在“關心教育”課程建設中提升教師支持力

文 宋奕婷

我園緊緊依托“《3～6 歲兒童學習與發展指南》實驗園”“江蘇省課程游戲化項目園”兩大實施平臺，著力推進具有“關心教育”園本特色的游戲化課程建設，提升教師在課程建設中的支持力。

一、強化課程制度的引導力

（一）培樹課程建設的先行者

制度有一個重要功能，就是“維護和激勵”。幼兒園課程的理念引領和目標追求，非提煉在墻上和教師的筆記本里就能達成，它需要課程主體的理解和認同。在我園“關心教育”園本課程實踐過程中，由于實踐動力、能力、資源等多種因素的影響，教師對“關心教育”課程理念理解和踐行的差異，會導致課程實踐效果的差異。一些能力較強的教師能較好地將理論素養轉化為實踐能力，較快地在理論和實踐之間搭建橋梁，勇于挑戰，成為幼兒園課程教師的先行者和領軍人，發揮著示范作用。

（二）園長要成為追求課程目標的示范

在榜樣示范中，園長個人的專業素養和目標追求，對全體教職工都有著深遠的影響，能夠增強教師對園長的尊重和信任度，提升教師參與幼兒園課程建設的安全感和歸屬感。例如，園長可以通過朋友圈，向大家展示教師的課程智慧和辛勤付出，讓教師覺得被認可、被贊賞，獲得進一步發展的動力。園長要用自身的思考和行動，示范如何成為一個課程的領導者。

二、激發課程教學的內動力

（一）在課程理念中強化意識

我園每個班級都有《課程實施統整建議》，其中包含“課程目標”“已有經驗”“幼兒行為”“教師支持”等內容。教師可以清晰地看到從“課程目標”到“已有經驗”，再到“具體活動”的整個脈絡，明確每條課程目標下“需要做什么，幼兒發展了什么，活動中該觀察什么”，等等。有了這樣的理解和內化過程，教師對課程理念、活動設計、具體實施等就會有更為系統的思考。

（二）在課程行為中自主選擇

我園充分尊重教師在課程設計與實施中的自主行為，在課程實施過程中為教師提供可按需選擇的菜單，有留白生成的話題。教師可以和幼兒一起根據興趣、問題進行按需選擇。所謂“需”，既包含教師對幼兒的觀察與了解，又包含課程生成過程中的驚喜和意外。

（三）在課程實施中自主評價

作為課程的實施者，教師如何發揮課程評價力，做到導向明確、主體多元、改進有效呢？我園保障教師在課程制度上，擁有“內部驅動的自我評價”的權利和機會。課程實踐的過程和成果依靠教師，尊重教師的自我認識和自我發展，引導教師認同幼兒園課程目標和實施原則，賦予教師自評的權利。因此，我園鼓勵教師采用日志、微博、博客、微信等方式記錄反思，經常閱讀自己的課程反思，不斷提醒自己。這些思考會始終伴隨著教師的嘗試和調整，促使他們關注班級里發生的事情，關注幼兒的點滴變化。

三、提升課程發展的創新力

（一）共建專業發展公約

在“關心教育”園本課程建設中，我園倡導教師和幼兒園討論協商、相互溝通，共同訂立發展公約。契約式制度是幼兒園和教師兩個方面各自基于自己的角度提出發展的需要，再通過協商達成從目標到結果的統一。這種形式避免了幼兒園單方面給予教師學習任務，保證了教師的發展選擇空間。同時，教師避免了憑經驗、感覺設定發展方向和目標，忽視了幼兒園相關要求。發展公約有效避免教師在專業發展上的“無休、無止、無望”現象，幫助教師找到專業發展的“最近發展區”。

（二）搭建展示交流平臺

在“關心教育”園本課程建設中，我園搭建展示、交流平臺，讓教師傳遞、分享有價值的課程實踐經驗，滿足教師自我表達的需要和“被看見”的需要。例如，我園提供“惠心生長點”“惠心能量站”“惠心午后時光”等多個微型教研組平臺。在這里，教師可以尋找最合適的方法，順應本班幼兒的發展需要。

課程就像幼兒園土壤，“關心教育”這方水土涵養著園所所有人。好的課程應該是彈性靈活、動態發展的，每位教師都應該充分發揮能動性和創造性，共同推進“關心教育”園本課程建設。