“回化”：初中物理作業(yè)設(shè)計探尋

邱敏招

（寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新物理課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教育的主旨之一。新課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，而作業(yè)是課堂教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)的知識，教師通過作業(yè)反饋課堂教學(xué)的效果。科學(xué)優(yōu)化的作業(yè)是在“雙減”背景下的教學(xué)中實現(xiàn)“減負(fù)增效”這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

盡管教育部全面推行素質(zhì)教育已有多年，但“雙減”政策背景下的教學(xué)還依托“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)試題型強化為主的模式在當(dāng)前教學(xué)中依然存在。這些固化的觀念、定勢的思維導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計和實踐中存在的一些典型問題：

一是傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計常常未能與初中學(xué)生的心理特點相適應(yīng)，對學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異的學(xué)生要求完成一致的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生實際能力水平不匹配，未能尊重學(xué)生個性化的需求。［1］

二是初中物理中一些表現(xiàn)為機械強化的重復(fù)性作業(yè)擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、疲于應(yīng)付，給初中學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，制約了學(xué)生可自由支配的活動時間，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三是初中物理作業(yè)偏向復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算或過程推導(dǎo)，容易使部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。部分教師的觀念中依然傾向于訓(xùn)練所謂的難題、新題，忽略了物理學(xué)科將知識應(yīng)用于實踐的本質(zhì)，阻礙了學(xué)生思維多元化發(fā)展，增加了初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

上述問題在很大程度上制約了初中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年的物理教學(xué)實踐，探尋規(guī)避上述問題的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化要素。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計多維分析

本文以現(xiàn)行人教版九年級物理第十七章《歐姆定律》單元作業(yè)設(shè)計為例，對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進行多維分析。從作業(yè)設(shè)計的目的優(yōu)化、內(nèi)容優(yōu)化、分層優(yōu)化和評價優(yōu)化四個要素，探尋“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方案，達到規(guī)避傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計中所存在的典型問題（如表1、表2）。

表1 單元作業(yè)設(shè)計多維分析（1）

表2 單元設(shè)計多維分析（2）

三、初中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

初中物理作業(yè)設(shè)計力求做到滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。具體可從作業(yè)設(shè)計下述環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。

（一）物理作業(yè)設(shè)計的目的優(yōu)化

作業(yè)是一項目的明確、有指導(dǎo)、有內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動；是學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、提高能力素養(yǎng)的重要載體；也是教師了解教學(xué)效果、進行反饋調(diào)整的重要途徑。［2］明確物理作業(yè)設(shè)計的目的是重在學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)新，要避免“題海戰(zhàn)術(shù)”并使學(xué)生從機械的刷題中解放出來。在作業(yè)設(shè)計的目的上需關(guān)注到以下幾點：

1.根據(jù)教學(xué)要求制定科學(xué)的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，并在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情實際設(shè)計能力層次不同（基礎(chǔ)A、進階B、提高C）的作業(yè)內(nèi)容，匹配不同層次學(xué)生的能力要求，滿足學(xué)生的個性化需求。做到作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的與學(xué)習(xí)能力相匹配，要取得更好課堂效果，應(yīng)力求優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使之處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.教師需要明確相應(yīng)教學(xué)的核心知識，圍繞核心知識設(shè)計典型的作業(yè)，如作業(yè)設(shè)計中的第5、6 兩題，通過缺少電流表或缺少電壓表設(shè)計等非常規(guī)條件下測未知電阻阻值的方法并推導(dǎo)表達式，達到突破《歐姆定律》這章的知識難點，促使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固、基本能力得到提升，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.物理作業(yè)設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)中將知識應(yīng)用于生活實際的目標(biāo)，如作業(yè)設(shè)計中的第9 題利用歐姆定律分析輸電線的電阻，根據(jù)生活常識估算學(xué)校布線的距離，從而落實物理知識與生活相結(jié)合的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

（二）物理作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)化

“雙減”政策下，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在物理知識獲取的過程中的能力培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生探究意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。［3］如作業(yè)設(shè)計第5、6、7 題分別引導(dǎo)學(xué)生對方案設(shè)計、方案評估、模型建構(gòu)等進行思維訓(xùn)練，解題摒棄了刻板的思路，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題、解決問題，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計的理想模式是少而精，單元作業(yè)設(shè)計建議題量為9?12題，時間控制在30 分鐘左右。作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知（包含：了解、認(rèn)識、理解、獨立操作、經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化）層次要求不同，按照教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計的作業(yè)能與之能力相適宜，如第7 題典型練習(xí)結(jié)合圖像分析，通過一題多解法（包含：列方程法、圖像極限法、變化量比值法等）的分析，使學(xué)生既鞏固本題知識要點又遷移解決一系列同類或相關(guān)的問題，拓寬學(xué)生的思維。在保障學(xué)生思維得到必要訓(xùn)練的同時，使其還有足夠的精力探尋新的解題思路，學(xué)生挖掘潛力的同時減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。正如偉大教育家蘇霍姆林斯基所述，“當(dāng)孩子能按自己的愿望積極支配空余時間每天能達到5 個小時，就具備能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人的基本條件”。［4］作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)過程中對知識的鞏固和思維訓(xùn)練的必備環(huán)節(jié)，但過多的作業(yè)卻限制了孩子的全面發(fā)展，科學(xué)設(shè)計優(yōu)化精簡的作業(yè)能更好促進學(xué)生思維多元化發(fā)展，對學(xué)生成長起到積極的促進作用。

（三）物理作業(yè)設(shè)計的分層優(yōu)化

教育學(xué)家贊科夫的“發(fā)展性教育理論”提出：差異是一種資源，教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的興趣、動機等內(nèi)部誘因的引導(dǎo)。［5］學(xué)生個體差異是客觀存在的，承認(rèn)并尊重這種差異是“以生為本”的課堂教學(xué)的重要特性。如作業(yè)設(shè)計中區(qū)分A、B、C 三個難度分層，分別為基礎(chǔ)（知識映射A）、進階（能力關(guān)聯(lián)B）、應(yīng)用（素養(yǎng)提升C）三個層級，尊重學(xué)生差異，采取分層式布置作業(yè)。對于班級中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)（A）努力嘗試進階（B）內(nèi)容，對于中等的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)（A）和進階（B）的前提下嘗試解決應(yīng)用（C）的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生重在解決應(yīng)用（C）并進行相應(yīng)的拓展延伸。照此模式對知識基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生個體進行作業(yè)分層優(yōu)化，更好滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，科學(xué)設(shè)計與不同群體相適應(yīng)的作業(yè)模塊，讓不同層次的學(xué)生在與之能力匹配的作業(yè)中體驗成功的愉悅。這就有別于傳統(tǒng)的“一刀切”無差異的作業(yè)，解決了課堂中常出現(xiàn)部分“吃不飽”部分“吃不了”的兩難情境，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)精力在難度不適宜的作業(yè)中受到無謂的消耗，課堂給予學(xué)生更多的自主時間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

（四）物理作業(yè)設(shè)計的評價優(yōu)化

物理作業(yè)評價要針對學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異，以科學(xué)的手段進行客觀積極的評價，使不同能力層次的學(xué)生獲得在相應(yīng)積極的作業(yè)評價，體驗成功的愉悅、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)（A）作業(yè)并提出的常規(guī)解法或不完整的部分思路，即采取表揚評價，鼓勵其嘗試進階（B）的分析，肯定進步幫助樹立學(xué)習(xí)自信；對于學(xué)習(xí)層次中等學(xué)生，完成進階（B）的前提下應(yīng)針對性采取個性化激勵評價機制，在給予積極評價的同時指出學(xué)生個體不足，使這部分學(xué)生積極探索應(yīng)用（C）的內(nèi)容，保持進取、不甘落后；對于能力層次較高的學(xué)生采取競爭型評價，以更高的標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生形成謙虛的態(tài)度、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。為了強化評價形成導(dǎo)向，評價細(xì)節(jié)可包括：書寫的規(guī)范性、描述的準(zhǔn)確性、操作的正確性等，從多個維度在不同階段針對層次不同的學(xué)生實行動態(tài)評價，通過個性化、差異化評價達到積極的導(dǎo)向效果。

四、結(jié)語

基于學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計適合不同層次的學(xué)生，各層級作業(yè)的問題情境由簡單到復(fù)雜的逐步遞進。作業(yè)難度的設(shè)定有所差別，真正實現(xiàn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛力，為學(xué)生提供廣闊的思考學(xué)習(xí)空間，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。當(dāng)期，初中物理作業(yè)設(shè)計在一線的教育教學(xué)實踐中提煉出可借鑒參考的實踐成果雖比較豐富，但普遍還是模式趨同、知識的機械重復(fù)鞏固偏多，基于“雙減”背景的分層作業(yè)還相對缺乏。在“減負(fù)增效”的背景下的作業(yè)設(shè)計探尋既有理論價值更有實際意義。

總之，教學(xué)目標(biāo)是對物理教學(xué)效果的理想預(yù)期，物理作業(yè)設(shè)計在服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的前提下要更多地考慮教學(xué)實際和學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和個體差異。通過模塊統(tǒng)整、內(nèi)容分層、素材優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)的融合，使“雙減”政策下的“減負(fù)增效”成為現(xiàn)實。