后疫情時代醫學院校創新創業教育體系的反思與革新

王云鵬，霍小舟

（1.大連醫科大學 招生與就業處，遼寧大連 116044；2.大連醫科大學 學生處，遼寧大連 116044）

作為醫學人才培養的重要基地——高等醫學院校要站在打造健康中國戰略的高度，從新醫科和“雙創”教育的人才培養目標著手，重新審視醫學生的人才培養宗旨，將創新創業教育納入醫學院校人才培養體系之中，培養新時代具有創新精神和創造品質的高質量醫學人才，從而滿足人民群眾對健康保障的更高需求。

1 后疫情時代醫學院校創新創業教育革新的必要性

1.1 “雙創”背景下高校人才培養目標的需要

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了創新創業教育的工作目標和任務，從人才培養機制、課程體系、教學方法和考核方式等方面闡述了推進創新創業教育工作的具體步驟和實施方法，并提出構建以課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系（簡稱“雙創”教育）。在這一政策的指導下，國內各高校重新對創新創業教育進行梳理、反思與定位，紛紛將其納入人才培養體系與教育教學環節中，開啟了對創新創業教育的認知與探索。高等醫學院校作為醫學人才培養的主要基地，肩負為國家培養創新型卓越醫學人才的重要任務，關系著數以萬計人的生命健康。因此，高等醫學院校要以衛生行業人才需求為導向，以培養新時代創新型醫學人才為己任，探索并構建符合自身特征的“雙創”教育模式，從而培養醫學生的工作勝任力、人文情懷、創新精神和創業能力，為我國醫療衛生事業的發展提供優質人才。

1.2 新醫科背景下社會發展的需要

隨著第四次工業革命的到來，互聯網、大數據、人工智能、生物制藥等高科技領域正在走近并改變著我們的思維方式、學習、工作與生活。在這一背景下，國家立足培養高層次醫工理文相融合的創新型人才，對高等醫學教育提出了新的時代要求——建設發展新醫科教育。2018年，教育部在“六卓越一拔尖”計劃2.0的基礎上，提出加快實施“卓越醫生教育培養計劃2.0”，著重強調建設發展新醫科。新醫科提出依靠以人工智能、大數據為代表的新技術；以預防治療康養生命健康全周期的健康管理模式為醫學發展方向；培養具備實踐能力、醫工理文融通的高層次醫學人才[1]。與傳統的以臨床醫學教學為主的醫學教育不同，新醫科旨在推進“醫工、醫理、醫文”相融通，是適應新一輪工業革命和產業變革發展需求的產物[2]。這是新時代黨和國家對高等醫學教育發展的最新要求，也是健康中國戰略對醫學拔尖創新人才素質能力提出的新要求[3]，更是新時代醫學院校革新人才培養理念、積極適應社會發展的根本要求。因此，醫學院校的人才培養目標要以社會現實需求為導向，緊跟現代科技發展趨勢，推進醫學與工理文學科交叉融合，探索新時代高等醫學院校人才培養模式和創新創業教育體系，培養符合社會需求的高層次、多元化醫學人才。

1.3 后疫情時代健康中國戰略的需要

醫學院校要從健康中國戰略的大背景出發，重新制定醫學人才的培養目標和服務宗旨，根據廣大群眾服務的新需要和健康產業發展新變化，將創新精神、創業品質、創造能力融入醫學人才培養體系中，培養醫術水平高、人文情懷深、奉獻精神足、創業能力強的新型醫學人才。

2 醫學院校創新創業教育體系的現狀與困境

2.1 教育理念滯后，師生參與度不高

自2010年以來，國務院辦公廳、教育部等出臺了一系列指導創新創業工作的政策和文件，鼓勵高校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，培養新時代具有創新精神和創業能力的高質量人才。目前，很多理工類、綜合類院校已結合學校特色構建了較完善的創新創業教育工作體系，也取得了較豐碩的成果。但縱觀醫科院校，仍有部分院校對創新創業教育認識不足，既沒有設置獨立的組織機構，又沒有建設完整的課程體系，只是簡單地把創新創業教育理解成開設幾門課程、組織幾場比賽、孵化幾個項目。學校的創新創業教育工作往往只由教務處、招生就業處或團委等職能部門負責，組織上缺乏頂層設計，沒有長遠規劃，更無法保障各職能部門之間、院系之間的協同合作，導致創新創業教育工作效果甚微。此外，由于醫學專業的特殊性和復雜性，導致醫學生把絕大部分時間都投入到專業學習和各類實驗中，沒有充足的時間和精力去參與創新創業實踐活動，呈現出創業理論與創業實踐相脫節的局面，弱化了師生聯動、共同參與的“雙創”氛圍，影響了創新創業教育的整體效果。

2.2 課程體系單一，“專創”融合度不深

調查顯示，各醫學院校普遍將創業課程與職業生涯規劃、就業指導等公共課程合并在一類中，以選修或必修課的形式大班開設，授課對象大多是大二學生。還有一些學校也將慕課資源、網絡課程引入創新創業課程中，但對課程內容是否有針對性、是否能引起學生的興趣與思考、課程是否有效果等問題較少考慮。在課程內容設置上，創新創業教育內容單一，針對性不強，沒有結合專業實際將創新創業教育與專業教育相融合，課程內容缺乏專業化、特色化、系統化的教學體系。在教學方法上，大多數高校仍以傳統的講授法為主，理論多、實踐少，加之大班授課，難以調動學生學習的積極性和參與性。

2.3 師資力量薄弱，指導效果不佳

師資是創新創業教育的引領者，學生是創新創業教育的踐行者。專業實踐能力和教學能力不足是我國醫學院校創新創業教師隊伍中存在的主要問題[4]。醫學院校的專任教師往往只精通醫學專業知識，對管理學、經濟學、財務及市場營銷等方面知識接觸不多，而非醫學背景的指導教師雖然有些具備管理學、市場營銷學等知識背景，但對醫療行業領域的市場前景、醫藥產品、醫療科研成果轉化等領域知之甚少，導致既懂專業又經過系統培訓的復合型創業師資稀缺，加之大多數教師本人也無創業經歷，缺乏指導創新創業的實踐經驗。當然，也有一些高校引進校外師資作為高校創新創業教育的補充，但真正走進大學課堂、長期為學生提供教學與實踐指導的師資較少，無法從根本上解決師資短缺的問題。此外，部分醫學院校尚未建立有效完善的教育質量評價標準和考核獎懲體系，創新創業教育工作開展時間短，也無法驗證教學成果，在一定程度上也導致專業教師研究和推進創新創業教育的熱情和積極性不高[5]。

2.4 與實踐環節脫節，項目孵化率不高

通過對省內8所醫學院校的調查可知，各高校開展的創新創業實踐形式較單一，主要平臺是校級創業大賽，除此之外就是參與各類別創業大賽、申報創新訓練項目，還有部分高校借助孵化基地助推項目成果轉換。目前能夠結合醫學特色把創新創業實踐運用于醫學領域的訓練模式很少，學生往往把創新創業實踐當作參賽拿獎的平臺，比賽結束后，創業實踐訓練便戛然而止，學生參與度不高，積極性不強，而且這類實踐更注重結果，實踐環節與創新創業理論相關性不高，更無法與專業知識相融合。一些學校雖然創建了創新創業孵化基地，但由于缺乏系統指導和有效管理，往往導致項目孵化成功率較低，達到不到預期目標。

2.5 保障制度缺失，激勵機制不足

目前大多數醫學院校已經將創新創業教育納入教學體系中，也配備了相關人員和設備，在硬件方面的投入基本達到了教學要求，但在制度保障、管理激勵等方面尚有不足。一是對從事創新創業的教師仍沒制定明確的激勵政策，在工作量認定、職稱評審等方面依舊沒有明晰的政策指向；二是對學生創業經費的投入不夠，不能為學生在學習、模仿訓練、創業實踐、啟動資金等方面提供充足的資金支持，大多高校也沒有設立創業獎學金、創業基金等資助項目，甚至個別學校還沒有完成創新創業教育的學分認定工作，導致師生“雙創”的動力不足，熱情不高。

3 后疫情時代重構醫學院校創新創業教育體系的思考

3.1 轉變教育理念，完成創新創業工作頂層設計

創新創業教育是一種全新的教育理念和范式，是新醫科背景下醫學院校深化教育教學改革的突破口。因此，高校從領導、教學管理人員、一線教師和學生都要主動轉變教育理念，站在后疫情時代和健康中國戰略的角度認識創新創業教育所帶來的歷史機遇，要結合醫學教育的規律將創新創業教育工作融入人才培養體系中，實現從注重醫學專業知識向注重人文素質的轉變。此外，創新創業教育要強化組織建設，成立學校創新創業領導小組，實行校級領導、相關職能部門、院（系）責任制，建立創新創業教育保障機制和實施機制，從校級、職能部門、學院（系）、教研室、專業教師五個維度全面推進創新創業教育工作的開展，建立全員化、全方位、全覆蓋的創新創業育人氛圍，形成校內各級部門之間的深度協同與教育合力，加強全體師生對創新創業教育重要性的認識，凸顯創新創業教育在醫學人才培養體系中的重要地位；同時把創新創業教育與思想政治教育、人文精神培養結合起來，強化創新創業教育的育人功能，使之成為大學生成長成才、實現人生價值的重要路徑[6]。

3.2 加強課程體系建設，促使創新創業教育與專業教育相融合

3.2.“1創業教育+專業教育”相互融合

創新創業教育的實質是一種思維范式的培養，其內涵在于培養學生的創新精神和創業思維，對于醫學生而言，旨在培養醫學生的科研思維、獨立精神和創造品質。因此，醫學院校在開展創新創業教育時要以專業教育為切入點，將生物制藥、基團工程、互聯網醫療、人工智能醫療、健康大數據等醫療元素融入創新創業教育中，激發學生的興趣與熱情；同時各學院在開展專業教育時，要結合院系和專業特色有針對性地融入創新創業元素，鼓勵學生在專業學習時將實驗、科研、團隊管理、市場調研等創新創業內容融入專業教育中，不斷拓寬學生的思維和視野，實現創新創業教育與專業教育的有機融合。

3.2.“2理論教育+實踐實訓”相互促進

通過調研可知，各高校都已經開設了創新創業課程，但醫學生的科研精神、創新品質及創業能力僅僅憑借課堂教學無法形成，需要在后續的實踐中反復訓練，將理論知識轉化為實踐技能。因此，高校要將創新創業的理論知識與指導學生實踐訓練相結合，為學生創新創業思維的培養提供必要的實踐平臺，如搭建創新思維訓練平臺，培養學生創新思維和科研能力；搭建創業實訓平臺，培養學生的創業品質和創造能力，實現創業項目對接與運營；搭建競賽平臺，鼓勵學生參加各級別創新創業訓練項目和創新創業大賽，培養學生團隊合作、領導力、溝通交流能力；搭建教學改革平臺，提供創新創業教育資源、交叉學科交互等，全面推進創新創業教育理論與實踐相融合，助推創新創業工作扎實開展。

3.2.“3共性教育+個性指導”相輔相成

醫學院校由于專業的特殊性，其創新創業教育的目標與理工類院校也有所不同。麥克斯調查顯示，醫學生就業領域與專業契合度最高，因此，醫學院校在開展創新創業教育時要將醫學生的就業力、勝任力等因素考慮其中，在課程方面要設置以開拓創新思維、培養科研精神、提升臨床技能為導向的創新創業課程，使全體醫學生都接受共性化的教育與實踐訓練，全面提升醫學生的綜合能力與專業素養。此外，對于個別具備創業能力的學生團隊，可以進行個性化指導，通過參與比賽、項目孵化、產學研結合等方式單獨指導，促使其科研成果轉化，項目運營推廣，成為創新創業教育的引領者和踐行者。

3.2.4 “線上教育+線下教育”相互補充

部分醫學院校由于師資力量有限，無法全面普及創新創業教育，因此，學校可以借助互聯網平臺，開設“線上+線下”相結合的課程模式。線上課程可以選取有普遍指導意義的創新思維訓練或創業基礎教育，也可以是一些科研科普或與醫學相關的發明創造，旨在培養學生的創新精神和創造興趣；線下課程應由各院系根據學生專業情況，分年級、分階段、分層次開展不同類別的創新創業課程，通過線上線下互動，力爭實現創新創業知識與專業知識相融合、線上一般性指導與線下專業性訓練相統一。

3.3 強化師資力量，增強創新創業指導的實效性

建設“雙師型”師資隊伍，提升創新創業教育工作者的水平是高校創新創業教育工作的重點。對于醫學院校而言，由于醫學學科的專業性，更需要專業水平高，業務能力強，對創新創業有熱情、有擔當的教師作為核心師資力量。因此，一方面學校要立足本校人才培養目標，以各院系師資為重點，通過政策引導，遴選和聘請各學院專業教師組建師資團隊，并結合創新創業教育進行相關主題培訓和實習實踐，使他們既了解當前的創新創業形勢政策，掌握必備的知識結構，又能夠結合自身專業知識，進行行業內的創新創業實踐指導，提升校內“雙師型”教師的實戰經驗和素質。另一方面借助校外資源，從校友、政府、企業中聘請既有實戰經驗又有學術背景的醫學相關產業專家擔任兼職講師，對學生的創新創業大賽或項目孵化進行實踐指導，從而增強創新創業師資的整體力量，提升創新創業教育工作的整體水平。

3.4 重視實踐實訓，提高孵化項目的成功率

3.4.1 搭建科研平臺，提升醫學生的科研能力

醫療衛生事業的進步與發展離不開醫學研究，因此，醫學生除了要掌握扎實的專業知識、精湛的臨床技能外，還要培養自身的科研能力，主動去適應新時代醫療科技發展對新醫科的要求。學校要充分發揮現有醫學實驗教學和科研平臺等優勢資源，向學生開放重點實驗室、醫療科研基地等醫療平臺，引領學生參與科研實踐，探索創新實驗方法，獨自完成創新性、綜合性專業實驗訓練，從而培養學生的科研思維和綜合實踐能力。

3.4.2 搭建競賽平臺，提升醫學生的創新能力

競賽是學生展示能力的平臺，也是提升學生創新思維和團隊能力的有效方式。一方面，高校可根據學校、學院、專業情況，舉辦校級各類創新創業競賽，創造濃厚的創新創業氛圍，如“大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽”“全國醫學影像技術專業大學生技能大賽”等，各院系可推選優秀的創業團隊作為種子團隊參加競賽，也可以申請進入校級孵化基地進行創業實踐。另一方面，高校可以結合國家、省市級職能部門要求，組織學生積極參與各級各類創新創業競賽。如組織學生參加國家級、省級大學生創新創業訓練項目、參加“挑戰杯”“互聯網+”“創青春”等各類創新創業大賽，讓學生對創新創業產生濃厚的興趣，不斷拓展學生的思維和視野，激發學生參與探究的主動性，提升學生的創新創業能力。

3.4.3 搭建孵化平臺，提升醫學生的創業能力

孵化平臺是大學生從事創新設計與創業實踐的重要場所，也是實現“創新創業項目最后一公里”的重要保障。目前，各醫學高校都已經創建了大學生創新創業孵化基地或大學生創新創業園。一方面要對孵化項目進行有效管理，根據入駐項目的特征進行分類指導，對醫學科研類項目要安排專業指導教師，對項目的選題、實驗過程、論證結果進行精細化指導，全面提升學生的創新思維和科研水平，結合實際研發情況促使其成果轉換；對創業實踐類項目要安排具有創業實踐經驗的指導教師，對項目的可行性、產品開發、市場調研、團隊建設、項目運營等方面進行全方位指導，整合校內外資源，對項目可行性進行評估并進行市場對接，提高創業項目的成功率。另一方面要對孵化項目進行全力扶持，從項目基金、培訓指導、手續辦理、公司注冊、成果轉換等方面建立制度保障措施，鼓勵有能力的學生從事創業實踐，提升學生的創造精神和創業能力。

3.5 制定激勵制度，鼓勵師生共創

建立健全工作機制是開展創新創業教育工作的有效保障。首先，要建立從事創新創業教育專職教師的激勵政策，構建科學合理的評價體系和績效體系。明確創新創業教師的工作職責，將創新創業教育工作內容和工作業績納入職務評聘和績效考核中，在工作量認定、職稱評定、待遇報酬、晉升發展等方面給予政策激勵。逐步完善創新創業教師工作成果認定辦法，將創新創業教育成果與專業教育業績成果同等對待，對業績突出的教師，學校可重點支持。其次，要健全鼓勵學生參與創新創業教育的相關機制。建立創新創業學分認定與轉換政策，將學生的科研論文、創新創業競賽、專利、入駐孵化基地、項目成果轉換等納入創新創業學分認定范圍，允許學生保留學籍休學進行創新創業。最后，要對創新創業工作給予專項資金支持。設立專項資金并納入年度財務預算，用于創新創業課程建設、實踐活動、教師培訓、校外專家指導、日常運行等事務；多渠道籌措社會資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目；設立大學生創新創業獎學金和大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金支持[7]。建立一系列長效機制，能夠保障創新創業工作有效運行，促進教師與學生共同成長。