游戲，點燃探索的火焰

文 王 潔

蘇聯教育家霍姆林斯基說：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰。”幼兒在游戲中是快樂的，這種快樂就是一種教育契機。有了這種快樂，幼兒就有了探索的興趣和求知欲。

一、點燃細節“火焰”，關注細節處理

每個細節都有動人之處。一天下午，我組織幼兒玩“誰拿了我的奶酪”游戲。游戲規則是：用奶酪圖片做道具，幼兒圍坐在一起。我悄悄把“奶酪”給一名幼兒，然后讓那名幼兒把“奶酪”悄悄放在另一名幼兒的手中；接著，幼兒根據提供的語言線索猜測“誰拿了我的奶酪”。游戲開始了，幾名幼兒都沒有猜對。這時，佳佳笑著說：“看見哪個小朋友把手藏在后面就知道了。”于是，幼兒都變聰明了，利用這個辦法猜出拿“奶酪”的人。玩了一會兒，幼兒又猜不出了。原來，沒有拿到“奶酪”的幼兒也故意把手放在后面迷惑猜的人。而拿走“奶酪”的幼兒更厲害，把“奶酪”藏在背后，把手放到身前。這樣一來大大增加了猜測難度。

游戲規則中原來有一個“所有孩子都把手放在背后”的要求，但教師考慮到這個要求對中班幼兒來說難度大，有的幼兒會因為不容易獲得成功而放棄。在這個游戲中，我發現幼兒觀察得非常仔細，當同伴獲得成功后會自動增加難度，刺激同伴。當幼兒覺得難以獲得成功時，我及時給予鼓勵和支持，鼓勵他們深度參與游戲。

二、點燃個體“火焰”，關注個體發展

游戲活動容易發現幼兒的個性。幼兒在游戲時精神比較放松，能夠主動融入游戲中。體育游戲“小汽車”是我創編的游戲，游戲規則是：教師手里拿一個自制的紅綠燈標記牌，讓幼兒根據“紅燈停、綠燈行”的口令，看標記牌做相應的動作，培養幼兒的控制能力。我第一次說明游戲規則時，幼兒都躍躍欲試，把“小汽車”的方向盤握得緊緊的。

我一聲令下，三十多輛小汽車在操場上跑了起來。于是，我將幼兒集中在身邊，重新宣讀了游戲規則，告訴幼兒如果違反“交通規則”就要被“處罰”。第二次游戲果然比第一次順利，幼兒對游戲規則的理解更加深刻。

三、點燃隨機“火焰”，關注隨機教育

游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲更為幼兒所歡迎。一天，我看見翔翔、小宇等幾名幼兒，把小椅子一個接一個排成一排，準備玩開汽車的游戲。其他幼兒看見后，也搬來椅子參與游戲。這時，昊昊看見大家玩得很開心，就去搶小宇的椅子。小宇說：“每個人一張椅子，你自己去拿。”每人一張椅子，這不就是一一對應嗎？我通過這個游戲，幫助幼兒理解“一一對應，比較多少”的方法，讓幼兒把小椅子排成小汽車上的座位；然后，我當售票員，當我說“小汽車到了肯德基，誰要下車”時，幼兒就搶著說“我下車”。幼兒都下了車，排好的小椅子全部空著。我只好取消“小朋友和小椅子比，誰多誰少”這個原本要提出的問題。我改變提問內容，選擇幼兒不感興趣的地方報站，有的幼兒沒有下車。于是，當我再次問“小朋友和小椅子比，誰多誰少”這個問題時，幼兒都能回答正確。

四、點燃生活“火焰”，關注生活教育

幼兒在輕松、自然的環境中感知數學現象，獲得初步的數學知識。例如，一次晨間活動后，幼兒都在安靜地等待吃點心。我把放了餅干的盤子一一放在每張桌子上。這時，我聽見佳佳對旁邊的成成說：“盤子里有6 塊餅干。”我剛想說話，見成成學著佳佳的樣子，把盤里的餅干逐塊分開，數了之后，說：“現在還有5 塊（已拿走一塊）。”我吃了一驚，因為在前兩天的數學活動中，我讓幼兒練習點數5 以內的實物，每次成成都不能正確拿出實物，也不能說出總數。為什么今天一下子就數對了？于是，我又拿走一塊盆里的餅。成成數了數，對我說：“現在是4 塊。”

生活中的學習活動與每個幼兒息息相關。點心品種每天都有變化，進餐數量也各不相同，這正是幼兒練習數數的實踐機會。

在以后的“吃點心”環節時，我不再給幼兒分點心，而是讓他們按規定數量自己取點心。這樣，一個枯燥的數數活動就在幼兒的日常生活中輕松、自然地開展。