新工科背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

宮玉琳，詹偉達(dá)

（長春理工大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，吉林長春 130022）

在新工科建設(shè)背景下，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)學(xué)生理論水平、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)維度的全方位提升，以適應(yīng)當(dāng)前快速變化的時(shí)代需求。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是落實(shí)“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才的重要措施，是我國科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)于高等教育的發(fā)展具有重要意義。高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，需要保持創(chuàng)新動(dòng)力、不斷深化教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、改革教學(xué)方法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建實(shí)踐平臺(tái)、完善管理體制、健全評(píng)估體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究開展得較早，并且成果也比較豐碩，研究涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)”等多個(gè)方面[1-4]。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究開展較晚，隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究顯得尤為重要。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究仍然不夠成熟，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠透徹，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估體系并不完善，更多的是從經(jīng)濟(jì)價(jià)值進(jìn)行衡量，而從人才培養(yǎng)角度考慮得較少， 較少從提升學(xué)生素質(zhì)的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系待完善

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置不足，特別是缺乏學(xué)科前沿和交叉融合類課程[5]。在教師和學(xué)生激勵(lì)方面也缺少相應(yīng)政策支持，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生缺少主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)僅能滿足基本知識(shí)的獲取，對(duì)于創(chuàng)新性、前沿性的知識(shí)獲取不足，特別是創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)策劃、市場營銷等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為匱乏。課程的講授形式多停留在傳統(tǒng)的講授式，對(duì)數(shù)字化技術(shù)手段和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，較少積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立思考意識(shí)和發(fā)散性思維不足。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)參差不齊，亟待加強(qiáng)。一些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題難以及時(shí)給出有效的解決方案[6]。主要體現(xiàn)在：（1）導(dǎo)師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)的系統(tǒng)性不足，對(duì)于一些技術(shù)難題不能有效解決；（2）部分導(dǎo)師畢業(yè)后就直接就走上講臺(tái)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以從創(chuàng)業(yè)的角度給予學(xué)生合理化建議和指導(dǎo)；（3）導(dǎo)師教學(xué)能力和教學(xué)方法不夠先進(jìn)，不能有效地進(jìn)行課堂組織和知識(shí)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想；（4）部分導(dǎo)師缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，缺少學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)科交叉融合知識(shí)，創(chuàng)新性思維不夠；（5）部分導(dǎo)師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和相關(guān)學(xué)科競賽的組織參與較少，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程提供系統(tǒng)指導(dǎo)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)待健全

校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要包括國家級(jí)和省部級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐基地、工程訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等，依托這些平臺(tái)，一方面為學(xué)生提供專業(yè)訓(xùn)練和競賽支持，另一方面為學(xué)生提供助學(xué)崗位，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有從形式和內(nèi)容上深度融合，無法為學(xué)生提供全面有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的資源[7-8]。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要包括創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間和孵化基地等，部分高校對(duì)這些平臺(tái)的建設(shè)并不充分，沒有與校內(nèi)平臺(tái)深度整合，難以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的各類資源，包括項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、投資和融資等。因此，迫切需要解決校內(nèi)平臺(tái)、校外平臺(tái)、高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等校內(nèi)外資源深度融合的問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多角度、全方位的支撐。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

2.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

多學(xué)科交叉融合對(duì)科技進(jìn)步和發(fā)展具有重要意義，探索學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制[9]，健全層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)由“低階”到“中階”再到“高階”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)。

基礎(chǔ)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新思維方法等通識(shí)類課程構(gòu)成，專業(yè)課程由學(xué)科專業(yè)課、學(xué)科交叉和學(xué)科前沿類課程構(gòu)成，實(shí)踐課由企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程構(gòu)成[10]。通過一系列的課程，構(gòu)建“三階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，實(shí)現(xiàn)課程的分層遞進(jìn)，課程設(shè)置遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)為主，通過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使其逐步建立創(chuàng)新意識(shí)和思維方法；中年級(jí)學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容、建立知識(shí)體系，進(jìn)而萌發(fā)創(chuàng)新想法、形成原始創(chuàng)新思路；高年級(jí)學(xué)生通過實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。課程教學(xué)需要充分融入新技術(shù)、新方法、新內(nèi)涵等創(chuàng)新元素，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

確立學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位，通過高校、企業(yè)和家長的深度參與，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，建立導(dǎo)師和學(xué)生共同主導(dǎo)的決策機(jī)制，組織建立由導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員共同構(gòu)成的決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的制定，并為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供合理性建議。

2.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展中心，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果考評(píng)機(jī)制[11]，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和指導(dǎo)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并考慮在職務(wù)晉升、崗位評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜，進(jìn)而構(gòu)建一支具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。

院系聘請(qǐng)科研院所中的技術(shù)專家、企業(yè)中的管理人員、知名高校的教育專家等各行業(yè)的專家學(xué)者，建設(shè)一支具備專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和教學(xué)方法的專任教師和兼職教師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。通過校內(nèi)科研導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，整合與協(xié)調(diào)高校與社會(huì)的資源，充分發(fā)揮校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。同時(shí)，實(shí)行本科生四年全過程班導(dǎo)師制度[12]，聘任師德師風(fēng)高尚、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的教學(xué)和科研教師擔(dān)任班導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教和分類指導(dǎo)。充分發(fā)揮班導(dǎo)師的科研優(yōu)勢(shì)[13]，利用科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。最終形成以班導(dǎo)師為主導(dǎo)、輔導(dǎo)員為輔助、相互密切配合的全方位、立體化的育人模式。

鼓勵(lì)教師將MOOC課程、SPOC、雨課堂和學(xué)習(xí)通等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)引入教學(xué)過程，采用案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練和PBL等教學(xué)方式，構(gòu)建線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式[8]。通過探究式、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析調(diào)查能力和溝通決策能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，校企聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌高校、企業(yè)等相關(guān)各方資源，構(gòu)建多層次的實(shí)踐平臺(tái)。依托現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)[14]，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的信息化管理。

在高校內(nèi)部，充分利用和協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)，依托國家級(jí)、省部級(jí)等各級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐基地，科研平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；依托各級(jí)工程訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)平臺(tái)，舉辦工程實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等交流活動(dòng)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練平臺(tái)；充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)中心和團(tuán)委作用，完善運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地支持。

在高校外部，與技術(shù)企業(yè)和服務(wù)企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，建立校企合作基地，聯(lián)合組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流分享活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。對(duì)于脫穎而出的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推薦其入駐孵化基地進(jìn)行孵化，并進(jìn)一步協(xié)助其成立公司、開展投資和融資等活動(dòng)。

探索新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)管理機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和決策機(jī)制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過對(duì)過程和成果的實(shí)時(shí)監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行精準(zhǔn)修正，切實(shí)達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的目的。

3 結(jié)語

本文基于新工科背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了系統(tǒng)的解決方案，涉及健全課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和搭建實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)主要方面，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有益參考。