以“四史”教育引領高校思政課教學創新發展

陳 俊

（遵義醫科大學馬克思主義學院，貴州 遵義 563000）

習近平總書記在2020年1月舉行的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上強調，要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，并且要同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。此后，教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》也將“四史”教育作為加強政治引領的重要內容。由此可見，當前黨和國家非常重視“四史”教育工作。高校作為教書育人的前沿陣地，更應當按照黨和國家的工作部署，積極開展大學生“四史”教育活動，抓實抓細，落到實處。“四史”教育中所包含的歷史事實、歷史規律、價值意蘊是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）最鮮活的素材，在全面提升大學生思想政治素質方面能夠發揮先天優勢。由此可見，將“四史”教育融入高校思政課教學中，引導大學生讀史明智，符合新時代背景下高校開展愛國主義教育的基本要求，是高校思政課改革創新的一項重要舉措。

1 以“四史”教育為引領，創新高校思政課教學理念

高校思想政治教育創新發展的重中之重是抓好思政課教學改革。相對于專業課和其他人文素質課而言，高校思政課具有其特殊性和針對性，不僅要關注當代大學生的思想意識、行為舉止、成長成才，而且要引導高校思政課教師完善知識體系，提升教學能力，勇擔育人使命，成為一名既具有歷史哲學眼光，又掌握高超教學藝術的優秀教師。對此，必須創新高校思政課教學理念，改進教書育人模式，提升立德樹人效果。而通過引入“四史”教育能夠促進高校思政課教學理念創新，推動高校思想政治教育內涵式發展，在培養高素質創新型人才方面發揮積極作用。第一，在高校思政課教學理念中引入“四史”教育，促進大學生全面發展。新時代的大學生普遍對歷史事件和歷史人物非常感興趣，善于讀史明智、知古鑒今，而高校思政課教學也不再是教師一個人站在講臺上唱“獨角戲”，“教”與“學”是分不開的，找準大學生學習的興趣點是增強思政課教學效果的關鍵。因此，將“四史”教育融入高校思政課教學，以大學生感興趣的“四史”中的人物和事件為出發點來組織授課內容，能夠增強講授內容的鮮活性，有利于活躍課堂氛圍，使傳統的思政課堂煥發生機和活力，從而極大增強高校思政課教學效果。通過引導大學生學習“四史”，以史為鑒、鑒往知來、見賢思齊、提升自我，不斷深化對中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，從而提高他們的精神境界，開闊他們的知識視野，提升他們的認知能力，培養他們的民族自豪感和愛國主義情懷，實現全面發展，努力成長為新時代的高素質綜合性人才。第二，在高校思政課教學中引入“四史”教育，促進教師能力的提升。目前，國內高校中還有很大一部分思政課教師在知識結構、專業素養、教學能力等方面難以適應當前“四史”教學的基本要求，在很大程度上影響了高校思政課教學改革的質量和發展速度。因此，高校思政課教師要加強學習，認真備課，提高自己篩選和組織教學素材的能力，充分挖掘“四史”資源，并將其靈活融入課堂教學內容，從而增強思政課的生動性和實效性。當前，“四史”教育對高校思政課教師提出了新的要求，不僅要有堅定的政治立場、豐富的知識儲備，而且要有深厚的歷史功底和高超的教學藝術，要善于找出“四史”教育與高校思政課教學的契合點，以合理的方式有效融入，在知史明理的基礎上把每一段歷史講成故事，讓每一個故事都能給人以深刻的啟發，從而激發大學生的興趣。對此，高校思政課教師必須加強對“四史”知識的學習，通過大量閱讀黨史和國史文獻資料，掌握歷史事實，了解歷史脈絡，尤其是要深入挖掘其中的紅色文化資源并運用到教學實踐中，把自己對“四史”的所思所悟上升到思想高度并分享給大學生。

2 以“四史”教育為引領，創新高校思政課教學內容

高校思政課教學改革發展的一個重要內容是教學內容的創新，而要創新高校思政課教學內容，就必須緊緊圍繞牢固掌握意識形態的主導權來展開，要做到這一點關鍵在于引導當代大學生反對并抵御歷史虛無主義的侵蝕，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，并使之入心入腦，從而形成符合社會發展要求的正確價值取向和評價標準，并落實到具體的實踐中。從本質而言，歷史虛無主義是意識形態領域的一種錯誤思潮，它嚴重違背了人類社會發展的客觀規律，從根本上否定馬克思主義指導地位、否定中國共產黨的領導、否定中國走向社會主義的歷史必然性[1]。其主要表現有:無視歷史發展脈絡和內在規律，對歷史事實斷章取義，利用虛假“史料”丑化黨和國家領導人，顛覆對黨史人物的客觀評價，主觀臆造所謂的“證據”混淆視聽，采用各種方式污蔑、詆毀中國共產黨，利用歪曲的“史實”抹黑中國特色社會主義，利用片面的“史料”否定黨和中國人民在革命、建設和改革過程中取得的偉大成就。當前，歷史虛無主義沉渣泛起，呈現出不斷蔓延的趨勢，與主流社會意識形態爭奪主導權，危害極大，已經對部分大學生的思想意識造成了誤導，使他們的價值觀偏離了正確方向，進而引發行為失范，甚至導致出現違法犯罪行為。這不利于大學生成長成才，同時還影響了高校思政課教學效果，阻礙了高校思政教育工作的有效開展。而將“四史”教育融入高校思政課教學內容，把催人警醒的歷史案例與思政課有機結合起來，以史論的方式展現思政課教學的藝術魅力，從而為大學生提供明辨是非、祛邪扶正的良藥，有效抵御歷史虛無主義的侵蝕，使他們更加認同中國特色社會主義道路、理論、制度和文化。由此可見，面對歷史虛無主義的侵蝕，必須在大學生中加強“四史”教育。因為歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的基礎之一，關系到高校思想政治教育目標的實現。所以，如果忽視“四史”教育，歷史虛無主義思潮就會趁機泛起，嚴重擠壓馬克思主義在我國高校的傳播空間。而把“四史”教育融入高校思政課教學，正好能夠鑄就批判歷史虛無主義的“利器”，不斷鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。“四史”教育是為引導大學生弄清“四史”的發展脈絡，目的在于讓他們明白歷史和人民為什么選擇馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路，引導大學生更加認同黨的領導，更加堅定“四個自信”。高校“四史”教育不是簡單的歷史教育，它具有鮮明的政治屬性。因此，加強對“四史”中重要人物、重大事件、偉大成就、歷史經驗的教育，必然有助于培養大學生正確的歷史觀、政治觀，提高他們的精神境界和政治素養，幫助他們樹立遠大理想，堅定馬克思主義的基本立場，從而自覺抵御歷史虛無主義的侵害，使自己成長為祖國和人民所需要的高素質人才。

3 以“四史”教育為引領，創新高校思政課教學方法

新時代的高校思政課教師應當積極順應教育教學改革發展的新趨勢，既要勇于改變傳統教育教學理念，又要善于接受和吸收新的教學理念和方法，努力創新思政課教學載體和方法，充分利用大學生青睞的方式講活中國故事，把講道理、講故事和教書育人有機結合起來，從而增強高校思政課教學的趣味性、靈活性、感染力和實效性。對此，應當以“四史”教育為引領，創新高校思政課教學方法，在解讀歷史案例、評說歷史人物、總結歷史教訓、回答時代問題、歸納實踐經驗的過程中對大學生產生潛移默化的影響，讓他們的思想受到熏陶，靈魂受到洗禮。第一，運用情景教學法加深大學生對“四史”教育的理解。革命遺址和遺跡是最有價值的、鮮活的史料，其最大的魅力就在于能夠讓人在歷史場景中感受真理之光，在身臨其境中受到靈魂的洗禮。因此，大學生學習“四史”方面的知識，最有效的方法就是利用歷史遺跡、歷史文物等鮮活的載體向他們講述革命故事，讓他們在參觀與學習的過程中了解歷史發展脈絡，在思想和心理上產生共鳴，最后轉化成自己的意識和信念，并落實到自己的實際行動中去。一方面，高校應當充分利用好本地紅色文化資源開展愛國主義教育，通過創設情景讓大學生有更多感悟，讓他們汲取歷史營養，從而強化情感認同，進而強化大學生對中國特色社會主義的理論認同和實踐認同；另一方面，高校應當選取包括革命紀念館、戰爭遺址、烈士陵園、偉人故居等在內的與“四史”相關的實踐基地，構建“四史+基地”的實踐教學模式，并做好頂層設計，加強宏觀指導，制訂科學的教育規劃和方案，樹立一大批開展“四史”教育的先進典型，并將其經驗和做法推廣普及，從而推動大學生“四史”教育活動深入持久地開展下去。第二，運用線上教學法講活“四史”教育內容。“四史”蘊藏著鮮活的人物形象和重要歷史事件，是一座取之不盡用之不竭的智慧寶庫，高校思政課教師要善于挖掘“四史”中的各種資源，將宏大的“四史”素材進行精細化處理，設置成小故事和小片段，以數字化、動漫化等方式呈現出來，以提升大學生的學習興趣，并借助網絡學習平臺以史論結合的方式將“四史”知識傳播給大學生，引發他們在思想上的共鳴。由此可見，開展“四史”教育不僅要發揮傳統課堂教學的作用，更要利用線上資源加強學習[2]。首先，可以建立線上“四史”學習小組，實行打卡監督制，在線上利用微體驗和微互動提高大學生的學習積極性，并養成自覺學習“四史”的習慣。其次，將課堂教學與線上學習同步推進，讓“四史”學習日常化，使大學生能夠自主學習，從而提高課堂效率，增強教育效果。最后，建立“四史”學習的獎勵機制，對線上學習認真的學生給予物質和精神獎勵，以此激發大學生的學習熱情。

4 以“四史”教育為引領，增強高校思政課立德樹人之使命

高校思政課要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”來展開，而“立德樹人”恰好給出了明確的答案。立德樹人要求培養德智體美勞全面發展的高素質綜合性人才，要求為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人[3]。根據新時代高等教育關于人才培養的目標要求可知，“四史”教育就是要引導大學生認清自身所肩負的使命，不斷提高自己的精神境界，樹立崇高的理想和目標，自覺把個人理想和國家前途聯系起來，將“小我”的具體訴求融入“大我”的發展需求之中，實現個人成才與國家發展有機結合，促使他們以極大的熱情投身于社會主義現代化建設的偉大實踐中來。第一，“四史”教育立足于服務現實，著眼于增強大學生的“四個自信”。從新時代高等教育所肩負的崇高使命而言，“四史”教育具有特殊性和針對性，既要堅持正確的政治方向，又要凸顯思想政治教育的本質特征，最關鍵的是要遵循“為黨育人、為國育才”的根本原則和方向。據此，只有在“立德樹人”鮮明旗幟的正確指引下，才能夠確保“四史”教育始終堅持正確的政治方向。通過“四史”教育能夠促使大學生全面把握“四史”演進的脈絡與規律，深刻理解歷史和人民為何選擇中國共產黨和中國特色社會主義，在此基礎上引導大學生旗幟鮮明地反對形形色色的歷史虛無主義，并在理論邏輯、實踐邏輯、歷史邏輯的辯證統一中牢牢掌握科學的世界觀和方法論，弄清楚當前我國主流社會價值的取向和評判標準，進而在大是大非面前始終堅持正確的政治立場。由此可見，高校思政課教師應當堅持鑄魂育人的思維，把“四史”教育融入高校思政課教學，堅持用“四史”知識教育人、啟迪人、激勵人，把大學生培養成高素質人才，積極投身于實現中華民族偉大復興“中國夢”的實踐中。第二，“四史”教育不是簡單的歷史教育，而是與高校思政課教學融會貫通的思想洗禮。一是要通過學“四史”知來路。這就要求把學“四史”與弘揚中華優秀傳統文化相結合，讓“四史”教育從優秀傳統文化的“土壤”中吸收充足的養料。例如，高校思政課教學通過走進歷史博物館、歷史文化遺址、非物質文化傳習所等場地，使大學生置身其中，感悟中華優秀傳統文化的博大精深，這樣有利于大學生自省自律，時常檢視自己的思想和行為，樹立正確的“三觀”，以更加積極樂觀的心態對待學習和生活。二是要通過學“四史”明方向。即通過“四史”學習讓大學生堅定走中國特色社會主義道路。當前的大學生沒有經歷過戰爭的洗禮和國家的極度困難時期，無法深刻理解黨帶領人民艱苦奮斗的歷程。因此，將“四史”教育融入高校思政課教學，能夠讓大學生明白今天的幸福生活來之不易，從而更加珍惜當下的學習生活，自覺成長成才。三是要通過學“四史”懂愛國。“四史”教育實際上也是愛國主義教育的組成部分，在高校思政課教學過程中開展“四史”教育活動，能夠引導大學生知史愛國，激發他們的民族自豪感和愛國熱情。