“小愛向美行動”的思與行

文 王 芳

不同視角下的游戲區認知表達，呈現了幼兒的興趣與學習發展的需求，更引發了教師的深層思考。我園“小愛向美行動”旨在激活幼兒多種感官，喚醒幼兒對藝術的期待和喜愛，促進幼兒在不斷體驗、感知中實現審美和認知的內化。今年，我園將“小愛向美行動”聚焦于戶外游戲場，開展沉浸式教研，通過問題清單、資源鏈接、深度浸潤、多元拓展，形成新策略和新經驗，將美術與自然有效融合與創生，讓幼兒在自然、生活氣息的浸潤中感受美、欣賞美、創造美。

一、思考：“小愛向美行動”中的突出問題

一是價值認識不到位。部分教師對幼兒的核心經驗發展水平的認知與識別不到位，對“小愛向美行動”的價值缺乏全面且深刻的認識。

二是資源利用不充分。現有的場地空間、材料、工具等，難以喚醒幼兒對美的感知，不能有效激發幼兒創作的意愿和需要。在促進幼兒自主性表達和多樣化方面，教師的支持力度尚待強化。

二、追尋：“小愛向美行動”的核心價值

美是什么？“小愛向美行動”有哪些內容？基于以上兩個問題，幼兒有各種不同的想法。關于美，幼兒紛紛表達自己的看法：“五彩斑斕的花是美的。”“像鉆石一些漂亮的東西，就是美。”“美就是藍天。”“美就像云朵一樣。”關于“小愛向美行動”的內容，幼兒提出了自己的設想：“可以帶著寫生板去芽芽樂園，畫漂亮的圖畫。”“我想去玩沙，把沙子染上好多好多的顏色。”“我要撿小樹葉、小花草，裝扮我們的教室。”“我喜歡滑滑梯。”“去野餐，玩做飯游戲。我會用樹葉做成培根卷。”，等等。

隨著課程游戲化的逐步深入，教師的幼兒意識、課程意識和資源意識在鮮活的探索實踐中一次次被喚醒、重塑、新生。那么“小愛向美行動”究竟有什么意義？

從幼兒層面來看，“小愛向美行動”是一場探究自然、尋求美感、趣玩游戲、分享經驗、積極體驗的生長旅程。

從教師層面來看，“小愛向美行動”是師幼共同認識空間、發現資源、利用資源，共創適宜的、有意的游戲樣態。“小愛向美行動”能夠提升教師的課程能力和專業素養。

從園所層面來看，“小愛向美行動”讓幼兒園成為發散快樂、撥動情感、充滿童趣、涌動創生的創意學習場。這里的每個個體，都在漸入佳境的課程游戲化實踐中，享受藝術之美、智慧之美和情感之美。

總之，“小愛向美行動”就是教師和幼兒回歸自然、生發課程、共享成長的一種美的追求。讓“美”與幼兒的游戲相連，鼓勵幼兒在與環境、材料的互動中主動交往、積極探索、體驗表達，從而學會發現、欣賞表現自然、生活中靈動多姿的創意美，獲取直接經驗。讓“美”與教師的發展相依，學會站在幼兒獲得多元經驗的角度，且觀且聽、且行且思，一起從美出發、與美對話、向美生長。

三、行動：“小愛向美行動”的深度浸潤

在由淺入深的梳理之后，教師采取多元策略，以“尋美、玩美、創美”為基本路徑，促進幼兒游戲深度浸潤幼兒的心靈。

（一）參與——基于場域思維，誘發游戲

在“小愛向美行動”實施過程中，教師基于幼兒前期的場地選擇、活動規劃、材料搜集等經驗，通過小組商討與大組交流等形式，將預設與生成、困惑與問題等匯總梳理，將思維聚焦與沉浸，挖掘出基于兒童立場、切實可行的游戲主題。

幼兒只有在具有熟悉感、歸屬感的環境中，才會充分捕捉場域中的變化，促進新舊經驗的融合。為此，教師在場景中生發活動內容：煙花三月，拙趣的櫻花采集、唯美的櫻花紙、空靈的櫻花書簽；初盛五月，制作櫻花形狀的香薰，留住櫻花最美的樣子。幼兒逐漸融入櫻樹下的真實場景，在充盈的氛圍熏陶和實踐浸潤中，獲得沉浸式的自然學習體驗。同時，幼兒在實踐感知中探尋美術元素，積累美術經驗。

（二）創生——指向經驗生長，深化游戲

幼兒的審美能力具有表面性和行動性，需要在具體的活動中發展。在活動中，教師發現幼兒能夠積極、創造性地看待周圍世界，用美術形式呈現出來。這里，以“沙地里的小寶貝”活動為例。幼兒從“淘沙尋寶”到利用“寶貝”裝飾手機殼，從“原沙堆疊”到染沙、做七彩沙瓶，從丙烯沙畫到沙盤裝置藝術……這樣的行動不是為了美術而美術，而是真正發自幼兒內心的、主動的活動。這些作品雖然沒有成人視野下鮮艷的顏色、唯美的造型，但蘊含了幼兒的生命力和想象力，讓教師看到了更多元的藝術呈現模式，看見了屬于幼兒的創意表達。

《3～6 歲幼兒學習與發展指南》中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”“小愛向美行動”不僅促使教師更加關注自然美育過程中的動態生成，直接體會師幼之間自然的情感互動，還能引導幼兒淋漓盡致地呈現對大自然的感受。今后，我園將進一步探索行動中的課程生發，讓有趣、有意義的事物、事件成為課程相遇的起點。同時，我園從幼兒出發、從自然出發，在行動中綻放賞心悅目的色彩。