“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究的選題建議

浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 費(fèi)嶺峰 陳 微

與社會(huì)發(fā)展一樣，教育的發(fā)展同樣充滿著許多的不確定性。教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是在不斷探索、不斷實(shí)踐中完成的。因此，教育教學(xué)的改革嘗試是推動(dòng)教育發(fā)展必不可少的過程，結(jié)合教育教學(xué)改革熱點(diǎn)的選題也是最能體現(xiàn)教育科研的創(chuàng)新意義的。教育教學(xué)改革熱點(diǎn)應(yīng)該是一線教師課題研究的重要選題來源。政策的出臺、文件要求的落地，也正是教育教學(xué)改革熱點(diǎn)的重要源泉，其從制度層面進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用層面，基本途徑也需要通過課題研究的方式不斷完善與扎實(shí)。因此，對于一線教師來說，結(jié)合文件內(nèi)容，在明晰文件要求的基礎(chǔ)上選取合適的研究課題，并進(jìn)行深入而扎實(shí)的實(shí)踐研究，既是一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，也是一種責(zé)任。以下結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”文件）出臺后，一線教師如何基于“雙減”文件中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的要求，選取適合的教育科學(xué)研究課題，談一些思考與建議。

一、基于文件整體內(nèi)容把握的選題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，此文件的出臺，旨在“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。文件主體內(nèi)容包括八個(gè)板塊，共計(jì)30 條。與學(xué)校教師在“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”上相關(guān)的是第二板塊的5 條，即文件中的第4 條到第8 條的相關(guān)內(nèi)容。

仔細(xì)研讀，我們可以看到，與作業(yè)相關(guān)的5 條要求中，前面的兩條是針對作業(yè)管理的，其中“第4 條 健全作業(yè)管理機(jī)制”針對的是機(jī)制管理，與以往相比，增加了一項(xiàng)“建立作業(yè)校內(nèi)公示制度”的要求；“第5 條 分類明確作業(yè)總量”，明確的是作業(yè)時(shí)間的總量控制，這也是對前期文件要求的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。第6 條至第8 條，在“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”“科學(xué)利用課余時(shí)間”等具體內(nèi)容的要求上，則是很明確地提出了關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的研究。由此，我們可以就作業(yè)管理的整體實(shí)踐提出相應(yīng)的研究課題。

選題1：“雙減”背景下的學(xué)校作業(yè)管理“規(guī)范—?jiǎng)?chuàng)新”實(shí)踐路徑研究

此研究是基于“雙減”文件中關(guān)于通過作業(yè)管理來減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求而進(jìn)行的整體改革與文件精神落地的選題，涉及的研究內(nèi)容是“作業(yè)管理”，核心研究點(diǎn)是“規(guī)范—?jiǎng)?chuàng)新”中的“規(guī)范”，主要是指作業(yè)管理的規(guī)范，既需要達(dá)到外在顯性層面的“量”上的要求，又需要考慮內(nèi)在隱性層面順應(yīng)各個(gè)不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)；“創(chuàng)新”則是指可以在實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，于規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評價(jià)等層面的個(gè)性化處理，形成更具學(xué)校特色的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用經(jīng)驗(yàn)，探索更具實(shí)效的作業(yè)管理策略路徑。

當(dāng)然，在深度解讀與領(lǐng)會(huì)“雙減”文件基礎(chǔ)上，我們還可以提出類似于“‘雙減’背景下學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制實(shí)踐研究”“‘雙減’背景下學(xué)校作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”等作業(yè)管理整體實(shí)踐的研究課題，為在實(shí)踐層面探索形成更多的“雙減”背景下“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”的校本實(shí)踐案例。

二、基于作業(yè)功能價(jià)值思辨的選題

作業(yè)是什么？通俗地講，作業(yè)就是學(xué)生為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的練習(xí)。“作業(yè)是課堂的延續(xù)，是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容、鞏固已學(xué)習(xí)的成果，并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要工作。”而在“雙減”文件中，在第6 條關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，這已經(jīng)將作業(yè)的功能進(jìn)行具化與擴(kuò)展，作業(yè)除了具有以往傳統(tǒng)認(rèn)為的鞏固功能，其承載著的評價(jià)與延學(xué)功能也為越來越多的教師認(rèn)同與接受。于是，以下的研究選題也值得一線教師深度研究與探索。

選題2：評價(jià)先行理念下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

評價(jià)是作業(yè)的首要功能，卻也是容易被教師忽略的。事實(shí)上，作業(yè)的結(jié)果首先反映的是學(xué)生對相關(guān)知識是否理解，有沒有存在問題。如若存在問題，又屬于哪方面的問題：是概念理解層面的，是思考過程中的，還是思維品質(zhì)方面的。從深層次來看，作業(yè)應(yīng)該是“檢測教學(xué)效果的基本手段”。作業(yè)更多是為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、反思自己的教學(xué)，以及設(shè)計(jì)有針對性的指導(dǎo)策略而設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生完成的。因此，研究作業(yè)的評價(jià)功能是作業(yè)研究的重要選題之一。此研究選題的最大價(jià)值在于改變教師對作業(yè)功能的理解，因?yàn)椤霸u價(jià)先行的理念”會(huì)讓教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中思考作業(yè)前的目標(biāo)定位與作業(yè)后的評定分析，可以最大限度地改變教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用路徑。

選題3：基于學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生課后延學(xué)路徑探索研究

延學(xué)也就是延伸學(xué)習(xí)，這也是作業(yè)“學(xué)習(xí)意義”的充分體現(xiàn)。我們說，高質(zhì)量的作業(yè)并不只是對課內(nèi)所學(xué)知識與技能的簡單重復(fù)，而是在依托課內(nèi)所學(xué)知識與技能基礎(chǔ)上的延學(xué)與拓學(xué)。比如一些實(shí)踐性作業(yè)，一些需要應(yīng)用本學(xué)科知識以外的知識來解決問題的作業(yè)等。這樣的作業(yè)，在課改深入推進(jìn)的過程中，顯得更有意義、更有價(jià)值，因此也為越來越多的一線教師接受并實(shí)踐。與選題2 相類似，此研究選題的意義，更多還是在于逼迫教師轉(zhuǎn)變對作業(yè)價(jià)值的傳統(tǒng)理解，突破對作業(yè)功能的固有認(rèn)知，牢固樹立“學(xué)生做作業(yè)的過程也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程”的理念。當(dāng)然，此研究選題中，基于作業(yè)的“課后延學(xué)”如何實(shí)施是核心內(nèi)容，需要進(jìn)行深度思考與可行性設(shè)計(jì)。

關(guān)于作業(yè)功能深度理解基礎(chǔ)上的課題研究選題，需要一線教師打破傳統(tǒng)作業(yè)觀，建立起新課程理念下的作業(yè)觀，從而改變以往作業(yè)的單一功能，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的觀念定位。

三、基于作業(yè)設(shè)計(jì)策略思考的選題

事實(shí)上，在“雙減”文件出臺以后，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)策略的思考與研究已經(jīng)成為教師探索作業(yè)管理策略與改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究內(nèi)容。從文件中也能看到具體的一些要求：“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”這是文件第6條中的內(nèi)容要求。顯然，這些文件內(nèi)容也是一線教師進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐研究很好的選題。

選題4：基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

此選題包含著兩個(gè)關(guān)鍵研究點(diǎn)：一是單元整體教學(xué)；二是整組作業(yè)設(shè)計(jì)。其中，單元整體教學(xué)是關(guān)注了教師“教”的設(shè)計(jì)，整組作業(yè)設(shè)計(jì)則指向?qū)W后的作業(yè)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的研究是系統(tǒng)思維下的單元重組實(shí)踐的基本路徑，是針對以往教學(xué)中過多重復(fù)性內(nèi)容與同水平教學(xué)的問題提出的；而整組作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是基于單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上的配套跟進(jìn)，是助力于單元整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。在“減負(fù)”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)與整組作業(yè)設(shè)計(jì)，分別是從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，嘗試改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中過于尊重教材、遵循知識的邏輯體系，而缺少對學(xué)情的深度了解，造成教學(xué)與作業(yè)的針對性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法真正歸于學(xué)生的問題，以“學(xué)為中心”的理念為依托，促使一線教師將數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來進(jìn)行思考與實(shí)踐，探索有助于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的策略路徑。事實(shí)上，這也是“雙減”文件的提出所要解決的一個(gè)重要問題。

選題5：基礎(chǔ)性作業(yè)的“評—改—練”三段設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

此選題中的“評—改—練”，是指教師的評價(jià)、學(xué)生的訂正與及時(shí)跟進(jìn)的針對性練習(xí)。如果說上一個(gè)課題研究的選題是純粹著眼于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的應(yīng)用，那么本課題研究則是融合了作業(yè)評價(jià)的研究內(nèi)容。關(guān)于作業(yè)的評價(jià)，也是一個(gè)需要一線教師深入研究的問題。比如：如何進(jìn)行有針對性的作業(yè)評價(jià)？如何通過評價(jià)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主思考與自我調(diào)整的指導(dǎo)？如何豐富作業(yè)質(zhì)量評定的方式，使作業(yè)評價(jià)真正能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、保持良好的作業(yè)習(xí)慣的作用？本選題主要是針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)普遍與學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)脫節(jié)”的問題而提出的，旨在探索“評—改—練”三步一體，有效結(jié)合評價(jià)后的數(shù)據(jù)分析及時(shí)跟進(jìn)針對性的練習(xí)，從而將學(xué)習(xí)診斷與及時(shí)改進(jìn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展技能，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

選題6：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)長時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

從本研究選題的研究內(nèi)容來看，其有著作業(yè)內(nèi)容與形式創(chuàng)新的意味。我們知道，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方式研究中的一個(gè)熱詞，是一項(xiàng)可以較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般定義來看，它是一種在一段時(shí)間內(nèi)對某一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，并且在過程中需要調(diào)動(dòng)所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，并能形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解的學(xué)習(xí)。本研究選題以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)長時(shí)作業(yè)，既需要對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行深入思考，更需要充分理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)長時(shí)作業(yè)的關(guān)系，在改變傳統(tǒng)作業(yè)單一形式的同時(shí)，抓住數(shù)學(xué)長時(shí)作業(yè)的“長時(shí)”特征，以完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程來完成相關(guān)作業(yè)，從而使“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)與發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的本質(zhì)。

四、基于作業(yè)應(yīng)用問題解決的選題

“雙減”文件的第7 條中，特別強(qiáng)調(diào)了“作業(yè)完成指導(dǎo)”，還特別強(qiáng)調(diào)了“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)”。由此，我們需要思考，原有作業(yè)包括教材中的習(xí)題與配套的“課堂作業(yè)本”習(xí)題，在布置作業(yè)時(shí)，需要在內(nèi)容與應(yīng)用上進(jìn)行怎樣的調(diào)整？對于學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的知識內(nèi)容又該進(jìn)行怎樣的補(bǔ)救與指導(dǎo)？而這些問題也應(yīng)該成為一線教師進(jìn)行課題研究的有價(jià)值的研究選題。

選題7：理解·改造·巧用：數(shù)學(xué)配套“課堂作業(yè)本”的應(yīng)用研究

自“雙減”文件出臺以來，以上選題是筆者一直推薦給一線教師去做課題的研究選題。理由有三：一是“雙減”文件的一項(xiàng)重要內(nèi)容是“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，在作業(yè)要求上，“堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”，事實(shí)上，作業(yè)本上的習(xí)題與教材上的練習(xí)題很多情況下是重復(fù)的，這便需要教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上有一定的取舍，進(jìn)行調(diào)整；二是需要減少學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間，即“課堂作業(yè)本”上的作業(yè)也需要調(diào)整一部分到課內(nèi)完成；三是在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，針對性練習(xí)設(shè)計(jì)也是一件有價(jià)值的事情，課堂作業(yè)本上的習(xí)題很多是極佳的課堂練習(xí)作業(yè)材料。當(dāng)然，要在課堂教學(xué)中更好地利用“課堂作業(yè)本”，需要對教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)本習(xí)題進(jìn)行深度解讀、充分理解。此選題中的“理解·改造·巧用”，既是高質(zhì)量應(yīng)用的三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，又是有著前后邏輯關(guān)系的“應(yīng)用路徑”。

選題8：收集·自探·共研：小學(xué)生典型問題專項(xiàng)練習(xí)課探索研究

本研究選題中的“典型問題”是指學(xué)生作業(yè)中的高頻錯(cuò)題。一般而言，由于某個(gè)知識點(diǎn)相對較難，或者某些內(nèi)容對思維要求比較高，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要足夠支撐其解答相關(guān)問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率比較高。因?yàn)椤半p減”背景下強(qiáng)調(diào)“量”的減少，注重“質(zhì)”的提升。在實(shí)踐中，教師要更加注重作業(yè)的針對性和效率，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，把握典型問題，在收集與明晰的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行有針對性的集中指導(dǎo)。此研究選題中，三個(gè)關(guān)鍵詞同樣具有研究策略的意義，也是構(gòu)建“典型問題專項(xiàng)練習(xí)課”基本教學(xué)模型的重要抓手。“收集”指向材料的把握與數(shù)據(jù)的分析；“自探”著眼于學(xué)生自主研究與再探索的過程，即當(dāng)采用專項(xiàng)練習(xí)的形式進(jìn)行相關(guān)典型問題再探索時(shí)，同樣需要給學(xué)生自主研究的機(jī)會(huì)，以便更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的問題所在；“共研”則是指問題探討、問題解決以及策略方法的總結(jié)與提煉的過程，期間需要有生生間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)，甚至有課外資源的應(yīng)用。由此可見，在“雙減”背景下，對于典型問題的專項(xiàng)指導(dǎo)與練習(xí)課設(shè)計(jì)，是助力學(xué)生問題解決中不可或缺的一種實(shí)踐活動(dòng)之一，值得一線教師進(jìn)行深入研究與探索。

以上就“雙減”文件出臺后，一線教師如何基于“雙減”的要求進(jìn)行相關(guān)的課題研究，以保證文件精神的扎實(shí)落地和實(shí)現(xiàn)文件提出的工作目標(biāo)談了一些思考的方法。事實(shí)上，這樣的思考與分析問題基礎(chǔ)上的教育科研選題，同樣適用于比如“小學(xué)綜合評價(jià)改革”的相關(guān)文件出臺后的實(shí)踐落實(shí)，適用于接下來的新課標(biāo)執(zhí)行后各學(xué)科的教育實(shí)踐行動(dòng)的研究。