巧用任務驅動，構建高效作文課堂

芮佳佳

在小學語文作文教學中，教師可以將習作任務按照教學階段的不同和教學目標的不同進行分解，將寫作過程分解成若干個具體的小任務，然后以具體寫作任務引導學生寫作。采用這樣的方式有助于提高作文課堂的趣味性及實效性。

一、學習寫作要求，明確寫作要點

要想讓作文課堂更高效，首先應明確本次習作的要求，這也是學生寫好作文的基礎。而要做到明確習作要求，教師就一定要引導學生認真閱讀課文中的習作部分，根據內容的不同對該部分進行劃分，并且要抓住其中的關鍵語句進行分析。教師不僅要讓學生獨立學習習作中的寫作要求，還要積極組織學生對習作內容和寫作要求進行交流討論，讓學生明確寫作要點，探究寫作方法，從而正確地開展寫作。

以習作《我的心愛之物》一課的學習為例，本課開始時，教師以問題導入：“同學們，閱讀教材中的習作要求，請你說說本次習作的要求是什么。”學生在閱讀習作要求后交流：“我們可以寫玩具、手工制品、生活用品等。”“還可以寫動物、植物。”“我覺得只要是我們喜歡的事物，都可以寫。”“那么，你想寫什么呢？一定要選自己最喜歡的。在選定了‘心愛之物后，怎樣才能寫出我們心中對它的喜愛之情呢？請再讀習作要求后與同學進行交流。”學生讀后紛紛交流：“一定要寫心愛之物的樣子，就像課文《白鷺》一樣，通過外形描寫突出白鷺的可愛。”“如果描寫的是植物，還可以通過描寫它的外形、顏色來表達自己對它的喜愛。……