的班主任工作風格，無疑是不太適合小學尤其是小學低年段?！疤斓莱昵凇?，在小學階段，班主任要勤進班，這樣才能更快地熟悉班級中的每一個學生，更準確地把握他們的興趣愛好、優點與不足，更深入地了解他們的思想動態、情感傾向等情況，從而為班級工作開展時更準確地抓住主要矛盾、制定針對性更強的措施、采取更為系統合理的方法奠定堅實基礎，也為這些方法、措施的推進和落實形成強有力的行動保障。小學生的向師性強烈，班主任如果能在早讀、早操、眼保健操、課間操、午間放學前、午餐、午讀、大課間、下午放學前等時段，常到班級中去查看班級情況，了解班級動態，指導班級小助手開展工作，通過語言、肢體、眼神等和學生進行真誠交流，及時處理突發情況和特殊事件；并時不時在其他學科教學時也去巡視查看，甚至與科任教師溝通協商聽一兩次課，這樣保持班主任進班的高頻次并持之以恒，學生就能充分感受到班主任對班級建設的重視，感受到班主任對大家成長的關心和期盼，也就樂意敞開心扉將自己的心里話向班主任訴說，師生之間的信任關系也就能較好地建立起來。“親其師信其道愛其班”，每個學生都如此的話，班級自然而然會向著更積極的方向發展。

除此之外，做好班主任工作，還需要在勤記錄、勤溝通上下功夫。

勤記錄，包括經常記錄自己的工作思考、工作反思，以及學生的點滴成長。通過這些記錄，班主任可以更加清晰地把握自己的工作狀態，收集到學生成長的豐富數據，從而推進班主任工作的迭代升級。班主任勤于記錄，從育人的視角來看，還會對學生帶來有利影響，讓學生也逐步養成用數據、事件等記錄、見證自己的成長，養成主動自我對話、自我反思的習慣。

勤溝通，指班主任要經常主動敞開心扉，在行走中工作，在溝通中工作，加強與學生的溝通、與科任教師的溝通、與家長的溝通等。對話教學理論認為，教學是師生、文本等教學要素之間展開對話交流的過程，教學的成敗與否，取決于對話交流是否能高質量地開展。班主任通過勤溝通，不僅能對學生與班級的情況了解得更全面，還能很好地打開學生的心扉并贏得學生的信任，獲得其他科任教師和家長的信賴與支持，從而匯聚更為強大的教育合力。

二、精

班主任工作繁雜。然而，由于班主任工作是學校德育中非常重要的構成部分，其一言一行直接對班級學生的成長產生重要的影響，這就需要班主任善于規劃，養成做事精細的工作習慣與作風。

如基于學期初的班主任學期工作計劃，班主任要制訂好月工作計劃，細化周工作計劃，并在每天早上對當天要開展哪些具體工作、推進哪些事項，做好相應的統籌安排。班主任通過形成“學期—月—周—日”這樣從宏觀到微觀、層層銜接和推進的班主任工作規劃體系，可有效避免出現“拿東忘西”的工作疏忽。當然，月工作計劃、周工作計劃以及日工作安排計劃，并不是制訂以后就一成不變的，而是需要根據班級建設的情況、學生的成長狀況以及學校突然性、臨時性的各種工作安排等，及時靈活地予以調整、補充、修改，從而有條不紊地推進班級建設。

在推進班級建設、班級管理中，班規班約的重要作用不容忽視，而班級形成適切的班規班約，也是班主任工作細致的一個重要體現。如果學生只是在班主任或者科任教師在場時表現良好，說明他們并非真的表現良好。發展學生的規則意識、責任意識，對于班集體的自行運轉、自主教育具有根本性的作用。良好的班級，顯然離不開人人遵守規則，人人參與管理，人人維護班級榮譽。在《第56號教室的奇跡》中，基于信任，班級立足于激發學生對自身的高要求，而不是讓學生感到害怕的高度，形成了很多班規班約。無疑，嚴謹的班規和高標準的期待，學生今后會受用不盡。學生越主動參與班規班約的制定，往往會越樂于遵守。在統編版語文教材中，五年級上冊第一單元的口語交際主題為制定班級公約，其主要意圖之一就是基于學生校園生活、班級生活的實際，進行口語交際的實踐，讓學生積極參與到班級公約的制定中，強化其契約意識，優化班級公約，形成班級共治共管的良好氛圍。可以說，良好的班規班約，既是學生自主發展、自我意識的集中展現，也是班主任帶班方略、班級建設目標的詮釋與細化。因此，對于班級中的班規班約的制定與修訂，班主任要高度重視，要結合學生的核心素養發展和班級建設的長遠目標，認真審視具體內容，用心推敲相關詞句，并精心設計、精美呈現，抓住各種教育契機反復強調，從而推進班級的班規班約入腦入心，使之成為班級每一個學生內心高度認同的行為準則，不斷實現班級管理的優化。

三、范

立德樹人是學校教育的根本任務，隨著義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的發布，課程育人、教學育人將迎來新一輪的改革探索。而在班級建設中，班主任同樣要聚焦“有理想、有本領、有擔當”的要求與目標，善于引導學生發展“與人為善、勤奮刻苦、積極主動”等優秀品質，發展“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”等素養，從而為學生的成長、成才以及幸福人生奠定厚實根基。優秀的班主任，絕不會沾沾自喜于“別人控制不了的孩子，到自己面前時全都乖乖聽話”。更為重要的是，班主任要引導學生形成正確的行為準則并奉行不悖，既要讓學生遵從班級中的班規班約，又要讓學生進一步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“學高為師，身正為范”，班級里的學生，往往以班主任為榜樣。相關的研究也告訴我們，在小學階段，班主任是學生心目中非常重要的他人之一。身教重于言教，班主任希望學生怎么樣，無疑自己就要在相應的方面做出嚴格的自我要求，自己要先做到，并且盡量要讓學生觀察到、感受到。如果說勤到班是做好班主任工作的重要前提，精管理是規范學生行為的可行方法，那么做好班級發展引領、做好學生的發展引領，則是實現學生自主管理、自主教育、自主發展，濃厚積極健康的班級文化，構建學生成長幸福體驗的關鍵舉措。班主任除了以身為范，為學生樹立其他豐富的學習榜樣也是班級發展引領的有效方法。班主任通過勤到班，一天下來，可能會有數百個樹立榜樣的機會，這些機會，來自班主任和其他科任教師的身體力行、學校教輔勤雜員工的辛勤付出，以及班級中不同個性、不同發展層次的學生?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保@在小學階段尤為重要，也尤為有效。管建剛老師在《一線表揚學》一書中，更是為我們展示了通過夸獎孩子、表揚孩子，實現師生關系融洽、學生奮發爭先的生動情境。無疑，學生既是我們的教育對象，也是我們班級建設中豐富的教育資源。班主任通過表揚、贊賞、認可、肯定學生身邊的教師、同學等身上所展現出來的優點、特長以及積極的言行等，樹立學生發展的榜樣，傳遞對學生的期望，激勵學生不斷走向更美好的自己。

總之，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，班主任工作做得好，就會如春風化雨般，讓班級里的每一個學生都能自覺聽講和守紀，追求自我實現，而不是被迫服從。如此，教育所蘊含的無限可能，必將會精彩綻放。