OBE教育模式下應用型本科高校創新創業人才培養課程體系設計

肖四喜

（湖南交通工程學院，湖南衡陽 421009）

我國高校逐年擴招，高等教育規模持續擴大，教育質量和水平提高，但創新創業教育中存在的一些短板問題也逐漸暴露出來，符合產業轉型、科技創新的“雙創”型人才缺乏，這與高等教育中創新創業教育起步晚、實踐指導類課程占比少有關，需研究課程改革方法與路徑。

1 OBE教育模式內涵及優勢特征概述

OBE教育模式全稱為成果導向教育，起源于20世紀80年代，在美國、澳大利亞的基礎教育改革中起到關鍵作用。簡單來講，OBE是以教育產出為出發點，尊重和體現學生主體地位的一種現代化、科學化教育理念。教師在OBE教學過程中，主要扮演引導者的角色，需要通過不斷的思考、調整，促進學生學習能力、實踐能力的提升。該模式引入我國后，初期主要被用于工科、醫科教學[1]，而后伴隨應用型高等教育的普及，該理念已經被推廣至各階段、各學科的教育實踐之中。OBE的優勢特征非常明顯，主要體現在以下幾個方面：

首先，OBE更加注重產出驅動而非內容驅動，改變了以量化分數、單科成績為標準的教育思路，將評價重點放在受教育者整體能力的提升層面上，教育目標實用性特征更加明顯，同時各理論指標相互獨立又相互聯系，通過多個評價節點完成綜合衡量，整個環節更加可視、連貫，有助于增強學生積極性。其次，該模式更加關注學生差異化需求，認為每個學生都是平等、獨立的個體，教師應當尊重其差異特征，結合其自我實現目標制定彈性化的評價體系，而非單一、片面地評價。最后，該模式中不提倡使用既定的教學大綱、教學計劃，而是教師根據反饋信息不斷調整教學活動，提升教學效果，為教學成效的優化提供充足保障。

2 應用型本科高校“雙創”課程體系短板分析

2.1 專業課程與創新創業課程脫節

從現階段應用型本科教育實踐來看，專業課與創新創業課程脫節的情況依舊存在，部分教師過于關注專業課程，沒有意識到創新創業教育在強化學生能力基礎、拓寬學生就業視野、擴大學生就業口徑方面的作用，對“雙創”課程設計、教學運用等明顯投入不足。部分院校僅通過選修課形式開展創新創業教育，甚至直接用創業主題講座、比賽等代替課程內容，專業課程、創新創業課程之間的銜接點較少，學生應用專業知識進行創新創業的主動意識不足，專業領域的創新創業方法、問題分析方法也較為缺乏。

2.2 實踐指導類課程占比較少

創新創業課程具有很強的實踐性特征，必須在不斷地探索試錯、規律總結中積累經驗、找準方向，但就“雙創”課程發展現狀來看，部分應用型高校實踐類指導課程占比仍舊較少，雖然很多學生已經接受了“雙創”通識類課程的理論指導，但由于缺乏實踐經驗積累，難以靈活調動知識體系解決實際問題。部分院校雖然開展了創新創業競賽，并為學生提供隨賽的項目指導，但該種實踐課程的受益對象有限，無法體現教育均衡理念，也難以滿足社會日益增加的創業型人才需求。

2.3 課程管理支撐體系相對薄弱

“雙創”課程建設是一個長期化、系統化的過程，需要教研團隊、管理團隊等多方力量的支撐，當前應用型本科“雙創”課程在推行過程中，存在支撐體系薄弱的問題，很多院校將課程建設工作簡單分派給就業指導中心、學生工作處等部門[2]，兼職管理專業性不強，課程設計成效得不到優化，部分優質創新創業項目不到相關支持。從教學團隊來看，很多教師雖然“雙創”通識類理論基礎扎實，但“雙創”實踐經驗不足，難以為學生提供有效指引和建議。

3 OBE教育模式下“雙創”課程體系設計方向與思路

3.1 通識類課程設計思路

通識類課程是創新創業課程的基礎，在創新創業意識培育、思維養成等方面有著重要作用，在當前通識課程體系中，階梯性、層次性特征還較為模糊，很多院校并未就通識課程形成清晰明確的定位共識，課程內容也未進行年級、層次區分，與專業課程、實踐課程均處于脫離的狀態。從OBE教育模式來看，通識類課程成果應當從兩個角度進行科學定位，首先是導向性特征，要能夠緊密結合行業領域需求、專業特色等，不斷豐富教學案例庫，革新各章節、各模塊授課內容[3]，讓學生真正意識到創新創業的必要性、重要性，從而形成創新創業意識，發揮課程引導、啟發的作用；其次是發展性特征，要能夠客觀反映地方經濟、社會發展需求，并能持續優化、完善，引導學生關注專業領域前沿知識，積極視野。

在成果導向分析的基礎上，創新創業通識類課程大體可以分為三類，即“雙創”意識、“雙創”方法以及“雙創”實務。在“雙創”意識培育中，設置了TRIZ方法運用、創新思維、邏輯思維培育等課程，同時結合當前科技高速發展的時代特征，增設網絡思維、設計思維等內容，確保課程產出達標。其次是“雙創”方法類，除創業基礎外，還設置了商業模式、創業團隊、技術創新[4]等課程，考慮到創業進程中可能遇到的問題，增設創業融資、財務管理等內容，融入大量真實案例，幫助學生理清思路，摸索規律。最后是“雙創”實務類，包含商業模式策劃、網絡產品設計等課程，配套設置產品宣傳策略、思維拓展實訓，凸顯課程體系的整體性和全面性。所有模塊被劃分為必修、選修兩種類別，并且分年級、層次安排課程進度。學生先接受創新意識等基礎教學，課程內容為必修，隨著年級提升，課程不斷豐富，增加創業運營、設計思維、電子商務等選修課程，層層遞進、緊密銜接，為學生提供優質的“雙創”通識類教育。

3.2 項目類課程設計思路

項目類課程具有實踐性，可以為學生提供理論驗證平臺，推動“雙創”經驗積累和方式改進。應用型本科高校應當充分挖掘自身優勢，以導師制度為依托，設置專業性較強的創業輔助課程，為校內學生創新創業活動提供支撐。具體開展要依托以下幾個平臺：首先是大學生創新創業大賽，學校應當積極改革學業成績考評制度，將專業競賽納入加分項，鼓勵學生參加系級、校級專業大賽，組織學生參加省市、國家級賽事，緊抓“互聯網+”創新創業大賽、“創青春”賽事[5]等契機，為學生提供針對化的項目類課程，做到以賽促創，踐行OBE教育模式理念。

其次是國家級大學生創新創業訓練計劃（簡稱“國創計劃”）。“國創計劃”是教育部立足社會發展形勢、教育變革需求推出的“雙創”實踐類項目，包含創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目。應用型本科要強化資金支持，鼓勵學生申報，在真實的創新創業場景中，讓學生建立風險意識，探索本行業發展形勢與規律，積累公司注冊、工作室運營等經驗，同時培養團隊合作、撰寫文章等方面的能力。最后是創業孵化平臺，選取優秀項目入駐孵化平臺，根據項目內容配套進行優質課程設計，幫助學生梳理項目投資對接、公司運營管理、運營法律法規等知識，并提供免費辦公場地、設備，給予一定啟動資金，為課程目標的達成奠定基礎。

3.3 融入類課程設計思路

在經濟格局重構、產業升級轉型的時代背景之下，我國各行業領域分工正在日益細化，創新創業實踐對人才的專業能力也提出了更高要求，通識類課程難以為具體的專業“雙創”提供支撐，項目類課程覆蓋范圍又相對有限，無法滿足OBE教育模式中成果導向需求，因此有必要開展融入類“雙創”課程設計。融入類“雙創”課程針對性較強，各應用型本科高校要明確自身定位，成立相應的課程贊助項目，爭取校外技能導師的支持，為課程設計、開展提供支撐，幫助學生明確專業“雙創”思路，提升課程的匹配度。

從課程設計上看，融入類課程大體可分為兩類，首先是學術學科類課程，包含專業導論、系統知識方法等，各院校還可結合地域特征、辦學特色等，加入優勢專業課程，提升學生“雙創”競爭力；其次是實務實踐類課程，包含產品設計研發、專業技術創新、管理模式創新等。由于該種課程體系在我國尚處于起步階段，各種支撐體系均不完善，因此要積極做好針對性分析和配套設施、制度供應，為OBE教育模式的開展提供保障，可以成立專門的“雙創”實驗室，用于研發、驗證技術及管理成果，鍛煉學生運營能力、分析能力、業務操作能力等，在過程中引入各種真實產業外包項目[6]，企業項目經理擔任課程指導教師，帶領由學生組成的開發團隊開展工作，鍛煉學生專業能力和創新創業能力。

3.4 開放類課程設計思路

隨著通信技術、網絡技術的快速發展，各種新型教育手段、課程形式涌現出來，為教學效率的提升、教育質量的優化提供了思路，在創新創業課程設計中，同樣可以將此作為契機，開發、優化“雙創”開放類課程設計。慕課將各院校、各專業的優質教學資源整合到同一平臺之中，學生可以隨時通過網絡進行創新創業課程學習。院校設計環節應利用平臺記錄跟蹤學生課程進度，并運用大數據、云計算等技術開展實時推送服務。模塊要充分凸顯人性化，在自主學習內容區、流程監控區的基礎上，增設教學活動區，為師生提供協作探究的平臺，在該平臺中，學生可以根據自身興趣、專業，擬定相應的創新創業項目，與教師探討項目創新點、可行性等，提升OBE“雙創”教育成效。

4 結語

綜上所述，OBE教育模式將學生綜合能力作為新的評價標準，提升了教育實踐的指向性、針對性。應用型本科高校要積極引入OBE教育理念，明確新時代大學生創新創業教育方向，解決“雙創”教育與專業教育脫節、實踐指導占比較少的問題，設計分層次、分等級的“雙創”通識類課程，強化融入類、項目類課程設計，同時廣泛挖掘網絡資源，增設開放類“雙創”課程，為“雙創”人才的培養提供全方位保障。