高校思政課虛擬仿真實踐教學平臺的建設與利用探析*
——以河北農業大學思政課虛擬仿真實驗平臺為例

李佳哲 王珊珊 周燕

（河北農業大學馬克思主義學院）

實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分，在思政課教學體系中發揮著深化大學生理論認識，增強大學生社會實踐能力的重要作用。從目前情況來看，部分高校在落實實踐教學環節上仍存在教學形式單一、缺乏系統設計、實踐效果不理想等現實問題。如何突破現實制約，有效提升思政課實踐教學的廣度、深度和高度，已成為當前思政課教學改革的重要課題。受此趨勢影響，河北農業大學馬克思主義學院充分利用互聯網技術和虛擬現實技術，開發出“思政課虛擬仿真實驗平臺”，通過打造“中國精神”“晉察冀邊區抗日戰爭革命紀念館”“晉察冀邊區解放戰爭革命紀念館”“新時代、新征程、新思想、新使命”等虛擬展館，有效地拓寬了思政課實踐教學渠道，促進了學生理論認知能力和社會實踐能力的提升。為了能夠使自身的經驗得到學界的了解和認可，本文將以河北農業大學為例，對思政課虛擬仿真實踐教學平臺的建設原則及實施方案加以介紹，以期有益于思政課的創新發展。

一、虛擬仿真實踐教學的必要性

作為依托互聯網信息技術發展而出現的新型教學模式，虛擬仿真實踐教學充分滿足了教學主體、實踐主體、課程體系等多方面的教學需要，有效地促進了高校思政課教學目標的完成，虛擬仿真實踐教學的開展無論是對教師教學，還是對學生學習，亦或對思政課程建設，都具有積極意義。

（一）改善教學效果

眾所周知，高校思政課實踐教學長期面臨受眾群體數量龐大不易有效組織，實踐資源有限不易深入開展，實踐時間受限不易充分參與等現實困難，結果導致“一些學校的思政課實踐教學并不能實現學生的全員參與和全程體驗……思政課實踐教學所提供的校外體驗機會有限”[1]，嚴重制約了思政課實踐教學目標的達成和教學效果的提升。不過近年來隨著網絡技術的不斷發展，特別是手機、iPad、平板電腦等移動終端的普及，網絡虛擬資源日漸成為人們能夠隨時隨地輕松獲取的學習資源。在這種有利條件下，思政課教師可以利用信息技術的支持，根據教學目標的設定，以及實踐資源的分布，通過創設虛擬實踐教學場景的方式，實現向不同受教對象進行資源開放，以滿足不同受教群體在不同時間、不同地點的實踐要求。相比于傳統實踐方式，虛擬仿真實踐有效突破了實踐場地、實踐時間、實踐人數等方面的限制，能夠使思政課實踐教學真正展現出其應該具有的主動性、全體型和開放性。

（二）激發學習興趣

虛擬仿真實踐教學采用了較為先進的信息技術，彌補了傳統實踐教學形式單一、內容枯燥的不足，可以極大地激發學生對于思政課實踐教學的參與熱情。越來越多的研究者注意到，由于網絡的普及，新時期的大學生在生活方式和學習方式上已經發生了明顯改變，呈現出顯著的網絡化特征。所謂網絡化就是指當前的在校大學生自出生后便與互聯網產生了密切的聯系，一方面，他們可以輕松地掌握最新的網絡技術和操作方法，另一方面，他們更習慣于利用網絡快速、準確的搜索到自己需要的知識，在學習過程中表現出極強的自主滿足特點。對于受教育者的特征，教學主體不僅要有充分的意識，更要采用各種手段加以適應。在新媒體背景下，依托先進信息技術的虛擬仿真實踐教學便成為教學主體有效適應受教群體學習特點的教學手段。相比于上一代新媒體技術，虛擬仿真技術具有非常明顯的技術優勢，它可以為使用者提供強大的人機交互功能，可以通過各種屏幕終端的顯示，讓使用者進行便捷的觸摸操作，從而為使用者創造一個高效的輔助交流技術，帶給使用者強烈的沉浸式體驗。

（三）完善課程體系

虛擬仿真實踐教學實現了新媒體技術與思政教學的有機融合，可以有效破除理論教學與社會實踐之間的障礙，促進思政課課程體系朝著一體化的方向發展。根據教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂教學效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握”[2]，這就意味著實踐教學同理論教學存在高度的統一性，是思政課程體系中不可或缺的重要組成部分。但從現實情況來看，由于受到教學資源、教學場地、教學時間等要素的制約，實踐教學同理論教學仍存在明顯的疏離，并未真正融入高校思政課課程體系之中。針對這一現象，通過采用虛擬仿真實踐教學的方式可以有效突破目前遭遇的各種障礙，不僅可以無限地豐富教學資源，擴大教學空間，而且可以極大地提高實踐教學的頻次，甚至將虛擬仿真實踐活動融入學生的日常學習生活中，從而真正達到實踐教學與理論教學一體化的發展目標。

二、虛擬仿真實踐教學平臺的設計原則

虛擬仿真技術是利用計算機系統創建出能夠為人們感知的虛擬世界的信息技術，通過計算機系統創建出的虛擬世界，既可以是真實世界的虛擬再現，也可以是想象世界的數字創造，因此，從其內容來看，虛擬仿真技術具有無限的廣泛性。不過，作為思政課實踐教學手段的虛擬仿真技術在內容上不可能脫離思政課的教學需要以及知識體系進行隨意創建，反而要緊密結合思政課實踐教學的重點難點，在充分利用教學資源的同時，將虛擬仿真技術有機地內嵌于實踐教學之中，從而實現虛擬仿真技術對思政課實踐教學的創新支撐。基于此，河北農業大學馬克思主義學院在設計虛擬仿真實踐教學平臺的過程中重點遵循以下原則：

（一）結合思政課課程內容設計虛擬仿真實踐教學平臺

在全國思想政治理論課教師座談會上，“推動思想政治理論課的改革創新，要重視思政課的實踐性，堅持理論性和實踐性的統一”[3]，因此，在處理思政課實踐教學與理論教學的關系時，必須保持“理論指導實踐、實踐深化理論”的基本思路。長期以來，人們對于實踐教學和理論教學關系的把握始終存在偏頗之處，在實踐教學尚未得到重視以前，人們通常是將實踐教學簡單的理解為理論教學的點綴或補充，對于實踐教學的開展并未形成系統的設計。如今實踐教學受到重視，人們往往通過開展各種形式的實踐活動來體現其教學手段的多樣性，但又不可避免地忽視了實踐教學對理論教學的深化作用，從而使形式多樣的實踐教學成為脫離理論知識，缺乏理論指導的純課外活動。為了避免此種實踐教學誤區，河北農業大學在設計虛擬仿真實踐教學平臺時，緊密結合“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門思政課主干課程的內容，搭建起與之相匹配的“中國精神”“晉察冀邊區抗日戰爭革命紀念館”“晉察冀邊區解放戰爭革命紀念館”和“新時代、新征程、新思想、新使命”四個虛擬仿真實踐教學體驗館，通過引導學生沉浸式體驗“艱苦奮斗精神”“兩彈一星精神”“脫貧攻堅精神”“晉察冀邊區革命戰爭紀念館”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等虛擬仿真教學場館，加深學生對不同思政課程內容的理解。

（二）依托實踐教學體系打造虛擬仿真實踐教學平臺

相對于理論教學而言，思政課實踐教學更側重通過親身體驗、過程反思、經驗總結等方式加深學生對理論問題的理解，以及對主流價值觀的感悟。因此，為了更好地達到實踐教學目的，思政課教師應該將分課實施的實踐教學和統一實施的實踐教學結合起來，一方面，采用翻轉課堂的形式將實踐活動融入理論授課過程，另一方面，在四門主干課程全部結束后通過學院進行統一的實踐活動安排，以全面檢查思政課理論教學的整體效果。受此觀念指導，河北農業大學馬克思主義學院依托國家級一流實踐課程，充分利用新媒體技術將傳統課堂和實踐課堂結合起來，創新性地提出“三三三矩陣”實踐教學模式，即在理論授課過程中，通過開展“線上線下混合翻轉”實踐教學以提高學生對所學理論的認知水平，在理論授課結束后，通過虛擬仿真實踐教學平臺開展沉浸式體驗教學以提高學生對所學理論的感知水平，在理論授課之外，通過指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽和“青年紅色筑夢之旅”以增強學生對所學理論的實踐水平，從而搭建起全過程、立體化的實踐教學體系。在這一體系中，虛擬仿真實踐教學平臺發揮著連通理論學習和社會實踐、思政課堂和專業賽道的橋梁作用，它通過主機VR+共享投屏、主機VR+數字融合大屏、VR 主機+智能觸屏，手機VR+程序推送等手段提高了思政課實踐教學的感染性和體驗性，充分改善了實踐教學體系的整體效果。

（三）利用地方紅色資源和校本思政資源豐富虛擬仿真實踐平臺

思政課的本質是講道理，一堂成功的思政課應該表現為思政課教師運用恰當的方法把普遍的道理向學生講深、講透、講活。“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”，對于高校思政課教學具有重要的支撐作用。同時，每個學校都擁有自己獨特的校本思政資源，這些極具特色的思政教育資源對于增強思政課的親和力同樣具有顯著作用。作為思政課教師在授課過程中必須有意識地利用好地方紅色資源和校本資源，通過講好紅色故事，彰顯本校特色，使思政課的“大道理”能夠對學生產生強大的吸引力、感染力和說服力。基于此，河北農業大學馬克思主義學院在建設虛擬仿真實踐教學平臺時，有意將保定本地的晉察冀邊區革命戰爭紀念館和農大的先進人物李保國教授納入虛擬實踐教學當中，以此來增強實踐教學的親和力。此外，李保國教授作為河北農業大學涌現出的先進人物，“三十五年如一日，堅持全心全意為人民服務的宗旨，長期奮戰在扶貧攻堅和科技創新第一線，把畢生極力投入到山區生態建設和科技富民事業之中，用自己的模范行動彰顯了共產黨員的優秀品格”，通過帶領學生了解李保國教授的光輝事跡，可以使農林院校的學子切實體會到自身的社會價值，極大地激發出農林院校學子矢志報國的宏大志向。

三、虛擬仿真實踐教學平臺的應用及反思

自2020 年虛擬仿真實踐教學平臺建成投入使用以來，河北農業大學已在5 個學期思政課教學中融入了虛擬仿真實踐教學，并逐漸探索出系統的教學設計。在具體的安排上，主要包括以下四個環節：（1）課前準備。在傳統教學階段，提前告知學生虛擬仿真實踐教學的課程安排以及虛擬實踐教學平臺的基本內容，以便學生提前搜集、了解相關知識。另外，安排學生利用課下時間完成分組，每組成員6-8 人，同時選出小組負責人；（2）實踐教學。由教師指導學生利用相關設備進入虛擬仿真實踐教學平臺，通過觀看和傾聽虛擬平臺的視頻、場景、展覽等資源，全面了解實踐教學的主要內容，啟發學生發現虛擬實踐教學資源涉及的思考題，然后由教師根據學生的觀看情況以及相關問題，對虛擬仿真實踐教學的重點難點進行針對性講解，以期有效化解學生在觀看過程中遇到的難題和困惑；（3）交流討論。由教師組織學生以小組為單位進行討論，討論的主題可由教師根據虛擬仿真實踐教學的重點難點指定，也可由學生結合學習過程產生的疑問自主設定。在經過討論后，由小組組長代表全組同學進行匯報；（4）課后總結。以小組為單位對討論的主題以及觀看的感受進行總結，并撰寫不少于三千字的實踐報告，尤其要注明每個同學在報告完成過程中發揮了什么樣的作用，解決了什么樣的問題，以期實現對虛擬仿真實踐教學的深化。

作為一種新穎的教學表達方式，虛擬仿真實踐教學不僅增強了思政課的親和力、感染力，有效滿足了新時代大學生多元化、網絡化的學習需求，而且提高了課堂上師生間的互動以及學生的參與度，顯著改善了思政課的教學效率。但是，由于受到互聯網技術以及思政課教育理念的影響，虛擬仿真實踐教學仍存在些許的不足，需要不斷地對其加以完善。首先，虛擬仿真實踐教學平臺在思政課堂的應用，本質上屬于虛擬空間與現實空間的結合，目的是利用信息技術加深同學對思政理論的理解，因此，作為課堂主導者的教師應該在進行虛擬實踐教學前做好教學設計，不僅對虛擬教學平臺及其資源做充分的了解，而且要運用巧妙的手段打通傳統教學與虛擬教學的壁壘，實現二者真正的融合；其次，虛擬仿真實踐教學平臺的資源質量對于思政課實踐教學的效果具有關鍵性影響，從目前情況來看，單純依賴于學校自主開發的方式已然不能滿足多門思政課對虛擬仿真實踐教學資源的要求。為了能夠適應思政課對虛擬仿真實踐教學資源的需要，學校還應該順應虛擬技術市場化的發展趨勢，通過與信息技術公司合作來完善虛擬仿真實踐教學平臺資源質量的提升，以保持學生對虛擬仿真實踐教學的興趣；第三，思政課虛擬仿真實踐教學作為大學生實踐教學的重要組成部分，也應利用好新時代“大思政課”和“課程思政”的建設理念，在內容上實現思政課虛擬仿真實踐與學生其他實踐活動的對接，自覺地將思政課實踐教學融入學生的專業發展，從而有效地提高思政課實踐教學的實效性。

總之，虛擬仿真實踐教學為新時代思政課教學改革提供了有利時機，通過信息技術創設虛擬仿真實踐教學平臺的創新將深刻改變高校思政課實踐教學的發展。