教材整合一體化

龐麗在《一體化背景下思政課教學新思考》一文中指出,大中小學思政課教材內容一直存在一定量的重復，相關統計顯示重復率接近30%。除了個別知識重復有必要性，大部分重復意義不大。仔細分析,有三類知識重復非常必要。

比較抽象知識。統編教材必修4《哲學與文化》中的系列哲學觀點，尤其是比較抽象的知識點(如“用對立統一的觀點看問題”)在大學《辯證唯物主義和歷史唯物主義》教材中還會出現。由于這些內容比較抽象,學生在高中學習時不一定理解透徹,但到了大學,隨著年齡增加和認知深化,反而會激起學生的探究興趣,進而對該部分內容展開深度學習。

塑造品質知識。如《道德與法治》強調要樹立誠實守信、自立自強、積極進取的優秀品質,要有頑強意志,強調“五育”并舉;高中統編教材中依然強調這些優秀品質,教育學生要發揮主觀能動性,自立自強、有奉獻意識,同樣強調“五育”并舉。

學科核心知識。傳承中華優秀傳統文化、堅持愛國主義、培育社會主義核心價值觀、堅持我國的基本經濟制度、增強“四個自信”等重要學科核心知識。這些內容大中小學段均有涉及。這些內容的一慣性既由思政課學科性質決定,又由這些知識的重要性決定,還由實現思政課立德樹人根本任務的要求決定。

教材整合一體化要求:①研究課標,把握學段目標;②研究教材,優化教材內容;③遵循規律,創新教學策略。中學重點講的大學少講或不講;中學一般講解的,大學要深入分析;中學和大學重復內容,大學可以采用共同探究或研究型學習方法進行研究。