班本課程背景下幼兒表征的新思考

文 丁 丹

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。”幼兒園教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特性，尊重幼兒個(gè)體差異性，開(kāi)展針對(duì)性教育，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。本文在分析班本課程實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒表征進(jìn)行深度思考。

一、班本課程的實(shí)施策略

（一）順應(yīng)幼兒的興趣

幼兒的表征能力能夠隨著班本課程的實(shí)施得到顯著提升。教師在實(shí)施班本課程時(shí)，要順應(yīng)幼兒的興趣，提升班本課程的實(shí)施效果。教師可以通過(guò)游戲的方法，提升幼兒的專(zhuān)注度，以此強(qiáng)化班本課程的教學(xué)效果，使幼兒的表達(dá)特征通過(guò)不同方式呈現(xiàn)。

游戲不僅能夠使幼兒的注意力得到明顯集中，還能提升幼兒的探索能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)這個(gè)階段幼兒的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)心理表征能力發(fā)展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師先向幼兒展示卡片，讓他們了解卡片上的圖案，然后和他們一同認(rèn)讀；接著，教師找?guī)酌變悍謩e表演卡片上的圖案，讓其他幼兒進(jìn)行分辨，既能提升幼兒的表演能力，還能加深幼兒對(duì)漢字的印象。

（二）符合幼兒認(rèn)知

在班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。教師可以開(kāi)展“我給大家講故事”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒走到前面，給大家講述一個(gè)故事。幼兒要用自己的語(yǔ)言描述故事的背景，介紹故事中的人物。故事講完后，教師要給幼兒介紹這則故事蘊(yùn)含的哲理，提升幼兒的認(rèn)知能力。

（三）站在幼兒視角

在班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師要站在幼兒的視角。幼兒雖然思維方式尚未成熟，但是對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力。如今，幼兒對(duì)電子產(chǎn)品興趣較大。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒意識(shí)到電子產(chǎn)品的危害，告誡幼兒遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，以此提升幼兒的表征能力。

二、幼兒表征的新思考

（一）口語(yǔ)化表征

言語(yǔ)表征是幼兒最基礎(chǔ)的方式。教師可以通過(guò)游戲體驗(yàn)，增加幼兒情感層面的感知，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在課后收集一些傳統(tǒng)民間故事、寓言等，能夠在課堂上生動(dòng)形象地將故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

（二）肢體動(dòng)作表征

在肢體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種各樣的動(dòng)作，和幼兒共同完成教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在直覺(jué)、行動(dòng)以及思維上的能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的幼兒不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)自身的想法。因此，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒就可以通過(guò)肢體動(dòng)作向教師進(jìn)行表達(dá)，其動(dòng)作表征會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富。例如，幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)的肢體語(yǔ)言較為單一，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言向教師或其他幼兒表明自己的想法。當(dāng)遇到一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，幼兒可以通過(guò)肢體動(dòng)作將一件事情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。例如，當(dāng)肚子餓時(shí)，幼兒可以走到教師的身邊，用自己的手拍拍自己的肚子，然后用手做出吃飯的動(dòng)作。這樣的肢體動(dòng)作能夠讓教師明白幼兒要表達(dá)的意思。讓身體受傷時(shí)，幼兒可以走到教師身邊，用手捂住患處，這樣教師就能夠通過(guò)幼兒的肢體動(dòng)作及時(shí)處理突發(fā)狀況。

（三）符號(hào)化表征

在對(duì)符號(hào)表征進(jìn)行分析時(shí)，教師可以在班本課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)使用書(shū)面符號(hào)的方式提升幼兒的認(rèn)知能力。書(shū)面符號(hào)可以通過(guò)自然存在的符號(hào)，也可以是幼兒和教師共同探究而得到的符號(hào)。書(shū)面符號(hào)具有一定的抽象性，教師要和幼兒共同完成特定的符號(hào)，提升幼兒的繪畫(huà)能力。例如，為了能夠讓幼兒更好地了解交通規(guī)則，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備幾張白紙，指導(dǎo)他們畫(huà)出紅綠燈；接著，教師拿著幼兒畫(huà)的圖畫(huà)組織幼兒玩“過(guò)馬路”游戲。教師舉起綠燈時(shí)，要求幼兒先進(jìn)行瞭望，再快速通過(guò)；當(dāng)教師舉起紅燈時(shí)，所有幼兒都要停下。

在班本課程實(shí)施背景下，教師要根據(jù)幼兒的在園表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的特征，給予針對(duì)性指導(dǎo)。