高二學生抑郁情緒與家庭因素的相關研究

林麗欽

（福清第一中學，福建 福清 350300）

近年來，在學校心理咨詢中，有抑郁情緒的學生逐年增加。該學生群體表現出愉快感缺乏、精力不足、情緒低落、注意渙散、學習效率低下等癥狀，如果不及時干預，其很有可能發展為抑郁癥。許多國內的研究也表明，高中生抑郁情緒的發生率一直處于居高不下的狀態，李憲偉等研究結果顯示高中生抑郁情緒的發生率為37.86%，［1］馮正直等研究結果顯示高中生抑郁情緒的發生率為42.3%。［2］高發生率的抑郁情緒顯然不利于高中生的健康成長。從恩朝等研究認為父母的關愛可降低青少年抑郁情緒的發生風險，而父母控制性可增加青少年抑郁情緒及自殺意念的發生風險。［3］劉曉鳳等研究認為，家庭功能可以直接影響青少年抑郁情緒。［4］李維雙等研究認為，親子溝通是影響高中生心理健康狀況的重要家庭因素之一。［5］通過查閱文獻發現，前人對高中生抑郁情緒與家庭因素（教養方式、家庭功能、親子關系）三者之間的相關研究偏少。另外，在查閱文獻中還發現，對高中生抑郁情緒的研究大部分集中在高一和高三兩個被試群體，［6?7］而針對高二這一群體的研究偏少。高二年學生，既要面對選課走班帶來的動態的、差異的、組合的新教學形式（少部分學生還要面對盲目選科引發的抑郁情緒），同時能感受到高三年高考緊迫感的壓力傳導，但得到家庭的關注較之高一、高三年的學生來說卻相對較少。動蕩、茫然、緊張、焦慮和缺少關注更容易使他們產生抑郁。故本研究以高二這一群體作為研究對象，探究高中生抑郁情緒與家庭因素如父母教養方式、家庭功能、親子關系等方面的相關性。

一、方法

（一）被試一般資料

采用整群抽樣方式對本地高中二年級726 名學生進行量表施測，回收726 份，其中有效量表為695 份，有效率達95.7%。其中男生363 例，女生332 例，平均年齡為17.36 歲。獨生子女家庭577 例（83.03%），非獨生子女家庭118 例（16.97%）。

（二）實驗材料及方法

1.抑郁自評量表（Self?rating depression scale，SDS），原型是W.K.Zung 編制的（1965），含有20 個項目、采用4 級評分的自評量表。待評分結束后，把20個項目中的各項分數相加，即得總粗分（X），總粗分乘以1.25 以后取整數部分就得標準分（Y）。抑郁評定的分界值為53 分，分值越高，抑郁狀態越明顯。各項目的重測信度為0.730～1.000，Cronbach's 系數為0.782～0.784［8］。

2.家庭功能評定量表（Family Assessment Device，FAD）用以收集整個家庭系統的各個方面的資料，包括問題解決、溝通、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能等7 個因子共60 個條目。采用4 點計分方式，1=健康，4=不健康，得分越高，則家庭功能評定越不佳。量表作者對FAD 的信、效度作過反復測定，均提示FAD 有較好的信度和效度。［8］

3.父母教養方式評價量表（Egma minnen bardn?dosna uppforstran，EMBU），該量表最初由瑞典Umea 大學精神醫學系C.Perris 等人編制。1993 年，中國醫科大學岳冬梅等對該量表進行了中文版本的修訂。共66 個項目，采取4 級評分，計算各因子分。各分量表的同質性信度系數在0.46～0.88 之間，分半信度系數在0.50～0.91 之間。［8］

4.親子關系量表（Parental Bonding Instrument，PBI）以父母角度出發測量親子間關系，可用于幫助父母了解自己與孩子之間的關系。本量表采用5 點計分，1=很不符合，5=非常符合。量表總分越高，親子關系越好。本量表在許多相關群體的親子關系研究中均被證明有良好的信效度。［9?13］

（三）統計方法

采用SPSS17.0 進行Pearson 相關分析、t 檢驗及回歸分析。

二、結果

（一）描述性統計結果

父母教養方式、家庭功能、親子關系和抑郁量表整體得分情況如圖1 所示。

在父親教養方式測量上，父親情感溫暖、理解的平均得分最高，其次是偏愛和過分干預，懲罰與嚴厲得分最低。母親教養方式中同樣是情感溫暖、理解的平均值最高，其次是過分干涉、過分保護和偏愛，懲罰與嚴厲得分最低。父母雙方的教養模式比較相似。

家庭功能方面，量表中各因子對應的平均值越高，表明家庭功能越健康。結果顯示，總體家庭功能平均得分最高，家庭成員間的情感反應和家庭系統中的行為控制得分相對較低，但不存在得分明顯異常的因子，表明整體上家庭結構與功能健康良好。

親子關系自評量表的得分情況與家庭功能相似，親子關系較為和諧、融洽。

在學生自身的抑郁情緒方面，為進一步分析學生抑郁情緒的分布情況，將抑郁自評量表（SDS）總分×1.25 得到各同學的抑郁標準分后，與常模進行比較。根據抑郁自評量表（SDS）的中國常模結果，53≤標準分＜63 為輕度抑郁，63≤標準分＜73 為中度抑郁，73≤標準分為重度抑郁。結果顯示學生整體抑郁情緒屬于輕微水平。少部分重度抑郁學生還需結合臨床診斷進一步確診。具體情況如圖2（餅圖：例數，百分數）所示。

（二）家庭功能、父母教養方式及親子關系與學生抑郁情緒的關系

1.父母教養方式、家庭功能及親子關系和學生抑郁情緒的相關

父母教養方式、家庭功能及親子關系和學生抑郁情緒的相關情況分別如表1～表3 所示。在教養方式上，抑郁和父母拒絕與否認、懲罰與嚴厲、過分干涉與保護均存在顯著正相關，和父母情感溫暖與理解呈顯著負相關。針對偏愛這一教養方式，除了母親偏愛對學生抑郁程度有微弱差異，父親偏愛并未發現顯著的統計學差異。

表1 父親教養方式和中學生抑郁情緒的相關分析

表2 母親教養方式和中學生抑郁情緒的相關分析

表3 家庭功能、親子關系和中學生抑郁情緒的相關分析

家庭功能和親子關系方面，抑郁和家庭功能所有因子以及親子關系均呈顯著負相關，即家庭功能越健康、親子關系質量越高，學生的抑郁情緒水平越低。

2.父母教養方式、家庭功能及親子關系對學生抑郁程度的預測作用

以學生抑郁程度（SDS）為因變量，學生性別為控制變量，父親教養方式、母親教養方式、家庭功能和親子關系分別作為自變量進行層次回歸分析，結果如表4～表7 所示。

表4 父親教養方式對學生抑郁程度的回歸分析

表5 母親教養方式對學生抑郁程度的回歸分析

表6 家庭功能對學生抑郁程度的回歸分析

表7 親子關系對學生抑郁程度的回歸分析

結果顯示，所有家庭因素在高中生群體中均無明顯的性別情緒作用。父母情感溫暖與理解、家庭總體功能、家庭角色和親子關系均能顯著負向預測學生的抑郁程度，父親懲罰與嚴厲、父親過分保護、母親拒絕否認和母親偏愛對學生抑郁程度存在正向預測作用，而其余父母教養方式和其余家庭功能因子的預測作用不顯著。

為進一步考察父母教養方式、親子關系和家庭功能三者共同預測學生抑郁情緒的狀況，以學生性別為控制變量、學生抑郁程度（SDS）為因變量，將父母教養方式的11 個因子組合成3 個指標：父母偏愛（包含父親偏愛和母親偏愛）、父母情感溫暖與理解（包含父親情感溫暖理解和母親情感溫暖理解）、父母負性教養方式（包含父母拒絕與否認、父母懲罰與嚴厲、父母過分干涉與過分保護共7 個因子）后，與總體家庭功能、家庭角色、親子關系一同作為自變量進行層次回歸分析，結果顯示，父母情感溫暖與理解、總體家庭功能、家庭角色、親子關系都顯著負向預測了學生的抑郁程度，其中總體家庭功能的負向預測作用最強。父母負性教養方式對學生抑郁程度存在正向預測作用，父母偏愛教養方式的預測作用則不顯著（見表8）。

表8 父母教養方式、家庭功能、親子關系對學生抑郁程度的回歸分析

三、討論與總結

本研究結果表明，家庭因素中，父母教養方式、家庭功能和親子關系是高中生抑郁情緒的重要影響因素。高中生家庭因素整體水平越低下，其抑郁情緒越嚴重。

（一）高二年學生抑郁情緒情況分布

本研究結果顯示，高中二年級學生抑郁情緒分布比例為健康者505 例（73%），輕度抑郁143 例（21%），中度抑郁31 例（4%），重度抑郁16 例（2%），抑郁檢出率為27%，高于李麗華等的調查結果25.8%，［14］低于馮正直的調查結果42.3%。［2］這個顯著的差異可能與調查樣本的構成和學校所處地域、環境以及家庭因素等有關。以后我們將更深入開展橫向和縱向的研究，從而更全面了解高中學生的抑郁特點與家庭因素關系，以彌補本研究的缺陷。

本研究對于輕、中、重3 類不同抑郁程度的學生進行建檔并實施分級管理，重點關注中、重度抑郁情緒的學生。對于中度抑郁學生，可將關注重點放在親子溝通引導上，努力營造更加平等、尊重、信任、體諒的溝通體驗，促進親子雙方溝通意愿和頻率增強，減少沖突。在咨詢中發現，測評為重度抑郁的學生在學校的人際交往中，更情緒于疏離拒絕、逃避責任；或者是為了保護自己和心理防衛，更容易在無意中與他人產生沖突和矛盾。此類困難的學生通常處在極端型家庭中。對該部分學生的心理干預除需結合臨床診斷治療外，還需要進行專業的心理咨詢。

（二）父母教養方式對高二年學生抑郁情緒的影響

在教養方式上，抑郁和父母拒絕與否認、懲罰與嚴厲、過分干涉與保護均存在顯著正相關，和父母情感溫暖與理解呈顯著負相關關系。同時回歸分析發現，父母情感溫暖與理解能顯著負向預測學生的抑郁程度，父親懲罰與嚴厲、父親過分保護、母親拒絕否認和母親偏愛對學生抑郁程度存在正向預測作用，而其余父母教養方式的預測作用不顯著。這說明高中生更渴望在家庭里能被父母看見、理解、尊重、承認。反之，不被表達、否認、拒絕、受控制、壓抑的情緒得不到相應的宣泄，容易使子女或對生活產生消極態度、自卑，或行為沖動、蠻橫，或沒有主見等等，久而久之，就會逐漸演變為抑郁癥狀，產生軀體和行為上的改變。

在教養方式上，關于父母偏愛這一因子，在本研究中有新的發現。母親偏愛對學生抑郁程度有顯著差異，父親偏愛程度并未發現顯著的統計學差異。這可能與傳統文化中“慈母嚴父”有一定的相關，父親基本都是以嚴父形象出現，而母親容易表現偏愛，這對二孩及以上子女的家庭影響較大，應引起關注。關于父親偏愛并未發現顯著的統計學差異，其意義還有待于進一步研究。但父母在家庭任務分工時要考慮是否明確和公平。

（三）家庭功能對高二年學生抑郁情緒的影響

在家庭功能方面，抑郁和家庭功能所有因子均呈顯著負相關，即家庭功能水平越高，學生的抑郁情緒水平越低。本研究結果顯示，高二年學生整體上家庭結構與功能健康良好，各因子中總體家庭功能平均得分最高。可見，家庭功能是衡量家庭系統是否運轉良好的重要標準，每個成員都會為家庭系統良好運轉去努力。家庭成員間的情感反應和家庭系統中的行為控制得分雖沒有明顯異常，但相對較低，還是要引起注意。家庭成員間的相互影響是一個循環往復復雜的過程，父母對子女的行為操控，缺乏相互間的情感反應和支持，容易使家庭氣氛沉悶、矛盾突出，子女在學校的適應性差。反之，則子女在學校的人際關系適應良好，有更高的自信心、獨立性、靈活性、創造性和更好的學業表現。［15］

（四）親子關系對高二年學生抑郁情緒的影響

親子關系也是一個相互依存相互影響的過程，父母的敏感、多疑、沖動、過度順從等性格以及父母的情緒智力等都對子女的情緒產生影響，因此，要提升父母的覺察力和情緒智力等。可以依托學校心理健康發展中心，開設父母課堂，對父母進行培訓并提供相關訓練服務。通過學習，提高親子間的情感反應、降低父母的行為控制、提升家庭應激管理水平，使家庭整體功能更加健康良好，產生新的互動關系；其次，開展父母資格認證和繼續教育工作。由社會相關部門實施父母資格認證工作。每對夫妻在辦理準生證之前必須完成父母資格的培訓和考核，并每年開展繼續教育審核和認證。［16］