新工科背景下應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)的探索

花國(guó)祥

（無錫學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇無錫 214105）

實(shí)踐教學(xué)，就是通過課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使其能夠應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展。相較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性。實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。從實(shí)踐教學(xué)的范圍看，實(shí)踐教學(xué)主要包括：課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、第二課堂等。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提出了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校指明了發(fā)展方向。推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。近年來，教育部通過部門協(xié)同、部省合作，持續(xù)推動(dòng)轉(zhuǎn)型改革向政策保障、深度轉(zhuǎn)型、示范引領(lǐng)邁進(jìn)，推動(dòng)應(yīng)用型本科培養(yǎng)具有較高工程綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才[1]，對(duì)于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。為改善新工科背景下產(chǎn)教融合的實(shí)踐辦學(xué)條件，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部共同組織實(shí)施教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型本科高校的建設(shè)項(xiàng)目。作為應(yīng)用型本科的重要實(shí)訓(xùn)基地，工程訓(xùn)練中心要主動(dòng)適應(yīng)本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升的重要途徑[2]。

隨著以智能化和信息化為特征的第四次科技革命的到來，我國(guó)亟需一批具有工程創(chuàng)新能力的復(fù)合型新工科人才。為了助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部提出新工科建設(shè)構(gòu)想并積極推進(jìn)，探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式[3]。新工科理念為應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展指明了前進(jìn)方向，也提出了更高的要求。

1 現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練中心存在諸多短板和問題，不能充分滿足應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的基本標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)到新工科建設(shè)的要求。

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

部分高校的實(shí)踐教學(xué)體系只考慮高校教學(xué)需求，與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系層次不完善，基礎(chǔ)實(shí)踐課程割裂，關(guān)聯(lián)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)落后

應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐平臺(tái)硬件條件落后，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先，基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量較少，種類匱乏，不能滿足工程實(shí)踐教學(xué)需要。其次，基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較老舊，更新速度較慢，學(xué)生無法接觸和掌握最新的技術(shù)與制造工藝。最后，缺乏先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，特別是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1.3 課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)

部分高校的工程訓(xùn)練課程長(zhǎng)期未變，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。工程訓(xùn)練項(xiàng)目以簡(jiǎn)單認(rèn)知和模仿訓(xùn)練為主，且項(xiàng)目之間缺少聯(lián)系，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，難以滿足智能制造技術(shù)對(duì)高素質(zhì)工程人才的要求。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資匱乏

目前，部分應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的教學(xué)隊(duì)伍存在一些問題，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量:第一，從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人員數(shù)量較少，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的師生比，限制了實(shí)踐教學(xué)的廣度。第二，實(shí)踐教學(xué)人員主要由以本科、碩士學(xué)歷為主的青年教師構(gòu)成，部分教師不僅缺少工程專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，而且缺乏工程實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的深度。

2 建設(shè)目標(biāo)

2.1 交叉融合的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

工程訓(xùn)練中心是面向全校學(xué)生開放的綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要打造跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[4]。一方面，形成多學(xué)科有機(jī)融合的工程訓(xùn)練課程體系。另一方面，開設(shè)大工程背景下的學(xué)科交叉的實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握大工程制造的先進(jìn)理念，從而提高工程實(shí)踐綜合素質(zhì)和實(shí)踐視野。

2.2 分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系

針對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，構(gòu)建分層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次是工程技術(shù)的基礎(chǔ)課程，通常面向全體學(xué)生開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)和理解；第二層次是工程技術(shù)的綜合課程，主要面向理工科專業(yè)學(xué)生開放，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的理性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)工程能力；第三層次是工程技術(shù)的專業(yè)課程，主要面向工程實(shí)踐能力突出的學(xué)生[5]，深化學(xué)生對(duì)工程的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和綜合實(shí)踐能力。

2.3 多元協(xié)同和產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

打破專業(yè)限制，積極引入企業(yè)和科研院所，共同參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，協(xié)同構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系。通過產(chǎn)學(xué)研融合的新機(jī)制，設(shè)立校企模塊課程，建立校所聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3 建設(shè)措施

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和“金課”培育

遵從目標(biāo)導(dǎo)向理念，根據(jù)新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多層次的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系。面向一年級(jí)本科生開展工程認(rèn)知實(shí)踐，面向二年級(jí)本科生開展工程基礎(chǔ)實(shí)踐，面向三年級(jí)本科生開展工程綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合；面向四年級(jí)本科生開展創(chuàng)新實(shí)踐，提升工程綜合素質(zhì)[6]。同時(shí)，將校企融合、產(chǎn)教融合融入工程實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)開展“金課”建設(shè)。利用虛擬仿真技術(shù)拓展實(shí)踐教學(xué)的寬度和廣度，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程時(shí)間與廣度的延伸[7]。

3.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

充分考慮建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，結(jié)合中心既有硬件設(shè)備和軟件設(shè)施，并按照拓展認(rèn)知平臺(tái)、豐富基礎(chǔ)平臺(tái)、加強(qiáng)綜合平臺(tái)、提升創(chuàng)新平臺(tái)的基本建設(shè)思路[8]，整體規(guī)劃、分批構(gòu)建基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成多層次、遞進(jìn)式的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，該體系中不同的培養(yǎng)模塊可幫助學(xué)生完成不同專業(yè)、不同層次知識(shí)的融合和工程綜合能力的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)客文化

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，積極引入創(chuàng)客文化，并借此對(duì)工程訓(xùn)練進(jìn)行思想和文化革新[9]。同時(shí)，秉承“動(dòng)手創(chuàng)造、思想碰撞、跨界協(xié)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的宗旨和“做中學(xué)”的教育理念，利用訓(xùn)練中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和開源硬件等設(shè)備，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)意分享空間，建立跨界協(xié)作橋梁，提高學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力。此外，通過人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)科交叉提高學(xué)生的工程綜合素質(zhì)。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)的重點(diǎn)和核心，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善培育機(jī)制、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制以及健全激勵(lì)機(jī)制等手段，建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、能力出眾、有創(chuàng)新思想的師資隊(duì)伍[10]。同時(shí)，積極發(fā)揮中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，提升教師獨(dú)立開展科研的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)成員的合作觀念和職業(yè)素養(yǎng)，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.5 管理機(jī)制改革

管理機(jī)制以簡(jiǎn)約、高效和育才為原則[11]。工程訓(xùn)練中心采用校、院共管模式下的主任負(fù)責(zé)制，部門負(fù)責(zé)人通過公開競(jìng)聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗，從而建立起一支有思想、有能力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。以部門為單位建立黨支部，解決了黨政分離的“兩張皮”現(xiàn)象[12]。此外，將相關(guān)的主管負(fù)責(zé)人納入教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并充分發(fā)揮其專業(yè)建設(shè)管理和行政管理指導(dǎo)的作用，對(duì)中心的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃和指導(dǎo)。

3.6 持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

堅(jiān)持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，積極建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)習(xí)題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，科學(xué)及時(shí)地修訂實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，制定統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)生能力評(píng)價(jià)方法，不斷完善工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

為滿足新工科建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的新要求，開展升級(jí)建設(shè)。通過實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、“金課”培育、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)客文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理體制改革和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面，建設(shè)一個(gè)學(xué)科交叉和融合的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系和一個(gè)多元協(xié)同、產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。