新醫科與大數據背景下大學生科普故事創作實踐調查
——以上海健康醫學院為例

唐 迪

（上海健康醫學院，上海 201318；華東師范大學，上海 200062）

由大數據引領的新一輪科技革命和產業變革正推動醫學發展進入全新的階段，在新醫科與大數據背景下，探索構建符合新時代需求的教學模式，對醫學教育改革具有十分重要的意義。新醫科建設要求醫學院校培養能適應并服務于信息時代的醫學研究和醫療實踐復合型人才[1]。與此同時，大數據和互聯網的介入使謠言的傳播方式與傳播速度發生改變，虛假信息混雜于大量信息中，使普通民眾難以區分其真偽[2]。科普的主要目的就是反謠言，幫助人們充分理解科學，面對此消彼長的網絡謠言，醫學院校大學生應該挺身而出[3]。本研究以上海健康醫學院護理與健康管理學院的60名大三學生為研究對象，讓其主導“科學辟謠”數字化科普故事創作，并通過問卷調查和訪談了解學生參與活動前后對科學的態度的變化，旨在探索新的教學模式，引導學生正確對待科學，為新醫科與大數據背景下醫學教研創新提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇上海健康醫學院2019級健康服務與管理專業4個本科班級的60名學生參與科普故事創作實踐，年齡19～21歲。健康服務與管理專業大部分課程為文科類課程，學生主要學習管理學、健康服務、預防醫學、人文科學等方面的基本知識和技能，相比臨床醫學、護理學專業學生，接觸科學和創作實踐的機會較少。本研究以運動營養學課程為例，在為期16周的教學中，挑選兩次課由學生主導進行運動營養方面的“科學辟謠”科普故事創作實踐。

1.2 方法

本研究采用定量與定性相結合的混合研究方法。（1）采用定量研究方法，發放并回收問卷，評估學生參與“科學辟謠”科普故事創作實踐活動前后的變化，包括對科學的態度、信息技術自我效能感、團隊合作能力3個方面[4]。（2）采用定性研究方法，通過半結構化訪談了解學生“科學辟謠”科普故事創作過程，根據學生的回答情況進一步追問原因。

1.2.1 問卷調查 調查問卷由3個量表組成，共設置23個問題。（1）對科學的態度調查量表（11題），由國外學者Germann設計編制[5]，廣泛用于研究被調查者對科學知識的態度，即如何看待科學。（2）信息技術自我效能感調查量表（3題），由國外學者Siddiq等編制[6]，用于評估被調查者對信息技術自我效能感的評判。（3）團隊合作能力調查量表（9題），由Jeng等設計[7]，本研究中用于測量學生在參與“科學辟謠”科普故事創作實踐活動前后，團隊合作、協調、溝通等方面能力的差異。采用配對樣本t檢驗方式，使用EpiData對所得數據進行錄入，使用STATA 17.0軟件進行統計分析。

1.2.2 半結構化訪談 半結構化訪談時間為10～15分鐘。第一步，向受訪學生介紹相關定義，幫助其厘清“科學辟謠”的概念，回顧其參與科普故事創作實踐活動的整個過程。第二步，詢問科普故事創作相關情況，包括信息收集、團隊合作、分工制作、團隊互動等。第三步，針對受訪學生回答情況，進一步追問其原因。

1.3 教學設計與實踐

1.3.1 活動主題與學情分析 在運動營養學課程教學中，以“運動營養中的科普辟謠”為活動主題，鼓勵學生參與“科學辟謠”科普故事創作實踐，培養學生積極的科學態度，在面對網絡良莠不齊的信息時不會輕易下結論，而是運用評判性思維和反思質疑的科學精神去分析。

Z世代又稱為網絡世代、互聯網世代，主要指生于1995—2009年的新生代人群[8]，深受互聯網、信息化、大數據等科技產物的影響。Z世代的大學生作為“互聯網原住民”，具備制作數字化科普故事的能力[2]，但其制作經驗并不豐富。因此，本研究采取小組合作方式，將學生分為若干小組開展“科學辟謠”科普故事創作實踐，以期學生之間能夠互助、互學，合作完成任務。

1.3.2 小組作品展示與分享 在課程最后，各小組播放制作的數字化“科學辟謠”科普故事作品，并由組長進行匯報。作品展示結束后，對匯報人進行半結構化訪談，要求其回憶科普故事創作創意是如何產生的，如何展開調查研究、設計故事內容、制作編輯視頻軟件等階段。每次訪談持續時間10～20分鐘，對訪談過程進行錄音。訪談主要圍繞以下幾個主題展開：（1）請簡要說明你們小組制作“科學辟謠”科普故事的過程。（2）該故事主題是如何產生的？你們是如何制作該故事的？（3）簡要說明你們小組分工及合作情況。（4）你們小組在合作及制作“科學辟謠”科普故事過程中是否遇到困難？如果有，是如何解決的？（5）請簡要歸納你們小組科普故事作品的優缺點。（6）你在此次科普故事創作實踐活動后，最大的收獲是什么？針對受訪學生的回答狀況進一步引導和追問，探究其緣由。課程結束后，其他小組對該組的作品進行評分，教師進行評價。

2 結果

“科學辟謠”科普故事創作實踐使學生從被動的科普知識接收者、消費者轉變為主動的科普知識創造者、建構者，分組完成科普故事設計、創作、拍攝、配音等工作，收獲良多。

2.1 問卷調查結果

本研究共發放問卷120份，回收后剔除無效問卷6份，得到有效問卷114份，活動前和活動后均為57份，有效回收率為95%。對所得數據進行配對樣本t檢驗，結果見表1。

表1 活動前后學生各量表得分比較（n=57）

2.2 半結構化訪談結果

2.2.1 科普故事創作實踐對學生對科學的態度的影響 問卷調查發現，活動后學生對科學的態度調查量表得分明顯高于活動前，差異有極顯著性（P＜0.001），表明“科學辟謠”科普故事創作實踐可以使大學生對科學的態度更加積極。同時，訪談中6位受訪學生均表示，在“科學辟謠”科普故事創作實踐中，團隊成員需要收集前期資料、設計作品內容、編寫作品腳本、表達作品觀點等，團隊協作完成以上任務有助于對科學知識的深度學習和掌握。

學生B：“通過制作《不吃碳水是減肥的捷徑嗎？》科普故事，我們查找了很多相關資料，在資料收集過程中我學到了很多運動方式、飲食營養方面的知識，知道應該遵循好的生活習慣，而不是盲目節食和使用錯誤的方式減肥。”學生E：“剛開始大家都不知道選什么謠言進行科學辟謠作品的創作，直到后續查找大量資料后，發現我們對有些知識的認知其實不正確，尋找辟謠材料的過程中我們學到了很多。”學生A：“我們在視頻制作前期采訪各個學院的同學，發現很多同學對運動后選擇運動飲料還是水的知識了解相對較少。”

例如，學生作品《運動飲食中的誤區》通過近期的熱點新聞“元氣森林0糖事件”，引出“0卡0糖飲料不含糖”的錯誤說法，以科普故事形式詳細闡述背后的科學原理。學生在“科學辟謠”科普故事創作實踐中，經過前期的資料查閱整理、信息收集匯總以及后期的內容整合提煉，直至最后的作品展示和交流討論，整個過程中主動建構知識體系，深度掌握學習內容。再如學生作品《謠言粉碎戰———運動飲料or水？》，學生通過面對面采訪周圍的同學，與他們展開生動活潑且富有思想的交談，了解同齡人對該方面知識的知曉情況，最后對采訪情況進行總結，并針對認識誤區進行科學辟謠。

2.2.2 科普故事創作實踐對學生信息技術自我效能感的影響問卷調查顯示，活動前后學生信息技術自我效能感調查量表得分比較有極顯著性差異（P＜0.001），活動后得分明顯高于活動前，表明“科學辟謠”科普故事創作實踐可以有效提升學生的信息技術應用能力。訪談發現，影響學生信息技術自我效能感的因素主要是前期缺乏科普故事創作的經驗和信心，對自己能否按時完成感到擔心，當后來意識到可以通過團隊學習討論提升相關技能后，信息技術自我效能感也逐漸得到提升。

學生D：“我不知道該收集哪些材料，找了一大堆材料，結果團隊成員都不太滿意。”學生C：“這次活動最大的收獲就是老師把我們隨機分組，小組成員都是平時不太熟悉的。但是通過此次合作，我從平時不太熟悉的同學身上學習到了不同的知識。所以，相互學習、共同進步是最大的收獲。”

2.2.3 科普故事創作實踐對學生團隊合作能力的影響 問卷調查發現，活動前后學生團隊合作能力調查量表得分比較有極顯著性差異（P＜0.001），活動后明顯高于活動前，表明科普故事創作實踐可以有效鍛煉學生的團隊合作能力。通過半結構式訪談發現，部分小組在參與科普故事創作活動前期，出現團隊分工不明確問題，導致團隊效率低下。后來團隊成員相互協商、明確分工后，團隊工作效率逐漸提高。

學生F：“我們團隊女生較多，男生和女生一開始不太熟悉，比較難互動，效率不高。后來我們在合作中慢慢克服困難，達成一致，由女生負責前期收集材料，男生制作作品，作品就很快完成了。”

3 討論

在新醫科與大數據背景下，探索符合新時代要求的人才培養模式至關重要。本研究以護理與健康管理學院60名大三學生為研究對象，開展以學生為主導的“科學辟謠”科普故事創作實踐。結果表明，該活動能促使學生以積極的態度對待科學，掌握相關科學知識和信息技術，并提升團隊合作能力。

醫學類院校普遍將大量教學資源配置給醫學相關專業，與之相對的，健康管理專業、公共事業管理專業（衛生事業管理方向）等“醫文”專業教學資源較少[9]。擁有充足資源的醫學類專業有條件充分利用高校網絡平臺，實施 PBL、CBL、微課以及研究型教學模式[10]，進而探索虛擬現實技術在醫學教學中的應用[11]。而多數醫學院校的“醫文”專業教學仍以傳統授課模式為主[12]，教師課堂講授，學生被動接受填鴨式教育，其主觀能動性、個體性和創造性往往被忽視[13]。大數據和新醫科背景下，“醫文”專業教學內容有待充實，教學方式有待進一步創新，以順應時代發展，滿足社會對復合式醫學管理人才的需求。