基于兒童立場，聚焦幼兒足球游戲

文 陳霞飛

在足球“踢”進幼兒園的大背景下，筆者認為，幼兒園足球游戲活動的實踐應立足于兒童立場上，幼兒足球游戲活動目標、內容、形式應適宜幼兒學習與發展需求。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一書中指出：“教育應站在兒童立場上。”所謂兒童立場，就是兒童教育過程要從兒童視角出發，研究兒童心理，遵循兒童的認知發展規律。部分教師在設計與開發幼兒足球游戲時，缺乏“對象意識”，很少直面班級幼兒的年齡特點和興趣需求，更不習慣思考當前幼兒的發展水平，往往是憑借經驗確定游戲的目標、內容和形式，致使一些足球游戲缺少針對性與有效性。因此，教師要根據幼兒的動作發展、游戲心理特征及社會發展水平等，開展足球游戲活動，讓足球游戲活動目標、內容、形式更適宜幼兒的學習與發展需求，讓幼兒真切感受足球游戲活動帶來的魅力。

一、遵循幼兒動作發展規律，定位各年齡段幼兒足球游戲的目標

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中健康領域部分描述了3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲各年齡動作發展的目標，為定位各年齡段足球游戲目標指明了方向。

（一）小班足球游戲目標的定位指向基本動作

小班幼兒的動作開始協調，喜歡跑、跳等基本動作，喜歡和教師一起參加簡單的體育活動。因此，小班幼兒足球游戲的目標可定位走、跑、跳、踢等基本動作。例如，在小班足球游戲“拖小豬”中，幼兒嘗試使用呼啦圈帶動足球滾動到指定地點，強化幼兒“走”這一基本動作。

（二）中班足球游戲目標的定位指向組合動作

中班幼兒的動作有了發展，喜歡跳、攀、跑、鉆等各種活動。動作靈活、反應快、活潑好動的特點尤為突出。因此，中班幼兒足球游戲的目標可定位于多個簡單的動作，繞障礙運球、直線運球一步一帶、停球、射門等。例如，中班足球游戲“小螃蟹玩球”目標是鍛煉幼兒身體協調能力，能靈活運用腳部進行腳弓傳球、停球、射門，在提高控球能力的同時，強化跑、踢等動作。

（三）大班足球游戲目標的定位指向體能素養

大班幼兒的體能素養在力量、耐力和動作協調性上又上了一個臺階。因此，大班幼兒足球游戲的目標可定位身體耐力和增強腿部力量，變速變向運球、兩兩對抗。例如，大班足球游戲“挑高射門PK 賽”目標：通過兩兩PK 賽，幼兒嘗試助跑挑高射門，鍛煉腿部力量和爆發力。在足球游戲目標制定過程中，教師要立足于幼兒的現有發展水平和學習需求，確立適度的挑戰水平，這是尋找幼兒可能的“最近發展區”的關鍵。同時，教師要站在兒童立場上解讀幼兒，用欣賞的眼光發現幼兒游戲中的學習，看到幼兒游戲行為背后的發展價值。

二、順應幼兒游戲心理特點，開發適宜各年齡段幼兒足球游戲的內容

3～6 歲幼兒典型的游戲形式是象征性游戲，了解幼兒象征性游戲的不同階段是開發幼兒足球游戲活動內容的前提之一。

（一）小班足球游戲內容的開發要體現趣味性

小班幼兒游戲中喜歡重復同一內容，情節相對簡單，角色一般為獨自或平行充當，象征性游戲開始萌芽。因此，小班足球游戲內容要體現趣味性，游戲材料同種材料要提供多份，以滿足幼兒活動需求。例如，在“紅綠燈”中，教師利用錐形桶擺出“公路”，路口安排紅綠燈，小司機（幼兒）開著小汽車（足球）在公路上跑；聽哨聲、看紅綠燈（標志牌）。警察（教師）每吹完一次哨聲，就將標示紅綠燈牌換一下，小司機（幼兒）看紅綠燈開車（綠燈運球、紅燈停球），誰先停在車位即獲勝。

（二）中班足球游戲內容的開發要體現情景性

中班幼兒在游戲中喜歡扮演一個特定的角色，游戲規則開始出現、情節內容趨于豐富，象征性游戲水平處于高峰。因此，中班足球游戲要以幼兒喜歡的故事為內容情景。例如，在中班足球游戲“我的城墻”中，幼兒分成人數相同的兩隊，相距3 米，一隊為“城墻”，另一隊為攻墻員。游戲開始，攻墻員“發射”地滾球向“城墻”攻擊，努力讓“炮彈”穿過“城墻”。“城墻”的幼兒利用腳弓把炮彈停住，收為己用。中班在一定的時間后交換角色游戲。

（三）大班足球游戲內容的開發要體現挑戰性

大班幼兒游戲中能自主策劃游戲主題、探討情節、分工角色，喜歡有難度的競賽挑戰性游戲，象征性游戲處于高水平。以大班足球游戲“趣味跳踩球”為例，活動從創設由易到難的挑戰賽，單人跳踩球——雙人跳踩球——團隊跳踩球賽，幼兒在一次次挑戰游戲關卡中提高了控球能力，感受了挑戰成功帶來的愉悅體驗。

三、把握幼兒社會發展水平，創設各年齡段幼兒足球游戲的形式

幼兒對足球的了解和喜愛，是一個由淺入深、循序漸進的過程。教師要關注幼兒的主動參與、互動合作及快樂體驗，創設多樣化游戲形式。

（一）小班足球游戲形式的創設關注主動參與

小班幼兒往往以自我為中心，缺乏合作意識。因此，小班足球游戲適宜采用單人練習的游戲形式，活動中材料要準備充足，注重足球興趣的培養。例如，在小班足球游戲“彩虹傘球門”中，教師充分引導幼兒參與游戲中，將彩虹傘當搖籃，用腳嘗試將球足送進彩虹球門。

（二）中班足球游戲形式的創設關注互動合作

中班幼兒之間有了交流，以聯合游戲為主。因此，中班足球游戲適宜采用單人練習與小組賽相結合的游戲形式。例如，在中班足球游戲“小松鼠運松果”中，幼兒作為“小松鼠”分成4組，運球鉆過山洞（鉆圈）、繞過石頭（錐形桶），將松果（足球）運到家里（小球門）。一名幼兒完成后，另一名幼兒出發，用時最短、最快的一隊獲勝。

（三）大班足球游戲形式的創設關注快樂體驗

大班幼兒的團隊意識明顯增強，以合作游戲為主。因此，大班足球游戲適宜采用團隊競賽的游戲形式，幼兒通過角色分工、戰術配合，完成傳球、運球、接球、射門等動作。以大班足球游戲《足球五子棋》為例，幼兒5 人一組，每個組員各司其職，分工、合作。幼兒在游戲中感悟了只有配合默契，才能在停球時搶得先機，從而獲得勝利。

在幼兒足球游戲活動中，教師要遵循幼兒的動作發展規律、順應幼兒的游戲心理特點、把握幼兒的社會發展水平、聚焦足球游戲的目標、內容和形式、建立基于兒童立場的幼兒觀、教育觀和游戲觀，從而提升幼兒的足球能力。