數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)影響因素及對(duì)策研究

景毅，李嘉東，劉向暉，張大漢

（1.四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621010；2.西南科技大學(xué)，四川綿陽(yáng) 621010；3.新疆職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000； 4.新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000；5.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

1 研究背景

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措”。2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》。2021年3月，“十四五”規(guī)劃提出要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是時(shí)代賦予研究型大學(xué)的重要使命。“十四五規(guī)劃”和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出要“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下“雙創(chuàng)”能力已經(jīng)成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)之一，“雙創(chuàng)”領(lǐng)域向數(shù)字化、信息化、智能化、國(guó)際化轉(zhuǎn)變，對(duì)“雙創(chuàng)”人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，“雙創(chuàng)”活動(dòng)便如火如荼開(kāi)展起來(lái)。根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)Startup Blink發(fā)布的《2020年全球創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指數(shù)報(bào)告》，中國(guó)在全球100個(gè)主要經(jīng)濟(jì)體中排名第14位，位居亞洲第一；在“2020年全球最佳創(chuàng)業(yè)國(guó)度”中，中國(guó)排名第3位；在創(chuàng)業(yè)數(shù)量上，新設(shè)市場(chǎng)主體超850萬(wàn)，活躍度穩(wěn)定在70%左右。2015-2020年中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展指數(shù)由100升至167.5，其中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境指數(shù)由100升至146.2，企業(yè)家精神指數(shù)由100升至146.0，創(chuàng)業(yè)結(jié)果指數(shù)由100升至279.7。從整體看，北京、上海、廣州等一線(xiàn)城市、發(fā)達(dá)省會(huì)城市及東部發(fā)達(dá)地級(jí)市的創(chuàng)業(yè)發(fā)展指數(shù)排名明顯居前。

2020年我國(guó)獨(dú)角獸企業(yè)總量為120家，從行業(yè)分布來(lái)看，中國(guó)獨(dú)角獸企業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)、科技為主。互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)角獸主要分布于汽車(chē)交通、文娛媒體、電子商務(wù)等行業(yè)；高新科技獨(dú)角獸主要涉及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿領(lǐng)域[1]。在創(chuàng)業(yè)投資方面，創(chuàng)投機(jī)構(gòu)資本近1萬(wàn)億，風(fēng)險(xiǎn)投資規(guī)模高于美國(guó)；從創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)看，孵化載體超1.3萬(wàn)家，廣東孵化器數(shù)量全國(guó)第一；從促進(jìn)就業(yè)方面看，2019年有孵化企業(yè)和項(xiàng)目近66萬(wàn)家，共吸納就業(yè)450.3萬(wàn)人，其中應(yīng)屆大學(xué)生46.4萬(wàn)人。2020年由于新冠肺炎疫情影響，中小微企業(yè)恢復(fù)速度慢，在這一重要戰(zhàn)略機(jī)遇中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必將起到重要引領(lǐng)作用，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作用更加突出。

成都為實(shí)施青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)筑夢(mèng)工程，打造“圓夢(mèng)之都”。成都作為西南地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)、科技、金融、文創(chuàng)、對(duì)外交往中心和國(guó)際綜合交通通信樞紐[2]、成渝城市群中心城市，重點(diǎn)布局戰(zhàn)略科技、校院地協(xié)同、產(chǎn)業(yè)技術(shù)三大創(chuàng)新平臺(tái)，為青年人才搭建創(chuàng)新平臺(tái)、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺(tái)、創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)載體，形成了以“菁蓉匯”“蓉漂杯”“創(chuàng)交會(huì)”“金熊貓”等為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽會(huì)體系[3]，“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器+科創(chuàng)空間”梯級(jí)孵化體系[4]，構(gòu)建了“無(wú)償資助+無(wú)息借款+天使投資+信用貸款”金融支持體系[5]。首創(chuàng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“泛存在”孵化空間，開(kāi)展政策咨詢(xún)、導(dǎo)師巡診、項(xiàng)目路演等活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)青年提供投融資、共享設(shè)施、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)[6]。長(zhǎng)沙2017年出臺(tái)“長(zhǎng)沙人才政策22條”，投入百億資金，提出百項(xiàng)優(yōu)惠，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之都。提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策宣講、資金扶持等服務(wù)，打造國(guó)家級(jí)“雙創(chuàng)”示范平臺(tái)“柳枝行動(dòng)”，每年投入2 000萬(wàn)專(zhuān)項(xiàng)資金解決青年創(chuàng)業(yè)融資難問(wèn)題。大連依托創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，激勵(lì)“創(chuàng)孵”載體。擁有3個(gè)區(qū)域類(lèi)國(guó)家級(jí)“雙創(chuàng)”示范基地，打造“創(chuàng)培”品牌，在2020年出臺(tái)激勵(lì)人才創(chuàng)新舉措，鼓勵(lì)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才離崗創(chuàng)業(yè)，給予3-5年離崗創(chuàng)業(yè)期，保留其人事關(guān)系。

3 大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的影響因素

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，研究對(duì)比世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，聚焦我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的影響因素有：（1）數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，高校教學(xué)體系和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)變革引起的創(chuàng)新人才質(zhì)量需求具有時(shí)效差；（2）高等教育本質(zhì)是培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需人才，高校數(shù)字化的落腳點(diǎn)是人才與市場(chǎng)適配，推進(jìn)高校數(shù)字化建設(shè)的根本原因在于教育領(lǐng)域存在數(shù)據(jù)人才缺失和人才錯(cuò)配問(wèn)題。（3）學(xué)生缺乏創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，學(xué)生創(chuàng)新能力不足；（4）如何處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的關(guān)系？迫切需要探索全面融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的模式。（5）怎樣打通高校學(xué)科知識(shí)條塊分割和產(chǎn)業(yè)“圍墻”的界限？迫切需要探索建立跨越學(xué)科界限、跨越產(chǎn)學(xué)界限教育平臺(tái)的機(jī)制。（6）“雙創(chuàng)”專(zhuān)業(yè)教師能力素養(yǎng)可持續(xù)提升與發(fā)展途徑缺乏[7]。（7）創(chuàng)業(yè)往往會(huì)突破學(xué)科的界限，呈現(xiàn)出交叉創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，需有效統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育成果。

4 對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論的梳理發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中具有關(guān)鍵作用，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)精神塑造[8]、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)資源的提供，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有重要影響，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提出提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的對(duì)策建議。

4.1 明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融入大學(xué)各項(xiàng)核心職能的一個(gè)嶄新維度，其本質(zhì)是育人，是價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)，是著力培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人才，是著力培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、滿(mǎn)足需求的本領(lǐng)，是求改變、求創(chuàng)造。對(duì)于整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是跨越學(xué)科界限、跨越產(chǎn)學(xué)界限、跨越國(guó)家界限。大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新生態(tài)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)價(jià)值，會(huì)迸發(fā)出生生不息的力量，我們應(yīng)當(dāng)把育人放在首位，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，建立廣義的、包含性的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.2 融入培養(yǎng)體系，創(chuàng)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：以獨(dú)立、首創(chuàng)、勇氣、包容和責(zé)任為核心的價(jià)值塑造，以創(chuàng)新力、執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力為核心的能力培養(yǎng)，以跨界學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)傳授[9]。引入基于成效教育OBE（Outcome Based Education）實(shí)現(xiàn)矩陣，指導(dǎo)第一課堂和第二課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、訓(xùn)練項(xiàng)目和賽事等環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋育人全過(guò)程；針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，建設(shè)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”，圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神和能力，使得創(chuàng)新教育覆蓋全校所有院系；開(kāi)設(shè)“技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“科班生”，采用跨院系聯(lián)合主任制，依托校級(jí)平臺(tái)，探索學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

4.3 跨越學(xué)科界限，創(chuàng)建“三創(chuàng)融合”的校級(jí)協(xié)同教育平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突破院系學(xué)科知識(shí)的界限，校團(tuán)委、基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心等跨越院系的部門(mén)依據(jù)各自的職能特點(diǎn)建設(shè)了若干校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，融合不同院系的教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉并探索跨學(xué)科育人管理機(jī)制。此外，明晰了“志趣驅(qū)動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)”，提出創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”的概念，并特別關(guān)注“創(chuàng)意產(chǎn)生”，創(chuàng)建以“激發(fā)興趣”為主的未來(lái)興趣團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建以“技術(shù)創(chuàng)新”為特色的“創(chuàng)+”平臺(tái)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志趣和能力的學(xué)生提供了創(chuàng)意激發(fā)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全價(jià)值鏈培養(yǎng)和全方位支持。

4.4 打通大學(xué)圍墻，創(chuàng)建全社會(huì)“開(kāi)放共享”的教育支撐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要突破高校和產(chǎn)業(yè)間的屏障，互通師資、課程、資金等教育要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由誰(shuí)來(lái)教？“圍墻”外具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家[10]、投資家等也應(yīng)該進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，將“教師+”“課程+”等概念引入。成立中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟和中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)院在線(xiàn)教育頻道，向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。明確建立跨越學(xué)科界限和產(chǎn)學(xué)界限的機(jī)制和模式，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路。

4.5 建立全流程嵌入式學(xué)生成長(zhǎng)教育系統(tǒng)

（1）提出“三位一體、三創(chuàng)融合、開(kāi)放共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的育人模式和全社會(huì)“開(kāi)放共享”的協(xié)同育人理念。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)活動(dòng)、自主選擇參加活動(dòng)，構(gòu)建了課內(nèi)課外教學(xué)相融合、校內(nèi)校外相配合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相聚合、線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)生成長(zhǎng)教育系統(tǒng)。

（2）創(chuàng)建多元立體的教學(xué)體系，建立“動(dòng)態(tài)兼容、持續(xù)創(chuàng)新”的課程體系革新和教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。新增“創(chuàng)新與研究”課程，重組核心專(zhuān)業(yè)課程體系[11]。以先進(jìn)技術(shù)為指導(dǎo)，將VR、AR等信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行深度融合與創(chuàng)新。

4.6 針對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與行業(yè)變革需求，構(gòu)建國(guó)際化研學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

（1）將前沿科研成果導(dǎo)入教學(xué)資源，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)從課程體系延伸到科研與實(shí)踐體系[12]，從校內(nèi)延伸到校外，從國(guó)內(nèi)延伸到國(guó)際，形成了多平臺(tái)、多層次的教研融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展能力。

（2）形成以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、技術(shù)先導(dǎo)、通專(zhuān)融合、德行兼?zhèn)洹?guó)際視野”為核心的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念，利用省部級(jí)工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，與知名企業(yè)共建實(shí)踐教育基地、校企創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生科技實(shí)踐社團(tuán)，建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中日實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，中澳和中德研修班，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)從“淺層興趣激發(fā)”型向“深度創(chuàng)新研發(fā)”型轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的體系化培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多層次創(chuàng)新教育平臺(tái)，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力與自主發(fā)展空間。實(shí)施“一學(xué)生一計(jì)劃”，支持學(xué)生自主建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.7 建立教師能力素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展制度

（1）建立教師成長(zhǎng)中心，深度對(duì)接國(guó)際知名高校，為教師教研能力發(fā)展提供穩(wěn)定的國(guó)際化平臺(tái)；對(duì)接行業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)，加強(qiáng)教師與業(yè)界聯(lián)系；與領(lǐng)先企業(yè)合作培養(yǎng)，實(shí)施典型工程嵌入式學(xué)習(xí)制度[13]、企業(yè)導(dǎo)師聘用制度、產(chǎn)業(yè)前沿論壇和沙龍制度，使教師能接觸和掌握學(xué)科國(guó)際前沿、貼近國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和工程重大需求，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)創(chuàng)新與教育教學(xué)創(chuàng)新能力的快速提升，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供有力支撐。

（2）建立前沿科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化機(jī)制。建立科研成果共享資源庫(kù)、“科研成果——教學(xué)資源”轉(zhuǎn)化遴選標(biāo)準(zhǔn)、程序和評(píng)價(jià)制度，將科研成果導(dǎo)入核心課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[14]，自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.8 搭建人才畫(huà)像和崗位需求的二維匹配模型，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和人才精準(zhǔn)匹配

數(shù)字化是未來(lái)的趨勢(shì)，高校要做好數(shù)字化建設(shè)，搭建人才畫(huà)像和崗位需求的二維匹配模型，通過(guò)深入數(shù)據(jù)追蹤，反饋真實(shí)就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和人才精準(zhǔn)匹配，提升就業(yè)質(zhì)量，讓教育變得更有價(jià)值。

（1）搭建系統(tǒng)的人才畫(huà)像評(píng)估體系和就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系。首先是學(xué)生層面，從多個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生人才畫(huà)像，采用國(guó)際先進(jìn)能力評(píng)估模型對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次是學(xué)校層面，通過(guò)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系系列指標(biāo)，對(duì)學(xué)校就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，得出結(jié)果數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)人才與市場(chǎng)的匹配度。

（2）基于調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)就業(yè)質(zhì)量評(píng)估構(gòu)建行業(yè)人才匹配度模型。體系模型完成搭建后，通過(guò)大量數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)調(diào)研，結(jié)合就業(yè)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，分析得出人才模型與市場(chǎng)需求的匹配度模型，即不同人才模型在哪些相對(duì)應(yīng)的行業(yè)就業(yè)質(zhì)量最高。

（3）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展線(xiàn)上人才評(píng)估，通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)生成學(xué)生人才畫(huà)像。

（4）學(xué)生的人才畫(huà)像是動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，從不同視角的數(shù)據(jù)出發(fā)對(duì)人才畫(huà)像進(jìn)行多維度調(diào)整、修正。例如研究類(lèi)人才要加強(qiáng)論文發(fā)表權(quán)重，專(zhuān)業(yè)型人才要更關(guān)注實(shí)際解決問(wèn)題能力等。

（5）將學(xué)生的人才畫(huà)像作為學(xué)校數(shù)據(jù)資產(chǎn)，進(jìn)行三個(gè)場(chǎng)景化應(yīng)用。一是讓學(xué)生了解自身模型適配的行業(yè)、職業(yè)，為學(xué)生提供數(shù)字化就業(yè)指導(dǎo)；二是學(xué)校可以根據(jù)人才畫(huà)像提供個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教；三是與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)打通，使得校企合作的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艛?shù)據(jù)與企業(yè)需求數(shù)據(jù)的數(shù)字化匹配。