論校長領導力之二
——團隊建設與特色發展

沈茂德

（無錫狄邦文理學校，江蘇 無錫 214000）

在40 多年的教育經歷中，筆者認識了許許多多優秀的中外校長，與他們交流、分享時聽到的經驗往往是“我們……”而非“我……”。我在與無錫狄邦文理學校執行校長Peter Derby Crook 的一次交流中，有著豐富學校管理經驗的Peter 先生說了這樣一句意蘊很深的話語：“There is no‘I’in‘team’”［團隊（Team）中沒有“I”］。筆者也曾走進許多許多優秀的學校，每次與校長團隊、中層團隊深度交流，總會由衷感慨，學校之所以優秀，基礎是管理團隊的優秀。

經歷了40 多年的教育實踐、近30 年的校長崗位歷練后，筆者想對年輕的校長們說，提升校長建設團隊的領導力，基礎是必須深悟蘇霍姆林斯基的深刻教誨：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”

在學校實踐中，校長們所謂的教育思想，其實不應是“高大上”的“玄學”，而應該是在長期實踐中形成的一些樸素感悟，并經過反省、提煉后形成的教育主張。但如何讓這些教育主張落地并成為師生的共同信仰和行為綱領，這種過程不僅應有校長個人的引領，更應有“團隊”的共同努力。

一、潛移默化，營造洋溢“我們……”的團隊文化

常見一些校長“日理萬機”，盡管非常努力，但常常處在“孤軍奮戰，汗流浹背”的狀態。究其原因：一是校長的許多“理念”尚未被廣大教師認識、認同，教師語言中常出現“你們……”“你們……”。二是學校尚未實現“思想者”與“實干者”的緊密結合。出現這種現象的重要原因是“團隊”尚未形成，或者說校長促進“團隊”建設的“領導力”尚未形成。

校長一定要有清晰的認識：在學校生活中，真正影響和促進學校發展的，一定是那種看不見但又無處不在的文化力量。所謂的文化力量，其性質一定是復數，也就是校長的“理念”“愿景”“主張”……已為絕大多數師生認識、認同并踐行。［1］校長的“理念”“主張”不僅出現在校長的文章、報告中，更已成為教師們、學生們心中相信的東西，經常性出現在教師、學生的語言、文章和行為中。

要讓校長的“理念”“愿景”成為“復數”的存在，有一個必然的途徑，就是校長和教師、學生有經常性的“真實溝通”。應該注意的是，這種“溝通”應該是平等的、多樣性的。

筆者在校長任職經歷中，以自己的行動形成了不成文的約定，教師大會，主講人必有認真的準備：一是有清晰的報告主題，二是至少有一周的前期調研（問卷、座談等），三是根據調研材料形成言之有物的講話PPT。這樣的教師大會主題明確、引導性強、學術性強，聽眾時而欣然，時而沉思，情感融融。

網絡時代，校園網站應該成為家校溝通、師生溝通的重要陣地，網頁不僅應該有工作板塊，也應有“校長隨思”“教師園地”等論壇版塊。在幾十年的工作中，每每有所思，有所悟，筆者會寫下一些主題性感悟，不定期的“隨筆”成為我和師生以及與許多家長不見面的交流。

當然，靜下心來，參加學科組的教研、部門的工作會議、項目組的研討更應該成為校長的自覺。要注意的是，在這樣的一些活動中，校長的姿態應該是“傾聽者”“鼓勵者”，但在一些關鍵點上，校長也應該是“建議者”“引導者”。

沒有教師喜歡“端著”的校長。生活在校園里，在辦公室、在餐廳，在教師們的休閑活動中，在與教師們的一些聚會中，校長也不妨成為一個“故事講述者”，講述學校的歷史，講述優秀教師的故事，講述自己的故事。

就在這樣那樣的“溝通”“隨筆”“故事講述”中，校長的“理念”“愿景”會春風化雨般沁入人心，校長也漸漸成為教師們喜歡、認同、尊重的平等存在，“我們……”的文化也得漸漸開始生成。

二、工作推動，建設多維度的項目團隊

沒有人會否定“教師是一所學校的核心競爭力”。今天的許多校長都在千方百計強化教師隊伍建設，“請進來，走出去”是一種普遍的方式。有許多學校，請了很多很多的名家，對教師們進行各種各樣的培訓。但事實上這種“傾盆大雨式”的培訓，并沒有促成教師工作積極性與教學專業性的真正提升。原因何在呢？可能是教師發展的“內因”并沒有得到激發，參與的“內驅力”尚未形成。

在學校組織設置中，常見的是“校長室—中層部門—年級組（學科組）”，廣大教師始終處于被動的執行層面。久之，許多教師們習慣了“上課—作業—輔導”這樣的教學路線，他們對學校文化、對課程體系等一些“關鍵事件”少了興趣和參與，對層層傳達的“改革與發展”信息理解不深、參與熱情不高，人群的聚合并沒有“共同愿景”這種本質意義上的粘合。

筆者曾許多次在行政會議、全校教職工會議上說：“何謂團隊？匯集在景點、商場的許多人只能稱之為人群，他們僅僅是某一時間在某一地點的短暫集合。而坐在一個辦公室內的幾個人雖然可稱為同事，但坐在一個辦公室，可能在做相同的工作，但也很可能各想各的事，甚至各行其道。只有有了共同的愿景，因內心自覺而匯集在一面大旗之下，為了心中共同的夢想，心甘情愿，竭盡全力，都在為共同的愿景而奮斗，這樣的一群人才可以稱之為‘團隊’。”

許多人問，天一中學為何有如此高品質的發展？筆者的回答是，因為有了許多工作團隊的真實存在——校級團隊、部門團隊、學科團隊、年級團隊、項目團隊……還有“值日校長”“樓長”“項目經理”等項目性工作團隊負責人。筆者和馮樸書記搭檔21 年，時常因工作有爭論，但共同的夢想——努力讓天一發展得更好，使我們心往一處想、勁往一處使。我們每天許多次交流，節假日也時常要通電話，話題都是“隊伍”“改革”“探索”……

筆者任校長期間，曾先后與近20 位校級領導共事。幸運的是，這些同事們雖多為名師、特級教師，都曾長期從事學科教學，都從未離開過學校，都極有個性，但共同的愿景使我們有了“共同語言”和“共同行為”。在校級團隊的集體性示范影響下，學校形成被廣泛贊譽的“天一精神”（敬業精神、崇尚科學、追求卓越）。

當然，“敬業”只是基礎，“專業”更彰顯了引導力量。研究筆者的同事后，筆者總結了這樣一句話：“何謂專家——專注于某領域十年以上，一定可以成為某一領域的專家。”每每我們一起討論教育實驗與改革探索，領導團隊既有全校管理的視野，又各有領域所長。楊政雷副校長在天一中學工作12 年，分管全校后勤工作，率領后勤團隊，在促進校辦企業發展、探索學校后勤服務社會化、推進教育條件現代化等方面都取得了卓越的成效。

在學校各類會議中，教學研討是最多的。學校教學工作的核心團隊（校長、分管校長、教務主任、年級主任等）的“教學研究”形成了真實的生產力。1995年，教研團隊在廣泛聽課調研后，提出了課堂教學改革“注重情感、注重學法指導、注重思維培養”的“三注重”方向。經20 多年聚焦課堂，天一中學的教學方式和學習方式都得到了極大的優化。各學科組達成了這樣的共識：教學改革一定是漸進式的，必須反對“一刀切”。在排浪式的“模式”鼓噪中，我們寧心靜氣，反對“硬塑式”“標準化”，倡導教學民主，鼓勵“百花齊放”，這使得學校教學質量不斷躍上新的高度。

追蹤天一中學高品質發展的歷程，深入觀察天一校園每一天的生活，處處可見團隊合作、團隊研究、團隊奮斗的身影。學校承擔的江蘇省教育改革前瞻性項目“學術性高中學生發展指導”，馮樸、胡正良、華海燕等組成了核心團隊；“省創新人才培養試點學校”項目，許芹、王元春、王銀芬、黃慶華等為核心人員；“生態校園”建設項目，陳志剛、薛耀倫、鄧洪賢為核心人員；“省課程基地”項目，朱卓君、馮丹沁、鄧一波等為核心人員；“天一書院”項目，陸鋒磊、唐纓、陳遠貴等為核心人員；“陽光體育”項目，周斌、楊遠飛、劉中慶等為核心人員……［1］

三、項目研究，促進學校特色發展

回顧天一中學20 多年的發展歷程，顯性的標志是：以“課題（項目）”為紐帶，形成了以“志趣”為導向，專注研究的一些項目團隊。也正是眾多團隊的長期研究，才有了學校的特色發展。

［范例一］在教育實踐中，我們意識到：傳統教育普遍缺乏個性化教育干預手段和有選擇性的豐富課程，校園生活缺乏自主、生動、民主的管理環境，教學方式單一且過于注重應試訓練，教師在組織跨學科、研究型課程學習上缺乏知識準備和教學經驗。傳統的“教材、教師、課堂”三中心的教學方式以及以考試為唯一標準的評價方式，遏制了學生個性和能力的發展。

看到上述問題以后，圍繞推進學生自主學習這一主題，校級團隊以建設學生社團、建設豐富課程為著力點，而以孫德忠、馮丹沁、鄧一波等教師為核心的研究團隊進行了20 多年的“自主學習”項目研究。［2］

探索起步階段（2000?2008 年）：2000 年，在孫德忠等教師的指導下，科技社團成立。一些熱愛科學的學生，按學術領域的不同開始組建科技社團，社團自主運作、民主管理，在社團教師指導下親歷現實生活中實際問題的發現與解決。

整合發展階段（2008?2012 年）：2008 年，教務處馮丹沁等為解決社團管理較分散，學科與項目研究不能很好銜接、課程資源不夠豐富等問題，通過“整合社團”“整合課程”（研究性學習課程、社團活動課程、校本選修課程、技術整合課程）“整合資源”等，學校成立了“天一科學院”。

優化提升階段（2012 年至今）：2012 年，借助江蘇省課程基地項目建設，學校以“三高合作”（高中—高中，高中—高校，高中—高新企業）為抓手，建成了16個“創新實驗室”，促進了“項目研究”的深入。馮丹沁、鄧一波、沈新榮、蔣建明等一批具有跨學科指導能力的教師，成為推動中學生自主學習，研究性學習的核心團隊。2014 年，“自主學習模式——天一科學院的探索與實踐”獲首屆國家基礎教育成果獎一等獎。

［范例二］看今天的天一資優教育，已有無數光環和顯著成果。［1］從學生發展看，它培養了大批優秀學生，但更重要的是，20 多年的專注探索，以許芹、王銀芬、王元春等為核心的研究團隊在拔尖創新人才早期培養模式探索上已形成實質性的成果：形成了“課題引路、國內外協作”的項目研究模式，在“培養積極的生活者”“建設豐富課程”“自主學習模式”“專兼結合”的師資隊伍等多個方面，其理論和實踐兩個方向都形成了較顯著的研究成果。2013 年“創新人才早期培養項目研究”獲江蘇省人民政府基礎教育成果特等獎，2011 年學校成為省創新人才培養試點學校，2015 年成為“英才計劃”試點學校。可以這樣說，資優教育項目探索為中國資優教育研究提供了一個鮮活的實踐驗證的學校樣本。當然，正是項目研究團隊許多基于資優教育研究的理念和實踐經驗在全校性的推廣，才有了今天天一中學的整體優質發展。