指導分類尋章　作文因材施教

董紅霞

寫作是小學語文學習中重要的組成部分，小學生的思維尚處于懵懂階段，還未得到全面開發，對于事物的感知力不夠強，這就需要教師開展作文分類指導，同時培養學生的觀察能力，將作文學習融入日常生活中，激發學生的寫作思路。

一、明確分類指導認知，設計指導策略

每個學生都是獨立的個體，其身心發展具有不平衡性。所以在開展語文作文分類指導時，教師要根據學生的個體差異進行有針對性的指導，對不同學生采取不同的教學方式，對學生進行深入全面的了解，關注每個獨立個體的差異，進而分別對其指導培養，達到因材施教的目的。

例如，在教學五年級上冊第七單元中的習作“???? 即景”時，教師在針對學習情況不同的學生開展指導時，對于知識掌握比較牢固的學生，可要求其運用修辭手法將景物的特點進行細致描寫，突出景物的細節等。對于寫作能力較弱的學生，要求其能熟練運用平時所積累的優美詞匯，保證文章的邏輯性和行文的流暢性。教師只有對分類指導有了清晰明確的認知，才能更為有效地對學生開展作文教學指導，從而使學生掌握科學的作文寫作技巧和方法，進而培養學生的語言表達能力，鍛煉其思維創新能力。

例如，在開展人物寫作教學指導時，教師可以根據不同學生的不同需求轉變教學策略，鼓勵學生先從自己感興趣的角度入手，描寫周圍的景物或是令自己印象深刻的一件事。……