中職學生學習動機的評估與激發策略探討

許清

江蘇省司法警官高等職業學校 江蘇南京 210000

國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》表明，我國職業教育正面臨發展機遇。中等職業教育作為職業教育體系的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，為國家經濟發展提供堅實基礎。但是在發展過程中問題也逐漸顯現，其中終身學習的要求與中職學生現狀之間的矛盾尤為凸顯，尋找提升學生學習意識、培養學習興趣的路徑顯得較為迫切。

一、研究背景

中等職業教育是國家現代職業教育體系的重要組成部分，國家歷來非常重視職業教育的發展。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，要牢固樹立新發展理念，以促進就業和適應職業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。國家的一系列政策為職業教育的發展提供了大力支持與重要保障，但職業教育本身在發展中還面臨眾多困難和問題，其中學生學習狀態不佳、職業規劃不清晰、終生學習習慣未養成的狀況，直接關系到其畢業后對社會的適應能力、能否適應不斷變化的職業需求和職業教育的培養質量。以上問題的解決取決于多種因素的影響，但就中等職業教育階段的學生而言，激發其學習動機是提高教育質量的重要保證。

林崇德等[1]提出，學習動機可以視作學習項目的內在推動力，主要涵蓋學習需要與學習期望兩個部分，在學習進程中可以推動學習活動更高效且持續化完成。因此，雖然中職學生的學習狀態受到心理健康狀況、家庭教養方式、手機依賴等多方面影響，學習動機的積極建立依然能夠幫助學生培養學習興趣、強化學習意識、提高學習效率。本研究擬通過問卷調查、訪談、數據分析等實證研究，探索中職學生學習動機的構成以及激發策略，從而進一步尋找提升中職學生培養質量的可行路徑。

二、研究現狀

目前，國內外研究從不同角度對學習動機進行了分類。例如，基于其動機來源，可以分為外部動機和內部動機；根據其與學習活動之間的關系，可以細分為直接動機與間接動機。心理學教授周國韜[2]通過對我國中小學生學習動機的實證研究，將其分為：(1)學習興趣：對所學內容和從事的相關活動產生興趣；(2)學習能力感：對自身學習效果、學習能力的認知；(3)外部目的：學習是為了獲得外界評價等學習以外的目標；(4)知識價值觀：對所學知識的價值的認知。

在有關學習動機與學習效果間的相互關系研究中，馮忠良教授證實了其中的相互關系，他認為學習動機是影響學習效果的重要因素而非唯一因素。通過郭衎、曹一鳴[3]的研究發現，內部動機是影響學生成就的重要因素，其中家庭結構等其他人口統計學因素組成的外部動機起到了調節作用；學生外部動機對學業成就的影響隨著內部動機的增強會由積極影響變為消極影響。通過郭少榕、陽妙艷[4]的研究發現，學習策略在性別上的差異與學習動機的困擾是導致男女生成績在初中階段差異的主要原因。同時，劉明娟等學者認為，學習動機能夠自我調控，個體的內在需求能夠與行為的外在激勵相連接、相互作用，進而產生動力要素。

了解學生學習動機的影響因素有助于激發和培養學生的學習動機，通過實施干預，更有效地促進學生的學習行為。學習動機的影響因素可以大致分為內部因素與外部因素。已有研究者發現，學生的個體因素、自我效能感、學習現狀(學習成績、學習興趣、學習態度和方法)[5]、心理健康狀況等因素對學習動機存在一定程度的影響。通過張萍[6]學者的研究發現，中等強度的學習動機最有利于學習，也最有利于心理健康，動機過弱或過強都有可能導致心理困擾。隨著年齡的增長與自我意識的不斷發展，求知欲等內部因素逐漸占據內部因素中的重要地位。外部因素主要包括家庭成長環境、社會期望、學校教育、人際關系等。通過高丙成、劉儒德[7]的研究發現，初中生的社會支持主要分為親密型、若即若離型和疏離型三種，三種社會支持對學習動機、學習策略和學習成績均有顯著影響。

綜上所述，每一個學生的學習動機構成不同，影響因素也多種多樣。因此，在研究與教學實踐中，應當基于個體特征與學習狀態對其學習動機構成與影響因素做出個性化評估。

三、相關概念界定

(一)家庭系統理論

穆雷·博文(Murray Bowen)提出了關于家庭的系統性理論，他認為家庭像一個基本的情感單位，家庭成員間的感受與精神問題會彼此感染。張志學在家庭系統理論中認為，自我分化和緩慢型焦慮兩個核心觀點可以解釋家庭系統。在家庭系統分化不良的家庭中，成員的情緒往往在家庭情緒中卷入較深，個體情緒很容易受到家庭情緒的影響，自我分化程度低。同時，自我分化程度低的個體產生慢性焦慮的可能性也較高。

(二)心理健康

劉啟珍等研究者們發現，學習動機情況會影響學術心理健康水平的發展，有效的學習動機培養與引導可以影響學生建立優秀的心理素質。中職階段的學生身心發展處于不平衡、不穩定的狀態，容易出現心理矛盾沖突。吳增強(1994)等學者發現，初中階段學習出現困難的學生中，有57.8%為動力困難型學生，其學習困難主要原因為動機障礙。

(三)成就動機驅力理論

心理學家奧蘇貝爾于1956年提出了成就動機驅力理論，其中認為三種學校的內驅力分別為：認知內驅能、自強內驅能和附屬型內驅能。認知內驅能指學生本身對于事物的好奇心理引發的、促使其開展探究的認識內驅技能。自強內驅能指一種把學業成就看作贏得地位的需要，往往以自尊心、榮譽感、自信心等心理因素表現出來。附屬型內驅力是一種為了獲得父母及其他周圍人群的贊許和認可而努力學習，表現為依附感。

四、研究設計

本研究從中等職業教育的實際出發，研究中職學生的學習動機現狀與學習動機的影響因素，進一步分析中職學生學習動機存在的問題和原因，從而有針對性地提出激發中職學生學習動機的可行性路徑，為進一步提高中等職業教育質量提供資料參考。

(一)研究方法

本研究采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法結合進行實證分析，其中問卷調查法對中等職業學校500名各年級學生開展問卷調查。通過自己編制的訪談提綱，對中職學生、部分班主任及任課教師進行半結構化訪談，進一步了解學生的學習狀態、心理狀態以及學習動機狀況、學習動機影響因素等信息。

(二)研究工具的運用

本研究使用的學習動機狀況調查問卷主要包括自我效能感、掌握取向、表現取向、學習興趣四個維度，修改自劉志軍、白學軍、李炳煌提出的《中學生學習動機問卷》[8]。學習動機影響因素問卷依據研究預設的影響因素，分為自身因素、學校因素、家庭因素、心理狀況評估以及手機使用情況等五個維度。

(三)研究數據的處理

本次調查通過“問卷星”發放問卷，調查對象通過手機調查，調查數據經歷清晰等預處理后導入SPSS22.0軟件進行數據處理。研究首先通過比較學習動機總分及各維度的平均值，觀察數據差異，其次采用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗等分析方法分析被調查者的學習動機狀況以及主要影響因素。

五、中學生學習動機現狀調查

本次問卷共收回355份，有效問卷253份，問卷有效率超過70%。其中學習動機量表與學習動機印象陰虛量表的克隆巴赫α系數為0.892和0.834，均大于0.7，說明該量表具有良好的信度。

研究以性別、年級、成績等因子為自變量，學習動機為因變量，對不同分組的學習動機進行單因素方差分析，以考察各因子對于動機的影響程度。通過數據統計，學習動機在自變量為心理壓力(厭學心理維度)(p<0.01)、同學關系(p<0.01)、師生關系(p<0.05)時存在顯著差異。

通過分析發現，動機水平隨著厭學情緒的不同存在顯著差異，厭學情緒越弱的學生，學習動機水平越高(表1)。同時，學生的學習動機與師生關系存在一定的關系，師生關系不同時，動機水平存在顯著差異，其中自我效能水平與學習興趣水平隨著師生關系的緩和顯著提升(表2)。在校期間與同學的關系也顯著影響了學習動機水平，其中自我效能水平與學習興趣水平受到同學關系影響最為顯著(表3)。

表1 中職學生動機水平的厭學情緒差異

表2 中職學生動機水平的師生關系差異

表3 中職學生動機水平的同學關系差異

另外，學校的學習環境以及父母的教養方式兩個因素對學習動機也具有一定的影響，其中當父母教養方式為放任或專制時，學生的掌握取向顯著降低(表4)，當所學專業為學生自己意愿選擇時，其自我效能水平顯著提升(表5)。

表4 中職學生掌握取向水平的父母教養方式差異

表5 中職學生自我效能水平的選擇專業意愿差異

六、結論與建議

通過問卷數據分析與訪談結果分析，本研究發現自身因素是影響中職學生動機的根本因素，中職學生缺乏學習動機主要有以下幾個方面的原因：

(1)厭學情緒等心理狀況對中職學生的影響較大。中職學生正處于青春期，情緒波動大，自我情緒能力管理不足，老師或家長如果不能及時有效介入，會直接影響其學習動機。

(2)學校因素是影響中職學生學習動機的重要因素。班風、教師隊伍、同學關系、課程內容都對學生動機產生一定的影響，班主任老師對班級學習氛圍的積極引導在提升學習動機方面具有重要作用。

(3)家庭因素是影響中職學生學習動機的關鍵因素。父母對學生學習的關心程度、對學生的教養方式都會影響到學生的心理狀態與學習態度，學生優良學習品質的形成離不開父母的培養和指導。

基于上述分析討論，本研究對中職學生學習動機的激發和培養提出如下建議：

(1)積極引導學生設定學習目標，做好職業生涯規劃。問卷數據與訪談結果顯示，父母教養方式、學校學習環境、師生關系等因素都影響其學習目標的設定、學習態度的端正，從而影響學習動機。部分學生反映，入學職業類院校之后，學習上的目標缺失、沒有職業規劃及人生規劃意識，從而缺乏學習動力。因此，可以通過創新職業院校課程授課模式、提高勞動教育與校企合作內容占比，幫助學生建立學習與職業規劃、明確學習目標和責任。

(2)積極輔助學生提高學習的自我效能感，不斷提升自信心。本研究中的自我效能維度主要衡量了學生對于自己學習能力的評估。數據顯示，家庭、學校、學生自身等三個維度均缺乏自信心構建的意識，從而影響學生的學習動力。教師與家庭可以通過創新培養方式、挖掘學生閃光點，從而提升學生自信心和自我效能感，引導學生正確歸因、客觀看待成敗，從而進一步提升學生的學習動機水平。

(3)幫助學生獲得積極的學習體驗感，提高學習興趣和情緒管理能力。研究結果顯示，學生的心理狀態不容小視。除了心理上的厭學情緒或其他對校園的抵觸情緒會直接影響學生的學習動機外，情緒管理能力的缺失導致學生容易受到周圍環境的影響，從而缺乏自我目標設定、自我成就體驗的能力，容易在大環境中隨波逐流、失去學習積極性。因此，教師與家長應當加強溝通，給予學生更多的關愛與支持，豐富學生的精神世界、培養學生的心理韌性，從而進一步提升學生學習動機。