新時代高校創新創業實踐育人體系建設與運行機制研究

馮琴

（湖北職業技術學院，湖北孝感 432000）

新時期的高等教育需要圍繞實現高等教育內涵式發展，聚焦國家需求，調整優化高校人才培養結構體系，推動創新創業實踐育人體系建設[1-3]。通過構建教育與社會實踐聯結，引導大學生將理論知識與實踐相結合，最終實現知行統一、全面發展。高校應找準自身發展定位和發展方向，科學定位高等教育的教育價值和人才培養理念，實現人才鏈與產業鏈對接，提高高校服務經濟社會發展的能力。

1 高校創新創業實踐育人體系運行要素分析

1.1 創新創業實踐育人主體

在高校創新創業實踐育人體系的運行過程中，學生是育人主體，既是創新創業實踐育人的受教育者，也是實踐育人活動的直接參與者和體驗者。學生通過參與實踐活動，發揮自身主觀能動性，在實踐活動中正確認識自己、提高自身的實踐能力，促進道德素養以及價值觀念的內化，積極開展自我教育和相互教育，將理論知識轉化為實踐能力，提升自身綜合能力。

1.2 創新創業實踐育人客體

創新創業實踐育人客體是與實踐主體相對應的要素，是學生參與實踐活動過程中所指向的客觀實踐對象，創新創業實踐育人客體并不是固定不變的概念，而是會隨著實踐活動主題以及社會發展的變化而變化。以第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中的“青年紅色筑夢之旅”賽道項目為例，該實踐活動將紅色教育、專業教育與創新創業實踐教育相融合，引導高校師生參加“鄉村振興實踐”。在此項活動中，農村、農民以及紅色文化資源就是學生創新創業實踐的客體，通過實踐活動，學生群體可以深入了解區域內的紅色文化以及鄉村發展狀況，重溫光輝黨史，追尋信仰、探求真理、淬煉思想、磨礪本領，喚醒青年大學生踐行歷史使命的熱情與擔當，使之運用專業知識服務于鄉村振興。

1.3 創新創業實踐育人環境

創新創業實踐育人環境包括兩個維度，一是實施創新創業實踐育人的外在物質支撐，如“雙創教育”平臺、實踐實訓基地等；二是教育改革大環境下的宏觀政策、教育理念、教育氛圍以及文化氛圍等。在高等教育改革持續深化以及教育現代化建設的背景下，新一代信息技術以及互聯網技術與教育的融合程度進一步加深，衍生出“互聯網+教育”智能教育新生態。在教育新生態的影響下，創新創業教育依托社交平臺、創客平臺等，為學生制定個性化發展和人才培養方案，運用多樣化的教學手段，如創設教學情境、分析創業案例、模擬仿真創業情境，促進學生“異質化”發展，激發學生的創業激情，以及通過具體實踐將創業激情轉化為成長的潛能，推動學生創新創業意愿外化為具體的創業行為[4]。

1.4 創新創業實踐育人內容

創新創業實踐育人內容，即育人主體在育人環境的作用下，運用某種實踐載體，參與某種實踐活動，最終達成育人目的的過程。目前，高校創新創業實踐育人內容，一是常規式創業知識培訓以及創業實踐模擬。二是“導師+團隊+項目”的創新創業育人模式，在專業教師的引導下，以團隊協作的形式，以具體項目為載體，開展創新創業實訓，實現科教訓一體化發展[5]。三是創新創業實踐競賽項目模式，以競賽為載體，在流程化實踐活動的參與過程中，使學生主動實踐并深化專業理論知識，將知識素養轉化為實踐能力，提升學生的創新創業技能，達到創新創業實踐育人的目的。

2 探索構建高校創新創業實踐育人體系

創新創業實踐育人是高校培養高質量人才不可或缺的環節[6]，高校在構建創新創業實踐育人體系時，應結合創新創業實踐育人體系運行要素，發揮創新創業實踐育人運行機制的統籌協調功能，協調實現各要素間的內外互動，提升創新創業實踐育人的效率、質量，推動創新創業實踐育人體系的發展。

2.1 高校創新創業實踐育人體系總體框架

在新常態下，“雙創”教育成為新時代社會發展向高等教育以及人才培養提出的新要求和新期冀[7]。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式[8]。以創新創業教育為引領，深化教育教學改革，建立和完善專業教育與創新創業教育融合機制，逐漸成為高校創新創業教育的重要發展方向[9]。

“雙創”實踐育人體系總體框架結構由“雙創”教育教學體系、訓練實踐體系、指導服務體系以及轉化孵化體系共同構成，實現教育資源共享，培養學生科學研究能力、社會實踐能力、開拓創新能力以及自主創業能力[10-11]。首先，在“雙創”教育教學體系構建過程中，應采取校內平臺與校外基地協同培養的方式。在校內成立“線上+線下”模式的創新創業教育平臺，在校外與企業合作深化產教融合理念，建設實訓基地，在多元主體協同育人的作用下，引導學生結合社會經濟發展或企業運營情況開展科技創新活動，使學術科研真正為社會發展服務。其次，在構建創新創業訓練實踐體系的過程中，以學校辦公室、學工部、教務處、科學技術發展研究院等相關職能部門作為牽頭部門，與二級學院以及校外實訓基地建立緊密聯系，構建產學研協同合作的綜合體系。最后，在構建創新創業轉化孵化子體系中，發揮科學技術發展研究院、實訓基地、二級學院以及企業間的協同作用，形成教育合力，為大學生創業提供政策指引、項目展示、宣傳推介、投資孵化等服務，促進科研創新成果轉化，助力學生創新創業。

2.2 高校創新創業實踐育人體系的運行機制

創新創業實踐育人體系的運行以實踐為載體，統籌校內外多樣化教學資源，開展課程教學，進行實踐實訓活動，促進產教深度融合，吸納社會優質資源，協同推進產學研用一體化建設，讓學生在實踐中積累社會經驗，提升綜合素養[12-14]。

以機電專業創新創業實踐教學為例，研究高校創新創業實踐育人體系運行機制，優化機電專業創新創業實踐課程體系。構建“四維度”創新創業課程體系，其一，面向全體的“通識維度”課程，如創新創業教育、職業規劃與就業指導等，講述“企業家精神”“創新故事”，引導學生掌握基礎性的創新創業知識，激發學生初步的創新創業興趣。同時，在“電工基礎”“電機拖動與控制技術”等專業基礎課程中，實施“電力小項目工程化創新教學模式”，引導學生了解機電專業前沿新理論、新技術和新工藝，培養學生創新創業意識，啟發學生逐漸形成創新思維。其二，“創專融通”的“專業維度”課程建設，培養學生的創新實踐能力。在機電專業群建設理念下，以電力系統自動化專業群建設為例，優化教學模式，從電力系統生產實際的崗位群出發，對接電力行業標準規范，設計風力發電機組維護等綜合型項目，根據生產的實際工作要求和待解決的難題設置小項目，引導學生在完成“實際工作”中學會基礎理論、專業知識和職業技能，形成運用創新思維解決實際問題的思維習慣。其三，豐富“拓展維度”平臺，為學生創新實踐提供平臺。在機電專業實訓中心和實踐基地的支持下，拓展創新創業教育形式，支持學生創設創新創業社團、組織學生參加創新創業大賽，引導學生將創新創業想法轉化為創新創業行為。如舉辦學生技能“比武”活動，設置機床電氣控制線路安裝與調試競賽和CAD實操兩個賽項，為學生提供練兵和檢驗專業技能的機會，也為學生搭建專業技能成長的平臺。或借助“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等賽事，組建創新創業實踐訓練營，引導學生進行創新創業實訓實踐。其四，加強“提升維度”課程建設，提升學生整體創新創業能力。構建“專業綜合實訓”育人模式，引導學生運用自身掌握的知識和技能解決生產、生活中的“真問題”，在此過程中不斷提升學生的創新創業能力。如電力自動化專業積極與電力行業、企業深度合作，開發以電力企業實際工程項目為依托的創新項目案例庫，培養學生運用創新思維對電力行業生產技術進行創新和改造的能力。

3 結語

在新的發展時期，高校構建創新創業實踐育人體系，創新人才培養方式，滿足社會經濟轉型、建設“雙一流”高校的需要。隨著高等教育普及化程度的加深，在“產教融合，校企合作”教育理念的協同作用下，創新創業實踐育人體系被賦予了新的時代內涵，呈現縱深化發展態勢，重新塑造了教育生態格局以及人才培養的生態環境，為實現高等教育內涵式發展助力。