技能型社會“學力”提升背景下的職業院校體育教學改革探究

陳洪琪，矯杰，鄭慧慧，劉衛東

（臨沂市技師學院，山東臨沂 276005）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出：到2025年，職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。技能型社會的基本特征可簡要概述為國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能[1]。技能型社會背景下人才構成也將會發生結構性的變化，企業用人需求將逐步從“學歷”認可轉變為“學力”認可。“學力”原指個體研究知識的深厚程度，但從育人培養的角度，“學力”則是指學習者在學習過程中掌握的知識、能力和態度的總和，反映了學習者將學科內容內化的程度[2]。“學力”一詞廣泛應用于各國人才培養研究領域，日本面向21世紀的課程改革把培養學生的“生存能力”作為“學力”的關鍵概念[3]。對職業院校的人才培養評價而言，內化考量的是“學力”，外顯則為畢業生的職業素養水平。

在技能型社會人才“學力”提升需求背景下，審視當前各級職業院校的學校體育開展情況，不難發現職業院校學生體質水平與同類高職或本專科院校相比普遍偏低，學生在社會適應、溝通能力、團隊協作等職業素養方面也存在競爭劣勢[4]。究其緣由，首先是職業院校生源多在前期教育儲備上存在不足；另外，部分職業院校缺乏對體育和其他基礎科目的重視。因此，在探究適應職業院校體育教學的改革上首先要理清三個方向：一是探究體育教學的目標如何與技能型社會人才需求緊密結合；二是探究體育教學的內容如何與職業院校學生職業素養提升緊密適應；三是探究體育教學的方法如何與職業院校一體化教學模式緊密適應。本文通過對以上三點的改革探究，以期通過體育教學改革提升新時期背景下職業院校的人才培養質量，進而使各類職業院校重視多元化育人的方法探索。

1 技能型社會人才需求與職業院校體育教學目標改革

當前職業院校體育課程標準多參照學歷教育學校體育標準，課程設置上通常只包含運動技能和健康理論兩大類[5]。然而，職業院校在學生屬性、教師屬性、社會功能屬性等方面與學歷教育差異較大。當前，技能型社會建設助推人才需求的結構化變革，現代化制造產業發展需求的新一代就業群體，不僅需要從業者具有基本的文化知識和從業技能，更需要有健康的身心、良好的職業適應能力和一定的社會生存能力。綜上分析，職業院校體育教學目標的改革，要避免與學歷教育同質化，而應凸顯自身“學力”教育優勢。因此，職業院校體育教學改革應樹立以運動技能為載體的多元目標，踐行體育育人與技能人才培養目標相統一的原則，以期將體育的“學力”轉化為學生職業發展的適應力、創造力、協同力、生存力。

2 以職業素養提升為導向的職業院校體育教學內容擴充

2.1 職業院校體育課程理論知識的擴充

技能型社會建設背景下，技能人才職業素養的內涵不斷豐富。這就要求職業院校體育育人的內容也應逐步豐富，從對體育知識的認知向理解體育運動本身的意義過渡。體育課程理論內容應結合這一特點，以傳授樹立正確生活體育觀、終身體育觀的體育理論知識為主，包括體育的功能、特點、奧林匹克文化、體育與心理健康、校園安全、體育欣賞等，幫助學生加深對體育的認識，端正對健康的理解，從而使學生從心理上產生對體育課程的認同感，產生參與體育鍛煉的興趣[6]。在此背景下，體育理論知識的擴充還包括以下內容：體育鍛煉與養生保健，包括鍛煉方法、體質測定與評價、傳統養生、職業病預防等；體育科學原理，包括肌肉工作、能量供應、疲勞消除、心理科學知識等；運動人體科學，包括神經、心血管、呼吸、運動器官系統與運動的相互關系等。體育理論適應職業院校學生特點分析，職業院校體育理論課并不適宜單獨開設，更好的方式是與技能課相結合，以一體化教學的模式開展體育理論教學[7]。

2.2 職業院校體育課程實踐技能部分的擴充

體育課程體系的實踐部分應以精簡、教材化的“競技生活性”體育項目作為主體。“競技生活性”體育項目是指同時具有競技性、娛樂性且生活中經常可以從事的項目，如羽毛球、氣排球、排球、籃球、跳繩等[8]。其項目的目標價值取向逐步向“生活體育”“娛樂體育”“快樂體育”方向發展。在技能教學過程中，以體育項目的“競技性”為基礎，挖掘競技項目的“娛樂性”，盡力使學生將項目內容生活化，養成終身體育的優良生活習慣[9]。養成適應職業長期發展的競爭意識、群體意識、協作能力、自控能力等。例如臨沂市技師學院依托臨沂當地氣排球運動的發展熱潮，將氣排球代替傳統排球教學，挖掘氣排球運動的易掌握、低風險、強參與等特點，將課堂教學與課下氣排球社團發展相銜接，吸引學生參與并養成參加該運動項目的習慣，從而為學生終身體育打下基礎。因此，職業院校體育教學實踐技能部分可以充分融合當地新興的、傳統的、參與度高的體育運動項目。學生的參與興趣是衡量體育項目擴充是否合理的重要指標，體育教師可根據不同專業、年齡、性別等特征，開始不同的體育擴展項目。

2.3 職業院校體育課程的“學力”擴充

“學力”的提升強調個體在組織中的生存能力。在企業實習和實踐中，職業技能的發揮也同樣不以個體為中心，更多是超越個體層面的群體配合和協作。在群體中“生存能力”是反映個體情感適應能力的關鍵。臨沂市技師學院經過多年的改革實踐，選擇將素質拓展引入體育教學的情感提升部分。素質拓展不同于傳統體育游戲，素質拓展是通過角色扮演參與的形式，將體育運動轉變為一種社會化的“游戲”過程。教師作為組織者，可以在素質拓展過程中啟發參與者不同的情感經驗。在傳統體育游戲中，由于體育課組織約束力過大，體育游戲的教育作用逐漸減少，娛樂性也相對降低，導致學生參與興趣下降[10]。在體育課組織中引入素質拓展，可有效使參與活動的學生產生情感碰觸，并在相互協作間體驗不同角色的責任和擔當[11]。引入素質拓展不是將體育課變成一次素質拓展，而是將素質拓展的核心結構進行提煉，將素質拓展的目標設定、團隊溝通、協同任務、角色扮演、總結拓展等核心要素應用到體育課堂中，在體育課堂準備部分加入符合學生職業特點的拓展類活動項目，從臨沂市技師學院實踐應用探索結構來看，素質拓展的情景模擬功能、趣味功能、競爭功能不僅能激發學生參與興趣，有效提高學生游戲參與度，而且可以使學生在模擬角色體驗中深刻領會任務處理、社交溝通、團隊合作等群體適應能力，提升生存能力和綜合素養。

3 一體化教學相融合背景下體育教學方法的改革探究

3.1 制訂符合職業院校學生特點的課程計劃

體育鍛煉的目的是“培養學生的體育興趣、養成體育鍛煉習慣、為終身體育打基礎”。體育課需要有效吸引學生運動，滿足當前職業院校學生掌握一項運動技能的需求。把體育項目納入課程體系中，必須首先制訂符合職業院校學生身心特點的課程計劃，讓學生全面學習并掌握運動基本技術和理論知識，掌握運動相關規則和組織方法，并建立科學的測評體系。對體育健康課程教學計劃的制訂應遵守循序漸進的原則，所有理論部分內容均應具有層次性與可替代性，層次性是指這部分內容是以“培養學生運動興趣”—“學習科學健身方法”—“熟悉運動保健知識”—“形成終身體育意識”為主線循序漸進的，體現為學生參與體育運動從“興趣到行動再到習慣”，從“被動到主動再到自動”的發展過程。課程計劃應將體育育人與技能人才職業素養提升相統一，輔助提升學生適應力、創造力、協同力、生存力。這既符合職業院校人才培養的需要，也順應技能型社會人才發展的需求。

3.2 構建與一體化教學深入融合的教學方法

職業院校課堂安排多采用一體化教學模式，其核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，讓學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，實現理論與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一[12]。傳統體育教學的實踐課程以室外身體鍛煉為主，理論課程以室內講解為主，這類模式與職業院校一體化教學改革思路相悖[13]。在探究職業院校體育教學方法改革中，要以一體化教學的思路對體育教學課堂內容進行選擇、更換以及重新排列，通過優化選擇教材課程體系的理論和實踐內容，添加素質拓展及部分理論擴展內容于體育課堂教學中，形成體育教學理論、實踐、情感內容功能相互補充、相輔相成、相得益彰的新結構。這種結構以主課程的理論部分為先導，提高學生體育知識素養，在每次實踐課的準備活動之前，利用5～10min的時間向學生傳授與體育健康有關的理論知識，將理論知識分割劃分到每次實踐課中，形成新的理論系統，與技能實踐部分相互銜接、呼應，促使學生逐步形成對體育課程的正確認識、端正對體育課程的態度、了解科學鍛煉的方法、掌握一定的運動保健知識、提高安全意識、樹立終身體育的思想。教學內容在層次性不變的基礎上，可以更新、交換、刪減、補充。例如素質拓展內容可出現在準備活動環節中，也可出現在結束部分中，次序和時間可靈活安排，既可使學生在素質拓展中復習應用某些運動項目的技術特點，又可作為情感教學內容的單獨部分，提高學生的參與興趣，滿足學生多元化教育的需要。

3.3 建立校企聯合的職業院校特色體育文化

健身鍛煉是保障學生身心健康的有效方式，單純依靠有限的體育課時間并不能完全滿足學生健身需求，也不能使學生養成終身體育的良好習慣[14]。學生的行動力與校園整體的體育文化息息相關，在當前全面提升體質的政策要求和大眾健身熱潮下，探索學校、企業和社會間的體育文化共建是提升校園體育活動開展質量的重要途徑。因此，從學校層面，職業院校需要利用課余活動時間開展多樣化的體育活動，豐富校園特色體育文化，引導不同專業學生組織成立體育社團和運動隊，定期舉辦校園內部賽事，形成濃厚的校園體育文化。在校企聯合層面，在加強與企業間用人協定的同時，拓展體育賽事的聯合與延續，構建學校習得、企業延續的校企合作體育文化。例如，校企之間可以用氣排球項目作為新的溝通媒介，加強聯絡，校企員工和學生共同參與氣排球比賽，不僅能促進技能人才身心健康，減少企業職工職業病的發生，更能有效地促進員工間的健康交往。

4 結語

技能型社會需要更具“學力”的技能人才，體育對于促進職業院校學生“學力”提升的作用不可忽視，體育教學應時刻跟隨社會發展和學生需要及時更新，在當前政府和社會對學生健康關注背景下，職業院校體育教學需要改革和創新，職業院校主管部門可開展相關教師培訓，加強體育教育在職業類院校的重視程度，在政策指導下形成地區內的校園體育賽事組織和多地區間的聯合。通過對職業院校體育教學內容的改革探究，以“競技生活性”實踐項目作為體育教學內容的主體，增加必要的素質拓展項目及理論拓展知識，將教學內容以模塊的形式劃分為不同的功能單元，通過對單元內容的優化選擇與排列，可以構成新的內容結構組織形式，也能為職業院校人才培養提升服務。