核心素養(yǎng)視域下繪本課程體系構(gòu)建和實踐創(chuàng)新

福建省廈門市華中師范大學廈門海滄附屬小學 鄧玉秀 林虹利

一、研究背景

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價值，也指明了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標和方向。“雙減”政策對教師提出了新要求。如何在“減”與“增”之間合理使用和開發(fā)教學資源，創(chuàng)新教學方式，提高育人實效？小學是兒童閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，整本書閱讀是語文學習的重要內(nèi)容。繪本因其形式的趣味性、內(nèi)容的多元性、教育價值的豐富性，是“減負提質(zhì)”的有效載體，也是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的寶貴資源。學生在繪本的熏陶下，可以形成把握未來生活的核心素養(yǎng)，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。那么，如何構(gòu)建一套周到嚴密、適合學生發(fā)展的繪本課程體系？繪本活動的開展如何創(chuàng)新實效？繪本評價過程如何多元開放？帶著這些思考，立足教學一線的研究團隊開啟了優(yōu)化創(chuàng)新的八年建設(shè)之旅。

二、課程體系的構(gòu)建和實踐創(chuàng)新

以“健博雅智”為核心，致力于培養(yǎng)學生的閱讀力、鑒賞力、思維力、表達力、交往力和創(chuàng)造力，秉持培養(yǎng)學生正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)良的核心素養(yǎng)，確立橫向與縱向兩個維度，通過書香環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新資源的完善、融合式智趣課堂的探究、閱讀任務(wù)群的實踐、智慧互動平臺的搭建、鄉(xiāng)土紅色繪本的創(chuàng)作等途徑，形成了以關(guān)注學生深度學習、真實學習為主的多元評價體系，構(gòu)建了一套完備的繪本課程體系。（見圖1）

圖1 “小海燕繪本課程”結(jié)構(gòu)示意圖

（一）狠抓環(huán)境建設(shè)，營造閱讀氛圍

1.優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

我校精心布置校園景觀，營造濃濃書香氛圍。學校通過打造 “同心向黨，幸福海燕”黨建品牌、編寫校歌《金色的海燕》、創(chuàng)建“小海燕繪本館”、建設(shè)班級“圖書角”、設(shè)置“書籍賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀激情。推行每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，播撒閱讀的種子。典雅溫馨的書香環(huán)境建設(shè)，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

2.搭建智慧互動平臺，拓寬閱讀空間

為了拓寬師生的閱讀空間，學校自主開發(fā)線上“小海燕繪本館”（見圖2），建立小海燕繪本館微信公眾號。線上繪本館不僅設(shè)有形象活潑的標識和吉祥物，還開設(shè)了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學堂”“創(chuàng)作書屋”等欄目。線上、線下交替互補，推送師生、家長參與繪本課程建設(shè)的最新動態(tài)與成果，并廣泛傳播與引領(lǐng)輻射。

圖2 “小海燕云端課”示意圖

3.組建親子閱讀共同體，建構(gòu)閱讀任務(wù)群

根據(jù)不同學段學生的素養(yǎng)目標，科學系統(tǒng)地開展讀書漂流、課本劇表演、經(jīng)典誦讀等閱讀節(jié)活動。在中國共產(chǎn)黨建黨一百周年時，學校開展了“讓書香在黨旗下飄揚”繪本節(jié)活動：一年級開展“親子學堂”、親子共讀視頻評選活動；二年級開展“金話筒”、繪本誦讀視頻評選活動；三年級開展續(xù)編繪本活動；四年級開展與繪本對話、優(yōu)秀讀后感評選活動；五年級開展主題式繪本創(chuàng)作大賽；六年級開展“我來上繪本”創(chuàng)意課堂大賽活動。分級遞進的繪本閱讀實踐活動，讓學生的聽、說、讀、寫、畫、思等能力得到提升。組建200 多個親子閱讀共同體，開展親子共讀活動，促進師生、親子、家校關(guān)系的良好發(fā)展，彰顯繪本活動課程的實效。

（二）挖掘繪本資源，開發(fā)繪本課程

1.精選優(yōu)秀繪本，完善課程資源

充分調(diào)動師生家長共讀共選的積極性，圍繞不同主題、年級，自主甄選出喜聞樂見的繪本，形成了一套主題遞進式的分級繪本閱讀書目，并在閱讀實踐中共建共完善，將必讀書與選讀書、紙質(zhì)書和電子圖書相結(jié)合，不斷補充、調(diào)整、替換書目，確保繪本課程資源的豐富和優(yōu)質(zhì)。

2.貫通各門學科，探究融合課堂

挖掘繪本與語文、道德與法治、心理健康、美術(shù)等學科融合之處，結(jié)合不同學段學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構(gòu)建靈動的課堂，引導(dǎo)學生關(guān)注自身身心健康，做“德智體美勞”全面發(fā)展的新人。

3.結(jié)合年齡特點，選擇閱讀策略

根據(jù)學生的年齡特點，共同找尋合適的繪本閱讀策略：引導(dǎo)低年級學生進行師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、猜測等激發(fā)學生閱讀繪本的興趣；引導(dǎo)中年級學生通過對比、發(fā)現(xiàn)、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯(lián)結(jié)等建構(gòu)和實踐繪本閱讀策略；高年級教師引導(dǎo)學生通過自主擬定繪本閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學會閱讀監(jiān)控和自我評價。

4.創(chuàng)作本土繪本，建設(shè)特色課程

以鄉(xiāng)賢林伯勝為故事原型，自主創(chuàng)作具有地域特點的《囷瑤阿公故事》繪本。這套繪本以愛家庭、愛生活、愛故鄉(xiāng)、愛文化、愛國愛黨為主線，既挖掘了當?shù)氐恼芰浚瑢熒M行“四史”教育，又傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯了我校繪本課程建設(shè)的創(chuàng)意與特色，深受大小讀者的喜愛，是新時代、新風尚的文明禮贊，引導(dǎo)學生扣好人生第一粒扣子。

（三）注重多元評價，凸顯開放性與實效性

1.制定評價指標，檢測閱讀成效

課題組成員多次探究實踐，以興趣與態(tài)度、方法與能力、情感與聯(lián)結(jié)、拓展與交流四個維度，擬定不同年級評價指標，在實踐中采用自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等方式，探索過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評價體系，對學生的閱讀效果進行檢驗。

2.挑戰(zhàn)闖關(guān)題庫，豐富評價方式

教師精心挑選適合不同年級學生閱讀的優(yōu)秀繪本，并創(chuàng)建金、銀、銅“分級闖關(guān)測試題庫”。平時、寒暑假引導(dǎo)學生積極參與閱讀考級和學科融合綜合實踐活動，評選金、銀、銅級書迷和閱讀之星等星級獎，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生化被動閱讀為主動閱讀，也豐富了評價方式。

3.借力公眾號，強化社會評價

通過公眾號宣傳師生、家長的閱讀故事，引導(dǎo)他們走進家庭、社區(qū)、鄰近學校，多渠道、多方式地展示課程建設(shè)中突出貢獻者和特色成果，促進書香家庭、書香社區(qū)的建設(shè)，實現(xiàn)了繪本課程培養(yǎng)人、創(chuàng)造人、生成人的目標意義。

三、課程方案實施的效果與思考

（一）建構(gòu)了一套完備的繪本課程體系，體現(xiàn)課程的融合性

基于多年的實踐探索與研究，建構(gòu)了常態(tài)課、研討課、活動課、云端課和紅色繪本與語文、美術(shù)、心理健康、勞動等學科融合的一套完備的繪本課程體系，充分體現(xiàn)了課程的融合性。充分挖掘課程，探索適合的繪本閱讀策略。在“智趣融合式”繪本課堂中，進行勞動教育、培養(yǎng)審美創(chuàng)造、發(fā)揮繪本心育的功能，挖掘繪本在特殊教育中的獨特作用，實現(xiàn)五育并舉，為每個學生能夠享受公平、幸福的教育做出努力。

（二）建立了一套科學的繪本分級體系，體現(xiàn)閱讀的分級性

根據(jù)學生成長過程中的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點，以及繪本閱讀中的困惑與需求，圍繞不同主題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，分年級甄選優(yōu)秀繪本，形成一套主題遞進式的分級繪本閱讀書目。

1.低年級重涵養(yǎng)

低年級是學生習慣養(yǎng)成的重要階段，主要以品德涵養(yǎng)、親情體驗、智慧生活等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。學生在閱讀中理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖畫細節(jié)，樂于分享，提高認知能力，建立與外界的聯(lián)系。

2.中年級重思維

中年級學生邏輯思維迅速發(fā)展，自我意識萌發(fā)，主要以身心健康、美育生活、思維探索等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。通過畫面補充故事內(nèi)容，評價故事角色，理解故事意蘊；初步感受作品風格；講述故事時能加入自己想象的細節(jié)；認識自我，理解生命意義。

3.高年級重創(chuàng)造

高年級學生自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光去看待事物，已經(jīng)初步形成個人的價值觀念，主要以創(chuàng)作評鑒、哲學啟蒙、國際理解等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。學生在閱讀中理解圖畫書的內(nèi)涵，探究比較閱讀，感受哲學寓意。

（三）制定了一套縝密的繪本評價體系，體現(xiàn)評價的多元性

依據(jù)PISA“進入與提取”“整合與解釋”“反思與評價”的閱讀評價標準和語文新課標的閱讀評價探索出了一套圍繞興趣與態(tài)度、方法與能力、情感與聯(lián)結(jié)、拓展與交流四個維度的評價量表。該評價量表注重過程性與終結(jié)性評價。在評價主體上，倡導(dǎo)自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，倡導(dǎo)閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習慣等要素相結(jié)合；在評價方式上，倡導(dǎo)有效性和可行性相結(jié)合；在評價結(jié)果的運用上，倡導(dǎo)評比進步典型和評比先進典型相結(jié)合。這樣，為學生搭建演、講、寫、畫、編、創(chuàng)等多樣平臺，全面反映學生的閱讀水平和能力，能較好地檢測學生的閱讀習慣和深入性品質(zhì)。學生愛上閱讀，學會選擇書籍，學會主動運用預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、對比等策略，閱讀深入性、持久性等品質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。本套科學嚴密的繪本閱讀評價體系，凸顯獨具特色的育人功能，踐行了“幸福教育”理念。

（四）制訂了一套完善的繪本閱讀方案，體現(xiàn)任務(wù)的實踐性

基于核心素養(yǎng)對繪本進行理性甄別、優(yōu)化挑選，形成一套主題遞進式的豐富的繪本資源，在實踐過程中調(diào)整、完善繪本資源，并結(jié)合身邊豐富的資源，以愛家庭、愛文化、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛國愛黨為主線，教師自創(chuàng)繪本《囷瑤阿公故事》系列繪本，內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化繪本、紅色文化繪本、綠色文化繪本、勞動文化繪本、法治文化繪本。（見圖3）

圖3

繪本閱讀任務(wù)貼合學生實際，聯(lián)結(jié)學生的生活經(jīng)驗，使學生愛探究、樂于實踐，教師還創(chuàng)作出了《姐姐弟弟》《方格子老虎》等形式活潑、反映兒童生活的優(yōu)秀繪本。師生在繪本課程的實施中，傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)美好品格。

（五）打造了一張靚麗的校園文化名片

課程開發(fā)與實施立足學生未來發(fā)展所需，且尊重學生的興趣特長和個性發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)。在八年的實施過程中，課程成效逐漸凸顯，創(chuàng)新點鮮明、有特色，受到學生、教師、家長們的喜愛，培養(yǎng)了一批書香少年、書香教師，學校更是成了遠近聞名的書香校園。100 多個閱讀家長種子發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動千家萬戶用繪本閱讀陪伴孩子，養(yǎng)成健康良好的生活習慣；有力推動全民閱讀，帶動兄弟學校，傳播書香文化，學校被學習強國、人民網(wǎng)、《中國教育報》《海西晨報》等11 個媒體報道，美譽度和知名度不斷提升。在2017年和2021年，學校被海滄區(qū)教育局評為“優(yōu)秀悅讀學校”，被“親近母語研究院”評選為“2021年度書香校園”。繪本閱讀校本課程成為我校一張閃亮的名片。

繪本課程建設(shè)的路上，師生的綜合素養(yǎng)在繪本閱讀的世界里真實發(fā)生發(fā)展，不斷收獲成長的幸福！