基于校內外導師協同育人的高校創新創業教育機制研究
——以桂林理工大學測繪地理信息學院為例

夏勇超

（桂林理工大學，廣西桂林 541004）

1 研究背景與意義

創新創業教育是高校提高人才培養質量的有力抓手。要提升高校創新創業教育的質量，一支高素質的人才培養隊伍必不可少[1]。中共教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出：整合育人資源，統籌發揮校內外自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源和企事業單位資源的育人功能，帶動支持在本地區打造“三全育人共同體”，形成學校、家庭和社會教育有機結合的協同育人機制[2-3]。在高校創新創業生態體系不斷發展的背景下，各高校也積極探索創新創業教育的新模式，其中發揮校外導師的社會資源，提升校內導師的育人功能，形成校內外導師協同育人合力就是一個重要的改革方向。本文將校內外導師協同育人應用于本科高校創新創業教育體系的構建中，既豐富了創新創業教育的理論成果，也為創新創業人才培養提供了新的視角。

培養具備創新意識和創業精神的人才是國家實施創新驅動發展戰略、服務國家現代化建設的重要內容。充分發揮校內外導師各自優勢，校內導師做好大學生思想價值引領的同時培養大學生創新精神創業思維，為在校大學生提供練就過硬本領的平臺；校外導師對大學生的職業發展提供指導，為參與創業活動的大學生提供實習實踐平臺，為有科技創新能力的大學生提供產生市場價值的項目，幫助大學生實現科技成果轉化。在積極響應國家創新驅動發展戰略的背景下，充分整合高校教育資源和社會資源，扎實推進創新創業教育體系的研究和實踐，提升高校創新創業教育的實效性，同時也能更好地以創業帶動就業，激發大學生創業熱情，幫助更多大學生實現創新創業夢想。

2 國內研究現狀

高校“雙導師”制度是高等教育研究的一個重要課題，目前常見的三種形式為：一是中國政法大學程碧波在《本科生雙導師制度建設的思考》一文中提到的由專業課教師擔任的“學術導師”和輔導員、班主任擔任的“職業導師”相結合的教育體系[4]。二是廣東財經大學李曉燕在《高校專業學位研究生雙導師協同培養機制研究》一文中表述的“校內主導師”和“校外合作導師”，此人才培養模式更多應用在研究生教育階段[5]。三是倪名揚在《校企導師、校內校外、課內課外“三協同”課程教學改革探索》一文中提到通過校企合作方式提高人才培養質量、滿足企業發展需求、提升學生自身價值[6]。

目前，將校內外導師協同育人應用于高校創新創業教育的研究較少。筆者認為創新創業教育不僅是部分高校教師的職責，更應該整合校內外科技資源、企事業單位資源，形成育人合力，這方面的研究有待加強。目前我國雖然大力支持高校創新創業教育，但實際創業成功的大學生較少，而創新創業教育的理論研究大多數只停留在課程體系構建方面，沒有充分挖掘企業資源。

3 以桂林理工大學測繪地理信息學院校內外導師協同育人為例

3.1 建設目標

總體目標：構建高校創新創業教育新機制（如圖1所示），為黨育人，為國育才。

人才培養目標：以立德樹人為根本任務，培養思想品德過硬、專業技能扎實、實踐能力突出的創新創業型人才。

3.2 建設思路

立足學校“三全育人”示范校建設發展戰略，依托校內外導師協同育人，建立校內與校外導師相結合的“雙指導”模式。校內導師由黨委班子成員、專業教師、輔導員、班主任共同擔任，將立德樹人觀念貫徹到人才培養全過程，加強專業知識教學、科技競賽指導以及創業氛圍營造，推進創新創業教育課程建設。校外導師由企事業單位負責人或高級管理者擔任，在學生職業發展方面提供指導，為學生提供社會實踐平臺和就業見習崗位；為有科技創新能力的大學生提供項目合作機會，幫助大學生實現科技成果轉化。充分發揮課程、科研、實踐、文化等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，并為學生開展創新創業提供資金、場地、政策等方面的條件保障，讓學生真正實現提升能力有平臺，施展抱負有舞臺。

3.3 具體措施

（1）制定《測繪地理信息學院本科生導師制實施方案》。貫徹“以學生為中心的教育理念”，發揮校內導師對學生的指導作用，構建合作與互動的育人機制，形成“全員、全方位、全過程”“三全育人”的良好氛圍，因材施教，切實提高人才培養質量。為每名本科生從大一入學起配備導師，導師由學院黨政領導、專業教師、輔導員或班主任擔任。具體工作為：一是指導學生制定并實施學業規劃；二是指導學生專業學習；三是提高學生專業實踐能力和創新創業能力；四是關心和幫助學習困難的學生。

（2）建立華崛企業聯盟。先后與區內外20余家知名企業簽訂戰略合作，建立華崛企業聯盟。聘請企業聯盟中的企業負責人或高級管理者作為校外導師，在校外導師中推選出一位熱心教育事業，且威望較高的企業家作為盟主，統籌聯盟發展，搭建校企合作橋梁。借助企業家社會閱歷和社會資源對學生在思想品質、學業就業、實習實踐、人才培育、技術能力等方面進行長期指導，發揮企業在職業發展、社會實踐、就業見習、科研合作、科技成果轉化等方面的作用，促進學生早日成才。

（3）積極整合校企資源，結合學院專業特點，建成了集無人機研發與應用中心、空間大數據實驗室、高校創新創業分中心于一體的測繪地理信息學院“智繪科技”大學生科創空間，為學生開展科技創新活動搭建科技創新平臺。校內導師牽頭與校外導師所在企業開展校企合作，對標社會需求，通過定期組織學生參與科研單位或企業生產實踐實習、校企聯合攻關項目等形式，創新實踐育人形式，增強校內外導師協同育人實效。

3.4 條件保障

學校和企業共同幫助學生解決在創新創業中遇到的實際困難，為開展創新創業的學生提供支持：一是資金支持，學校對學生發論文、申請專業、軟件著作權等給予資金支持；企業對有潛質的創業項目進行投資和提供小額無息貸款等。二是場地保障，學生開展創新活動或注冊公司，學校及企業都可為其提供科研及辦公場地。三是政策方面的保障，校內導師為積極參與創新創業實踐的學生在課程選擇、外出實習等方面予以大力支持，校外導師結合市場環境為學生解讀創業政策。

4 校內外導師協同育人存在的問題及思考

4.1 校內外導師的選聘與管理

在校內外導師協同育人方面，導師的選聘和管理是重中之重。研究生階段的校內導師基本由研究生導師兼任，對學生進行思想價值引領及專業知識教學是其本職工作，需要提高研究生校內導師對學生科技競賽指導以及創業氛圍營造方面的意識。而本科生校內導師由學院黨政領導、專業教師、輔導員或班主任擔任，對這部分教師群體而言，擔任校內導師增加了其工作量，需要制定合理的考核激勵機制。

校外導師由企事業單位負責人或高級管理者擔任，需要熱衷教育事業、有一定奉獻精神、愿意適應學校要求。這需要學校利用其長期積累的校外資源，教師積極主動聯絡校外企事業單位，選聘符合條件的校外導師。同時也需要根據校外導師的工作時間、工作地點等因素制定相對靈活可行的管理制度。

4.2 提升協同育人的實效性

校內外導師在對學生開展創新創業教育的過程中結合自身優勢各司其職，側重點不同，但要實現更好的育人實效，校內外導師也需要加強交流合作，在樹立學生正確的價值觀、職業觀等方面要保持一致性。堅持價值性和知識性相統一，校內外導師在對學生進行價值觀引導和知識傳授之中要達成共識，有機結合。要堅持理論性和實踐性相統一，校內導師側重理論教學，校外導師更善于實踐育人，把創新創業課程的小課堂同社會實踐的大課堂結合起來，引導學生樹立遠大志向，切實提升協同育人實效。

4.3 制定激勵考核政策

無論是校內導師還是校外導師，合理的激勵政策是保證機制長期健康發展的基礎。校內導師有其本職工作，對其額外的付出應當在績效獎勵、業績指標、年度評優、職級晉升等方面制定一定的激勵政策。具體的考核可采取學校考核與學生評價相結合的方式，學校對校內導師具體的指導工作量予以獎勵，或代替其一部分教學管理的常規任務量；學生對校內導師指導進行滿意度評價。校外導師的激勵政策應更偏重于榮譽激勵，加大對校外導師服務教育事業的宣傳，頒發聘書，使企事業單位樹立良好的社會形象。另外在單位就業招聘過程中予以人才推薦的適當傾斜，優先推薦優秀畢業生到校外導師所在企事業單位工作。校外導師工作繁忙，且工作地點不同，對其考核不能以工作量一概而論，更多應該就其培養學生獲得的突出業績作為獎勵依據。

5 結語

本文提出的基于校內外導師協同育人的創新創業教育機制是新時代教育工作格局與工作理念的具體體現，是高校課程建設新模式的積極探索。校內外導師同樣也肩負著重要的責任，選聘情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的校內外導師是提升創新創業教育質量，培養堪當民族復興大任的新時代創新型人才的有力保障。筆者結合在學院基層工作多年的實踐經驗，理論研究與實踐探索相結合，在桂林理工大學測繪地理信息學院嘗試推動校內外導師協同育人的創新創業教育新機制，在學院黨政領導和企事業單位熱心人士的大力支持下取得了一定的成果，學生的科技競賽獲獎率、創新能力以及創業積極性都有了一定程度的提升，導師參與指導學生創新創業活動的熱情也顯著提高，下一步的研究展望是針對當前遇到的問題對制度進行完善，并努力將實踐經驗推廣到更多的學科專業，以期取得良好效果，構建創新創業教育“三全育人”新格局。