積極心理學融入高職院校管理體系中的策略研究

張留占

（平頂山工業職業技術學院體育與心理健康教育部）

積極心理學理念強調人們要培育良好美德，它以增強人的主觀幸福感為目標，主張對人類的積極品質進行探究，以便促進人們實現良性發展。因此在高職院校管理活動中運用積極心理學內容，有助于進一步突破傳統高職心理健康教育的單一化框架，有效實現立德樹人的育人目標，使學生成為德才兼備且具有工匠精神的綜合素質人才。積極心理學視角要求高職院校的管理活動要以學生為本，進一步重視學生成長發展過程中的心理問題，從而對其形成積極健康的引導，使學生擁有更加積極的內在力量。

一、積極心理學融入高職院校管理體系中的意義

（一）有助于順應當前高校人才培養的總趨勢

在全國教育大會召開期間，習近平總書記進一步強調了高等教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，同時還強調了要形成“健康第一”的教學管理理念，促進學生群體形成健全人格。黨和國家在頒發的《大學生思政教育意見》中明確提到，在高等教育新形勢下，要進一步構建完善的心理健康教育體系，充分發揮高校思政教育優勢，針對新時期大學生身心發展特點，把握心理健康教育開展的基本規律，培養學生的良好品行，使其形成自尊、自愛、自強的高尚情操，同時提高學生心理承受能力和克服困難的能力[1]。中宣部等20 多個部門聯合印發的《高校心理健康教學指導意見》中也強調，要通過構建更加完善的心理健康課程，開展多元化教育活動，進一步提高學生的自我心理調試能力。因此在高職院校管理體系中融入積極心理學，順應了當前高校教育改革的總體趨勢，有助于更好地實現立德樹人的目標。

（二）有助于高職學生形成積極的心理品質

隨著新時期社會人才競爭日益激烈，高職學生在求學過程中也面臨著許多困境和難題，進而造成其心理壓力的增加。積極心理學理念主張每個人都可以通過心理健康調節方法的學習，進一步提高自身心理素養，追求自身幸福。因此將積極心理學應用到高職院校教學管理體系中，有助于用更加專業的心理學教學理念，調動學生群體的積極性因素，使學生在自我提升過程中形成更加積極的心理暗示，從而樹立正確的三觀，形成健全型人格。對于青年大學生來說，積極的心理品質包含許多內容，并且它們可以通過科學的教學管理方法進行培養。一項調查研究報告表明，各領域的杰出人才在某種程度上更加具備努力、信心、樂觀、堅強、愛心等積極性的心理品質。因此使學生進一步體驗積極情緒，有助于學生積極心理品質的培養，并為其實現更好的發展打下良好基礎。

（三）有助于優化高職院校管理體系

目前我國高職院校所構建的教學管理體系，普遍存在管理職能較為單一、管理理念滯后、管理水平偏低以及教學管理效果不夠理想等問題。尤其是在當前高校心理健康教育不斷發展背景下，許多高職院校并未形成較為健全的心理服務體系。許多高校管理者長期受消極心理學的影響，在對學生進行心理健康教育過程中，片面重視對學生消極心理的引導和治療，而忽略了對學生積極心理因素的激發。現代心理學理論實踐強調，不僅要對人們各種心理問題進行化解，同時還要培養人們的優秀品質和激發人的內在力量[2]。因此積極心理學融入高職院校管理體系，有助于將積極心理教育和消極心理教育結合起來，構建出更加完整的高職院校心理健康教育體系，進一步激發學生的潛能，實現學生創造性地發展。

二、積極心理學背景下高職院校管理體系中的問題

（一）學校管理者的理念較為落后

在高職院校教學管理體系的構建過程中，許多管理者存在理念落后的問題。當前我國社會正處于轉型發展時期，因此高水平人才的競爭壓力也與日俱增，是否能夠有效應對各方面帶來的壓力和挑戰，越來越成為衡量高職院校人才素養的重要指標。但是受傳統心理健康教育理念的影響，許多高校管理者對學生的心理關懷不夠重視，尤其是在功利性教育思想的影響下，許多高職院校教師更加強調學生的技能培訓，忽略對學生進行心理健康的引導。最終導致我國高等教育心理健康體系構建相對滯后，無法滿足當前時代發展人才培養的需要。在高職院校課程體系規劃中，心理健康教育也處于次要位置，并且教學實施的模式相對單一，無法真正發揮出心理引導的實際效果。

（二）心理健康教育體系有待完善

盡管目前許多高職院校在教學管理體系建設中融入了許多心理健康教育內容，但是在具體管理實踐過程中，還是存在職責劃分、部門協同等多個層面的問題。例如許多高職院校將心理健康教育工作歸屬為學校黨政機關，還有的將部分職責劃分到了二級學院，造成了心理健康教學的職責劃分不夠清晰、體系運行不夠通暢。在教育內容方面，許多高職院校都將心理健康教育與思政教學混為一談，有的只是簡單運用批評、引導、談話的方式，無法達到心理健康教育效果[3]。目前高職院校的心理教學內容大多只是針對學生的人際關系問題、戀愛問題、身份轉換問題、學業壓力問題以及考試焦慮等內容，所構建的具體形式也主要是實踐活動課程、心理咨詢室、心理輔導活動等，缺少部門間的協同性，心理健康教育的覆蓋面也較為有限。

（三）缺少積極心理學的專業化知識

積極心理學背景下開展教學管理活動，要求高職院校教師要進一步樹立與時俱進的理念，進一步提高自身心理健康教學能力，以便提升教學管理的專業性和高效性。但是目前許多高職教師并未形成“大心理健康教育”的理念，同時也無法將積極心理學等專業心理指導理論融入到專業課程教學中。許多教師采取的心理指導策略比較單一，同時相關教職人員并未接受過系統的心理健康教育培訓，因此也并不具備開展積極心理學指導的專業化知識。他們的心理輔導技巧不夠熟練、心理輔導的實踐經驗欠缺，無法為學生提供心理健康發展的有效助力[4]。另外，許多高職教師將更多的精力投入到了本職專業的教學探究活動中，不愿進行心理健康教育等其他教學活動研究，造成當前高職院校心理教學的師資隊伍水平較低。

三、積極心理學融入高職院校管理體系中的基本原則

（一）目標導向原則

積極心理學融入高職院校教學管理首先應遵循目標導向的原則。要知道高職院校教學管理的主要對象是廣大學生，因此必須樹立以學生為主的教學管理目標，相關教學參與者也要樹立“以學生為本位”的基本理念。一方面要利用積極心理學的先進思想，促進高職教學培養工作的有效開展，提高廣大師生群體的素質素養，形成良好的教學氛圍和院校管理秩序，以便使學生更加高效地學習知識和提升能力；另一方面，要以學生全面發展為目標，借助積極心理學的德育優勢和育人功能，使學生在掌握專業知識的基礎上，進一步形成助人為樂、團結友善等良好美德[5]。高職教師也要遵循目標導向原則，進一步糾正教學管理的方向性偏差，更加重視學生發展問題，幫助學生克服身心發展的阻礙。

（二）多項并舉原則

高職院校管理體系的建設涉及到院校領導、教師、學生等主體以及教學管理內外環境等多種因素。因此在積極心理學應用過程中，要進一步遵循多項并舉的原則，從多個層面完善高職院校的管理體系內容。例如可以充分調動教師、學生、家長的參與積極性，進一步完善高職院校心理健康教育的體系建設。在學生心理危機的預防環節，教師要在教學實踐過程中留心學生的身心發展變化，可以定期開展班級內的心理健康教育活動；學校管理者也可以設置面向學生的心理咨詢場所；還可以利用校園文化活動向廣大師生宣傳積極心理學的相關知識；教師和家長也要形成密切溝通的渠道，綜合評估學生的心理發展狀況，從而做到學生心理問題的及時預防。

（三）創新性原則

在高職院校管理體系的長期發展中，許多學生對于學校開展的心理健康教學活動并不重視。負責進行心理健康教學和生命教育的相關教師也只是定期開展專題講座或召開主題班會，無法有效提高學生對心理健康問題的重視程度。這些活動往往存在形式化的問題，教師往往采用填鴨式的教學方式，很難引起學生的學習興趣。因此在積極心理學的應用過程中，要進一步遵循創新性的原則，實現心理健康教育教學模式、教學內容、教學活動的創新性發展。以便使學生深入感受心理健康問題的嚴重危害，進一步認識到積極心理學教學培養的重要價值，從而主動利用各種信息化渠道，進行積極心理的自我培養。

（四）情感性原則

高職學生正處于其人生發展的關鍵時期，他們的內心情感變得豐富且敏感。因此在積極心理學融入高職院校管理體系的過程中，教師要進一步遵循情感性的原則，有效拉近師生互動的距離，要使學生充分感受到積極情感的影響和熏陶。在教學過程中要避免采用非積極的教學管理模式。例如對存在心理問題的學生，要進行積極的心理健康引導，要通過友好交談的方式，使學生打開心扉，主動接受積極心理治療。從而有效激發學生內心深處的心理能量，構建友好互動的師生關系，進一步滿足學生情感發展的需求，使學生擁有更加積極的態度來處理人際交往、學業提升中的各種問題。

四、積極心理學融入高職院校管理體系中的策略研究

（一）構建積極心理學為主導的心理健康教學體系

在高職院校教學管理體系建設過程中，首先要以積極心理學為引導，構建更加完善的心理健康課程。在專業知識的授課階段，相關教師要進一步轉變理論性灌輸的教學引導模式，要將積極心理學教學的專業內容與學生學習生活的實際案例相結合，進一步提高學生自我管理和解決實際問題的能力；其次，相比傳統心理健康教學模式，積極心理學更加強調要調動學生的主動性，要重點啟發并引導學生形成積極向上的心理品質。在教學管理方法的使用方面，要更加關愛學生、理解學生，尊重學生的個性差異，進而構建出多方聯動、全員參與的心理健康教學體系。

（二）加強積極心理學取向的團體輔導和朋輩輔導

在高職院校心理健康教學體系的構建過程中，要充分發揮團體心理輔導的優勢，進一步轉變傳統心理教學中以公共課為主體的教學模式，要使高職學生在參加團體心理輔導活動的過程中，掌握并運用積極心理學知識。可以利用學生會、大學社團等團體，使學生與團體成員進行良性互動，進一步增強自身的主觀幸福感，產生積極的心理表現，從而消解在學習生活過程中產生的抑郁、焦慮情緒。輔導員也可以以積極心理學為基礎，組織師生談心的心理健康引導活動，主動了解學生的困難，幫助學生解決實際問題，更好地使學生產生積極行為、積極人格、積極能力和積極情緒。另外，高職院校還可以構建更廣泛的朋輩心理輔導模式，發揮朋輩心理輔導優勢，以為廣大學生提供積極力量，產生更加良好的心理輔導效果。

（三）加強高職積極心理學師資培訓

為了進一步加強積極心理學與高職教學管理體系的有效融合，高職院校要制訂豐富的師資人才培訓計劃。例如可以綜合“走出去”和“引進來”，使更多具備積極心理學專業知識素養的資深人士，參與到高職院校的教學管理活動中。可以利用學術研討、專題講座的形式，向廣大師生傳授心理健康教育知識，輔導員和思政教師也可以組成不同類型的師資隊伍，根據教學培養的具體要求，提高自身心理健康教學的素養與能力。教師自身也要實現從“一專多能”向“多專多能”的轉化。在教學實踐過程中，教師要更多地將積極心理元素融入到課堂教學環境中，從而構建出更具趣味性的課堂氛圍。還要靈活運用教材內容，使學生在學思結合的過程中形成積極心理品質。

（四）營造積極向上的校園文化氛圍

積極向上的校園文化氛圍能夠對廣大師生群體產生正面的激勵和引導。因此在積極心理學融入高職院校教學管理的過程中，要充分發揮校園文化活動的教學培養優勢，進一步引導學生參與各項教學管理活動。教師可以將更多具有先進文化元素和優秀傳統文化的內容融入到高職學生的人格塑造過程中，還可以利用創新創業競賽活動，構建積極向上的大學文化，進而形成具有院校特點的學術風貌和育人品性。要發揮學生在校園文化建設中的主體性力量，使學生形成正確的心理認知[6]。另外，高職院校還要創造積極向上的校園網絡文化環境，通過樹立和宣傳模范師生，進一步引領師生群體主動地參與到學校的各項管理活動中。

（五）將積極心理學融入高職班級管理

首先，輔導員在班級管理過程中要進一步貫徹積極心理學的內核。要認識到班級管理人才培養的本質要求，進一步創新班級管理的評價機制和教學培養機制，為學生創建出積極向上的班級環境，有效提高班級管理水平。在管理方法的運用方面，要更多地進行人性化設計，加強對學生的人文關懷，避免學生產生負面心理；其次，輔導員要進一步提高班干部群體的積極心理學素養，發揮品學兼優學生的模范示范作用，從而使班長和心理委員輔助輔導員完成面向學生的心理疏導和心理談話工作，發揮出積極心理學的實踐價值。

五、結語

心理健康教育是高職院校管理體系中的重要組成，盡管近些年來隨著相關理論研究以及課程開發的不斷優化，高職院校心理健康教育取得了矚目的成果，但是在高等教育變革發展的新時期，高職院校的管理體系還存在多方面的不足。因此院校必須積極引進積極心理學理念，進一步創新高職院校教學管理體系，以便為學生構建出更加良好的成才環境。