應用型本科翻轉課堂教學實踐與優化建議

張娟

金陵科技學院 江蘇南京 210046

當前，應用型本科教育逐漸成為我國社會不可或缺的重要支撐力量和高等教育重要組成部分。信息技術的迅猛發展深刻改變了人才需求和教育形態，改變了教與學的方式，并深刻影響著教育的理念、文化和生態[1]。2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，倡導積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。在新的時代背景下，線上線下結合的教與學將成為主流，無論課上還是課下、教師還是學生，都將把網絡和數字信息自覺或不自覺地應用于教與學之中[2]。翻轉課堂是線上線下混合式教學的重要方式，充分利用了信息技術，利用了互聯網，將課前的線上學習與課堂教學緊密融合，有利于實現教育信息化2.0行動計劃。本研究基于翻轉課堂的實踐，提出應用型本科優化翻轉課堂教學的建議。

1 理論基礎

翻轉課堂作為一種以信息技術為依托的新興教學模式，在國內外引起了高度關注。目前，翻轉課堂教學模式在世界各地的許多學校都很流行。

Whiller S(2015)等比較了傳統教學模式和翻轉課堂模式下學生總體滿意度和期末成績，結果顯示沒有顯著差異。而Sajid M R(2016)等發現翻轉課堂可以提高學生的滿意度。此外，也有一些專家學者對影響翻轉課堂滿意度的因素進行了研究。Ali W G(2012)認為學生的網絡學習體驗、交互行為、使用意愿、技術支持和評價方法是影響學生網絡課程學習滿意度的決定性因素。Rahman N A(2015)等人將影響翻轉課堂學習滿意度的因素劃分為感知有用性、感知易用性、師生互動以及課堂氛圍等維度。

從知網數據庫的檢索結果看，我國翻轉課堂滿意度研究始于2014年。課堂教學質量評價是對課堂教學的整個過程進行價值評判的活動，主要是對教學條件、教學過程和教學結果進行測量的一種活動。[3]徐嬌指出，課堂教學質量評價體系是對課堂教學質量評價研究的一個重要方面，它包括評價方式、指標體系、組織和運行、反饋和調控方面。

國內翻轉課堂教學質量評價研究特點如下：

1.1 研究成果集中于教學評價指標體系的構建

比如，李馨[4]基于CDIO教育評價體系，提出了翻轉課堂教學質量評價的理論基礎、基本原則及評價體系的建設路線；王永花[5]以翻轉課堂各階段的學習活動為評價項目，建立了學習質量評價體系。蔣立兵等[6]根據學生的“學”設計教學評價指標，在過程評價、結果評價兩個維度基礎上，推定出一、二、三級指標，構建了較靈活、開放的翻轉課堂教學質量評價體系。

1.2 強調學生的評價地位

李曉文[7]進行了翻轉課堂學生滿意度調查，從而提出評價指標設計建議。黃學錦[8]調查發現學生對翻轉課堂整體比較滿意，但仍存在對翻轉課堂適應度低、對個人角色認識不到位等問題。

翻轉課堂的教學質量評價體系構建是一個系統工程，迫切需要針對不同教育層次、學科內容，制定與之相適應的翻轉課堂教學質量評價體系[1]。本研究將基于前人研究，構建翻轉課堂的教學評價體系，并提出優化教學效果的建議。

2 教學設計

教學團隊將“基于項目式學習(Project-Based Learning，PBL)”的理論和實踐引入翻轉課堂，構建項目式翻轉課堂教學模式，旨在調動學生網上自學的積極性，促進學生深度參與課堂探學活動。

2.1 課內翻轉過程

每個項目板塊的課內翻轉過程，一般經歷四個階段：項目問題探究、項目成果展示、項目學習評價、教師深度教學。

2.2 課外輔導

課外輔導的實施方案主要可以概括為四個“兩步走”。

視頻觀看輔導的“兩步走”：第一步，網絡平臺使用方法的輔導。借用學校計算機房，教師現場指導學生使用網絡教學綜合平臺、使用愛課程、中國慕課網等在線學習視頻。第二步，課外視頻資料的學習。選取固定的時間，學生網上簽到，教師在線指導視頻資料的觀看學習。

課外自主學習輔導的“兩步走”：第一步，學生提問，教師答疑。以網絡教學綜合平臺為主，QQ群為輔，實現實時互動，教師回答學生在自主學習中遇到的問題。第二步，教師提問，學生答題。教師根據課外自主學習的內容要求，設置選擇題、簡答題等作為同步作業，由學生完成提交，部分在線提交，部分手寫提交。

課內翻轉輔導的“兩步走”：第一步，學生分組闡述項目研究過程中的困惑、想法，教師發現問題，教師與學生互動、答疑。第二步，教師引導學生拓展思路，提高實踐能力。

期末復習輔導的“兩步走”：第一步，學期初建立個人學習文件夾，最好是手寫筆記。在學期初，教師應指導學生建立自己的個人學習文件夾，按章節、項目記錄學習所得、困惑、發現。第二步，期末復習。教師帶著學生在課堂上集中復習一學期的學習所得，過程強調學生的集體參與，強調學生根據學習文件夾記錄的問題提問，教師答疑。

2.3 課程考核方式及評價

翻轉課堂考核選擇過程考核和結果考核相結合、組間考核形式和組內考核形式相結合、基本知識考核和創新能力考核相結合等形式。具體表現：課外自主學習互動表現評價由教師評價打分，分四個等級，主要考查學生能否按時完成學習任務，能否積極地與任課教師互動、反饋學習困惑等，具體見表2；項目式翻轉課堂項目學習評價包括學生互評和教師評價，評分分為四個等級，見表2；個人學習文件夾由教師評價，見表3；線上線下作業由教師打分；最后期末閉卷筆試。

表1 課外自主學習表現評價標準

表2 項目式翻轉課堂項目學習評價

表3 個人學習文件夾評價標準

3 翻轉課堂實踐結果分析

3.1 學習成績評價

金陵科技學院是一所以培養高級的應用型人才為目標的應用型本科院校。本研究在金陵科技學院人文學院選擇兩個平行班級進行翻轉課堂對照實驗，這兩個班級在傳統面授過程中，課堂表現、作業表現、考試表現均相當。經過一學期的差別實驗，翻轉班級的期末筆試平均分比對照班級高4分，優秀率6.25%，比對照班級高約4%，翻轉班級的優秀率更高。因此，從期末考試的整體成績看，翻轉班級的整體成績要高于對照班級。再從標準差看，翻轉班級的標準差是13.47，比對照班級高2.7，表明翻轉班級學生間的差距比對照班級大。

再結合問卷調查以及教師的上課體驗，翻轉班級課堂互動積極、課后學習努力的學生考出的成績更好，而極少部分學生參與度較低，影響了學習效果，教師在后續的教學中應關注這部分學生的學習狀態。

對照班級采用傳統教學方法，學生的學習熱情明顯不及翻轉班級的學生，課堂討論的熱烈程度也不及翻轉班級。這一方面說明翻轉課堂的教學改革確實能有效帶動學生的學習熱情，提高教學的效果；另一方面，試點班級的心理變化也是重要因素，教師在以后的教學過程中要注意學生心理的引導、激勵。

3.2 學生評價

翻轉課堂的學生共32名，全部參加了評價。

3.2.1 對課前學習過程的評價

表4 課前學習過程評價

70%以上的學生認為任務設計合理并愿意學習，小組間就課前學習內容展開討論的評價比較分散，再結合教師的教學體驗，部分組別的學生能積極參與翻轉課堂的完整教學過程，部分組別的個別學生表現較為懶散。這提醒教師，在后續的翻轉課堂及其他形式的教學過程中，需要關注小組的人員安排、學習任務的考核和監督。

3.2.2 課堂學習評價

表5 課堂學習滿意度

從評價看(表5)，學生們比較認可翻轉課堂教學有助于掌握基礎知識的同時，能有效幫助他們培養和訓練多方面的能力，教師在討論活動中也發揮了比較積極的作用。結合教師對學生的訪談，翻轉課堂教學中的主要問題是學生在課前課后的學習階段遇到各種問題無法及時解決，并且課堂項目討論過程觀點較多、進度較快，基礎知識點得不到鞏固和加深，課后會有概念模糊的感覺。

根據上述分析，本研究認為翻轉課堂教學應設置專門的答疑時間段、答疑通道，教師應劃出更多的時間用于課前課后的答疑輔導，同時應錄制基礎概念的學習視頻供學生課前學習，每堂課都應配備與課程相關的習題供學生復習，并及時批改和答疑，提高教學效果。另外，未來的翻轉課堂教學是線上線下教學計劃、組織、領導和控制，涉及學生學習主動性的激發、學習持續性控制等。新型學習工具只能激發學生暫時的新鮮感，而激勵學生保持學習熱情的始終還是學習的成就感、獲得感。所以，教學中的項目設置也應差異化，并設置階段化目標。

4 翻轉課堂優化建議

在翻轉課堂的實踐中，本研究發現教學就是管理過程，管理的目標是提高學生的學習效果，實現應用型本科人才培養的目標，為了實現目標，“管理者”要嫻熟地運用各項管理職能：教學計劃、教學組織、教學領導、教學控制。

教學計劃：首先，教師要有充分的知識儲備和對課程教學的全局把控能力，設計出符合學生特點、能力，又與教學目標一致的、反映主要教學內容的多個項目，供學生課前課后學習。

教學組織：教學的組織是教學計劃實施的重要環節，教師需要實時關注學生的需要，調整教學策略，包括班級分組、組內分工、評價體系、評價環節、項目內容細化及任務分配等。

教學領導：教師至少要在兩個環節充分發揮教學領導的作用。一個是學生自主學習環節，教師需要激勵、指導、指揮、命令；另一個是課堂學習環節，教師需要激勵學生參與討論、發言，教師通過評價課堂表現，實現對學生的激勵、指導以及方向的指揮。其中，激勵在大學教學中尤為重要，讓學生意識到被重視、被關注，意識到學習主體的轉換。

教學控制：李學書認為大學學習要以學生自主管理為主，適度外部管理是克服惰性的有效手段，外部管理的目的是引導和培養學生自主管理。引導學生轉變學習方式，培養學生自主發展和自我管理能力與素養。教師的教學控制能有效幫助學生克服惰性，引導和培養學生自主管理。從教學上看，控制手段可以分成學習預習階段的控制、課堂討論階段的控制、課后復習的控制。

基于上述分析，仍有以下優化建議：

(1)增加翻轉課堂的教學課時，調整教學計劃和教學大綱，給予學生和教師以充分的時間互動。

(2)翻轉課堂教學應設置專門的答疑時間段、答疑通道，教師應劃出更多的時間和精力用于課前課后的答疑輔導，同時應錄制基礎概念的學習視頻供學生課前學習，每堂課都應配備與課程相關的習題供學生復習，并及時批改和答疑。

(3)教師應認真開展線上線下的教學計劃、組織、領導和控制，激發學生的學習熱情。

(4)教師個人應多多積累理論知識，積累實踐案例，厚積薄發。

(5)課程思政的思想要全面引入課堂，全過程、全方位地向學生傳遞正能量，激勵學生，形成良好的師生關系、融洽的教學氛圍。