高職擴招百萬背景下職業教育應對策略研究

李向菊，楊少華，郭小進

（武漢電力職業技術學院，湖北武漢 430079）

促進職業教育與繼續教育大融合，對國家經濟、社會以及教育帶來重大影響，使更多勞動者長技能、好就業。高職教育在提升勞動力綜合素質、服務社會產業發展、推動勞動者就業創業、促進技術技能發展上發揮重要作用。

高職擴招為高職院校提供了發展機遇，同時也帶來了一系列嚴峻挑戰，大量非傳統生源造成的生源結構大調整需要高等職業教育適應新的教育教學、創新人才培養模式，改善辦學條件、完善評價機制改革、拓寬就業渠道等。

1 高職擴招帶來的機遇和挑戰

高職擴招對高職院校教育體系改革起到推動優化作用，對優化自身生源結構、促進校企合作的“雙元”育人模式，推動高職教育深入產教融合、校企合作起到很大的助推作用，可有效促進高職教育人才的培養。

但是社會生源存在年齡層次不齊、基礎知識能力參差不齊的特征，招進來，怎么才能留得住、學得好、出得去成了一個重要的課題，亟需制定方案合理解決。

部分學生可能有實踐經驗，但缺少理論知識；學習目標明確，對所學知識或技能的實用性要求更強，目標更加明確、具有針對性，或是提升與自身現有工作崗位對接的技術技能，或是能夠指導自己就業創業。這就要求在制定人才培養方案的時候全面考慮，因材施教、有教無類，做到理論與實踐的有機融合。

面對生源結構的多元化，加快推動教學模式與管理模式的變革，成為高職教育的重要課題。緊緊把握質量提升這條主線，以服務學生需求為目標；完善師資隊伍，強化師資保障；管理思維柔性化，評價體系多維度，在人才培養過程中按照“堅持標準、多元模式、彈性學制”原則，探索對不同學歷層次的學生采用多層次、多階段人才培養方案和模塊化教學，達成不同的人才培養目標[1]。

2 非傳統生源的特性分析與管理原則

2.1 非傳統生源學生的特點和管理難點

非傳統生源學生的基礎文化水平和學業基礎參差不齊，學習習慣和學習能力差別較大，工作狀態和生活習慣不同，這些都給學生管理和教學管理帶來了很大的挑戰。

2.2 非傳統生源管理原則

2.2.1 因材施教

百萬擴招專項工作中提出的人才培養基本要求是“提高人才培養的針對性、適應性和實效性”，這也是百萬擴招后高職院校人才培養實施的基本原則。實施分層分類的多樣化人才培養模式，采用靈活的學制方式，允許非傳統生源學生分段完成學業；充分利用“互聯網+”教學模式；課程評價方式多元化、多維度等。

2.2.2 強化自我管理

非傳統生源學生具有一定的社會閱歷，針對這類學生，在日常管理上，建立班級分層管理機制，充分調動班干部的分工管理職責，引導提高學生的自我約束能力。一方面，采用民主的方法讓學生參與學生管理制度的制定，細化完善規章制度，提高學生自我管理能力，應用于教育管理；另一方面，針對不住校的生源，引導學生自我管理，充分激發學生的自我管理潛能[2]。

3 百萬擴招背景下職業教育應對策略

3.1 制定科學合理的人才培養方案

教學模式依據擴招班學生兼顧學業、工作、生活等特點，在人才培養上采取彈性學制模式，基本學制3年，彈性學制3-5年。彈性學制是針對生源結構多元化、工作生活背景復雜化的學習需求提出的改革策略，是相對于普通職業教育三年學制提出來的教學改革管理制度，也是應對擴招后學生多樣化的管理制度。在培養規格、培養方式、學習方式、考核形式、課程設置、學生管理等多方面進行柔性化處理，“以學生發展為本、強化技術技能、推進就業創業”的教育理念是彈性學制建立的基礎，在學分制人才培養方案制定的原則上對課程進行模塊化改革，按照彈性學制要求改革教學組織模式，建立與彈性學制配套的管理制度[3]。

制定以培養學生專項能力、綜合能力、職業能力為目標的逐層遞進的人才培養模式，實施技能培養為主線、素質培養全貫穿的育人模式，提高學生的綜合能力，為更好地就業創業、服務社會提供動力。第一學年主要開展公共基礎課程和專業基礎課程的學習，第二學年主要進行專業課程教學，培養學生的基礎職業素養和專項職業能力，第三年結合學生工作崗位及就業意愿開展企業實踐，助力學生就業擇業。

在第五學期安排半年的崗前綜合實訓，實施“校企優勢互補、深度合作”的“工學結合”教學模式，強化訓練學生的技術技能和綜合素養。校內實訓采取“項目驅動”的教學模式，突出“實境”，強調“做中學”。實操環節學生可以結合自身就業崗位選擇內容，也可以通過考取技能等級證書、X證書考核來實現學分互換。

在第六學期安排半年的企業頂崗實習，實施“以就業為導向”的“工學結合”教學模式。結合學生實際就業崗位，合理制定實習方案，校企共管、指導學生，細化、規范化實習管理措施，切實做到學生、企業和學校三方共贏，強調“崗中學”，提升學生的實際生產能力。學生在實際學習過程中可以結合自己工作崗位和就業意愿，調整相應考核項目內容。

3.2 優化教材，改進教法，創新評價方法

為了滿足不同層次人才的多元化培養需求，高職院校結合學生學習需求與特點，積極研究學生就業創業意愿，對接區域經濟發展方向，以創新應用能力為導向，探索以學生為中心的教育教學模式，進行課程模塊化設計、進階式分層培養，提升各層次學生的專業技術技能水平[4]。

（1）優化教材。教材選用符合職業教育的新型模塊化、活頁式教材，附視頻、動畫、圖片等，教學資料豐富，適合學生線上線下學習。教師在職教云建課，通過騰訊課堂、B站等直播平臺為學生授課并生成回放，便于學生反復學習。（2）改進教法，優化教學模式。教學模式主要采用“理實結合”“線上線下”“虛擬現實”，把教學內容模塊化、任務化，強調“學中做”“做中學”，強調小組研討、頭腦風暴、翻轉課堂等組織模式，合理運用互聯網平臺，選取優質教學資源、云課堂、大學生慕課、愛課程等教學資源和學習平臺，全方位多渠道提供學習平臺，保證教學效果。（3）引入多元化評價方式。學習結果評價要多維度，體現學生的綜合水平。首先，把握提升學歷、培養職業技能這兩大高職教育的目標定位，教學體系中加強學歷證書和職業技能等級證書的評定，應積極開展“1+X”證書制度考核工作，鼓勵學生積極考取專業及工作崗位相關職業技能等級證書來獲取相應的技能學分；其次，采取多元化多維度可評可測的考核方式，在理論和實踐方面采取不同的考核環節：理論筆試、技能操作、線上答辯、線下研討、項目設計、專題匯報等；最后，評價主體多樣化、多元化、多維度，使教師、學生都能夠參與到學習結果評價中[5]。

3.3 多維度育人模式推動人才培養

3.3.1 思政育人

聚焦終身職教發展理念，圍繞學校情況、專業發展、課程設置和學習要求，引導學生適應教學環境、轉換學生思維、端正學習態度、樹立學習意識，讓學生對專業學習的定位、內容、師資、特色有較為全面地了解，激發他們的學習熱情，教他們如何管理好自己的學習時間，在規定的時間內完成相應課程的學習，順利獲取學分。

對學生的職業、家庭和學習狀況進行摸底調查和學情分析。通過班會和政治學習，對學生開展日常管理和思想政治教育工作。讓學生相信自己通過三年的學習能夠掌握專業核心技能，提升自己的專業素質。讓學生相信自己的選擇，幫助他們解決學習、工作和生活中的問題。

3.3.2 實踐育人

通過實訓教學環節和技能素質競賽，充分挖掘學生潛能，結合學生工作實際和崗位現狀，合理調整實踐環節課時和內容安排，為學生順利完成學習任務做好支撐。結合學生自主創業的實例，指導學生積極參與“互聯網+”創新創業大賽，把工作和學習緊密結合起來，讓學生能夠學以致用、學用相長，進一步堅定了學生繼續學習的信心。

3.3.3 文化育人

圍繞立德樹人根本任務，堅持以文化人、以文育人的方式，不斷培養學生對學院文化的歸屬感和認同感，在學習中嚴守紀律規矩，不曠課、不遲到、不早退，按時完成作業，在各方面都要爭先爭優。

帶領學生參觀校園，讓他們在良好的校園文化下成長成才。教導學生系統學習專業理論知識和進行技能訓練，彌補自己技能強而理論相對弱的不足，或者通過實踐內化原有的理論知識，知識與技能相互促進，個人能力得到提升。

以培養學生終身發展理念為核心，注重全方位、多層次服務學生，滿足學生個性化學習需求，制定分層次人才培養方案，重構課程體系、實施多樣化教學方法、采用多維度考核機制，探索實施模塊化教學設計與分層次進階式培養，以實踐為導向創新教學方法，服務學生就業創業需求，加快理論知識到技能轉化的速度，強調應用性教學，注重培養學生合作能力、溝通能力、遷移能力，融合思政教育與課堂教學，提升全方位育人的有效性[6]。

4 結語

高職擴招是國家推動高職教育發展的重要手段，推動不同層次的勞動者提高技術技能，更好地就業創業。擴招也給高職院校教學及管理帶來了新的挑戰，積極做好各項管理制度、加強各方的溝通協調工作、優化管理運行機制，積極有效應對擴招帶來的機遇和挑戰，保證學生教育管理質量與服務水平穩步提升，切實推動高職院校人才培養與就業質量的持續提升。