應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)進行學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的策略

張一覽在《項目式學(xué)習(xí)之于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價值》一文中,以“水源的有機物污染”為例展開項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐,主要分為以下三個過程。

1.素養(yǎng)化的主題設(shè)計:統(tǒng)攝核心概念。項目式學(xué)習(xí)可以打破從“知識點”人手的局限性，改為從“主題”或“問題”人手,將多個核心概念容納于一個主題中。之所以選取“水源的有機物污染”為主題,可以在探究有機物污染水源的原因、污染的定量檢測以及污染的治理等系列活動中將氧化還原中的守恒思想、酸堿滴定的模型應(yīng)用、控制單一變量法等多個核心概念串聯(lián),達(dá)到核心素養(yǎng)的多維度表現(xiàn)。

2.素養(yǎng)化的活動設(shè)計:融合學(xué)科觀念和學(xué)科思維。項目式學(xué)習(xí)的載體是活動,學(xué)科觀念的建構(gòu)、學(xué)科思維的形成都必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開,在活動實施過程中形成價值生成。教師在課堂教學(xué)中要全面關(guān)注:知識內(nèi)涵的觀念是什么?學(xué)生是否能用學(xué)到的東西應(yīng)用于現(xiàn)實問題?是否具有“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”必備的思維方法?探究和創(chuàng)新成果是否符合社會發(fā)展的倫理要求?

3.素養(yǎng)化的問題設(shè)計:基于真實情境的劣構(gòu)化問題驅(qū)動。情境性意味著要從現(xiàn)實生活中一個真實的問題出發(fā),必須具備現(xiàn)實的基礎(chǔ)。要使學(xué)科觀念和思維不僅泛化在具體知識中,更可以遷移到各個未知真實情境中，達(dá)到更高階的思維,就需要帶領(lǐng)學(xué)生在劣構(gòu)領(lǐng)域中解決復(fù)雜的問題。這里所說的劣構(gòu)領(lǐng)域就是結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則復(fù)雜、有歷時性的結(jié)構(gòu)不良情境。學(xué)生學(xué)科觀念和學(xué)科思維在劣構(gòu)化問題的驅(qū)動下相互作用,相互促進,從而順暢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的關(guān)鍵能力,關(guān)鍵能力的習(xí)慣性表達(dá)即為學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)。