運用“語篇·問題·任務”齒輪效應發展初中生思維品質

潘永紅

（福州第三十二中學，福建 福州 350011）

英語教學目的在于培養學生的核心素養，為思而教是價值取向和實施策略的高度統一。［1］為了適應新課程理念要求與中考命題改革趨勢，本文將探討“語篇·問題·任務”路徑模式，形成齒輪效應，組織學思結合的學習活動，通過發展學生閱讀能力提升其思維品質。

一、“語篇、問題、任務”齒輪效應發展思維策略

黃遠振教授（2015）創建“讀思言”教學模式，把深層閱讀作為該模式的核心。［2］在深層閱讀三要素中，讀，根據虛實性、持續性、常態化的教學原則，設計導讀、默讀和朗讀的學習活動；思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動；言，運用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動。［3］讀思言三位一體相輔相成。讀是思的必備基礎條件，思是言的隱性內化應用；言是思的顯性表達產出，思是讀的深層探究理解。根據讀思言理念，本文論述在初中英語教學中運用“語篇·問題·任務”齒輪效應，探討在閱讀理解、實踐探究與知識遷移的學習活動中發展多元思維，促使知識轉化為能力，能力轉化為素養的思維教學實踐?！褒X輪效應”是美國人羅伯特在2012發表的演說中提出的，是指齒輪在傳遞過程中具有環環相扣的效應。這里，語篇對應讀、問題對應思、任務對應言，讀思言就像齒輪轉動一樣一環扣一環，其中語篇是學習情境，問題是深層閱讀的觸發器，任務是遷移創新的落腳點。

（一）語篇研讀觸發上齒輪

語篇研讀是觸動齒輪運轉的第一步。閱讀教學應在理解語篇意義的基礎上探究主題意義，深入挖掘語篇背后的思想內涵和文化價值觀。［4］引導學生把握主題意義是語篇研讀的切入點。閱讀形式上分為導讀、默讀和朗讀。教師可運用三讀策略促使學生對語篇從表層理解轉向深層探究。探究主題意義引領下的語篇理解要有深度、梯度和效度。教師可引導學生通過看圖預測、尋找語篇中心句、詞義概括段意、判斷語篇框架結構等，整體感知語篇，解碼表層信息，把握主題意義。再引導學生關注語篇內涵和邏輯，通過思維導圖、時間軸、信息表等梳理語篇內容，對語篇進行結構化處理。

（二）問題探究驅動中齒輪

問題鏈是驅動齒輪運轉的關鍵點，是教師引導學生進行語言的自我意義建構，并與學生共同完成對語篇內容深度理解的過程。［5］問題鏈是思維活動的導引線，也是深入理解語篇的著力點。教師應通過問題情境進行設疑、激趣、引思，制造“認知沖突”，有效地訓練思維能力。［6］問題鏈應具有目標性、整體性、連貫性、層次性、有效性、探究性。前面的問題為后續問題作鋪墊，后續的問題是前面問題的延伸和深化，驅動學生整體理解語篇，深入挖掘內涵，感悟語篇的思想內涵以及文化價值，在分析問題、解決問題的過程中內化應用，達成“思”的意義建構，促進多元思維的發展。

（三）任務導向帶動下齒輪

任務型語言活動產出是語篇研讀的落腳點，在問題鏈驅動層層探究下繼續帶動著齒輪轉向遷移創新。以讀促思，以思促言，讀懂悟透，內化于思，外化于言。教師應創設學思結合、動靜相宜、形式多樣，富有目標性、情境性、趣味性、參與性、生活性、有效性等特點的任務型語言思維活動，如以讀促說、模仿改寫、讀后續寫等，促使學生在與語篇產生共鳴的基礎上提升學習活動的內驅力，形成代入感，活化運用、內化產出，發表個性化、創造性的見解，達到“輸入—內化—遷移—創新”的目的，從“學會”轉向“會學”，乃至“會用”，從而培養學生的閱讀力、理解力、思維力、表達力、創新力等閱讀能力及核心素養。［7］

二、運用“語篇、問題、任務”齒輪效應發展思維教學實踐

（一）語篇研讀，主題引領促理解

運用語篇研讀教學齒輪效應，通過“導讀—預測”“概括—導圖”、概寫課文等方式，在語篇問題化的過程中，引導學生層層深入語篇，把握主題意義，從學習理解、內化應用到遷移創新。以仁愛版八上U1T2 閱讀課為例，設計“閱讀—探究—表達”的讀寫教學過程。本課215 個詞、4 幅圖（籃球發明人James Naismith、早期室內籃球架、現代籃球比賽、扣籃圖），三個自然段，介紹籃球的起源、NBA 的流行、打籃球的規則。

1.閱讀：導讀引入主題，研讀領會主題

首先，播放一段姚明在NBA 籃球比賽的視頻，提出問題：

Q1：What do you think of playing basketball?

Q2：Who's your favorite basketball player?

Q3：Do you know anything about basketball?

接著，讓學生關注語篇4 幅圖并回答：

Q1：Who is he?

Q2：What's the passage mainly about? Can you guess?

然后學生默讀尋找出語篇焦點詞后定標題為Basketball，并追問Why?引導找出三個自然段中心句。

設計意圖：激活背景知識，激發求知欲，快捷引入主題。利用配圖預測主題和內容，有助于訓練推理判斷能力。通過尋找焦點詞和中心句把握語篇主題，通過追問訓練循證閱讀。

2.探究：概括文章大意，勾勒思維導圖

（1）用一個詞概括第一自然段，學生根據basketball/ invented 等信息能夠說出History（of basketball）。

（2）用一個名詞概括第二自然段段意。在學生獨立思考、同伴互助研討下，通過找出popular，NBA came into being，用Development 概括第二自然段。

（3）用一個名詞概括第三自然段，學生根據play basketball 等信息，用Rules 來概括。教師追問How do you know? 引導學生能夠找出“throw…through”“stop…from”“pass…to”“hold…run…”等動詞短語來支持自己的觀點。

教師進一步提問：

Q1：Why is basketball one of the most popular sports in the world?

學生得出結論：Because basketball is both an indoor and outdoor game.People can not only have fun playing basketball but also build them up.What’s more，people can make more friends during playing it.

Q2：What’s more important for players to play basketball as a team?

學生探究結論為：Though good skills are necessary，teamwork is more important for players to play basketball as a team.

根據以上概括梳理，小組合作繪制以下思維導圖。

設計意圖：通過詞義概括培養邏輯概括能力，通過探究性問題引導深層理解語篇內涵及作者的寫作意圖，訓練分析、判斷及推理的能力。通過繪制思維導圖培養梳理歸納的能力。思維導圖是基于可視化學習理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經驗性，既可顯著發展學生的思維能力，又可發展學生的語言理解和表達能力［8］。

3.表達：利用導圖支架，復述概寫課文

（1）根據思維導圖復述語篇。

（2）觀看介紹Football 的視頻，根據思維導圖框架，合作討論，模仿創寫關于Football 的語篇。

設計意圖：充分發揮思維導圖的作用，在復述的過程中進一步內化。利用思維導圖搭建的語篇框架和語言支架，應用復述概寫，達到遷移創新的教學目標。

（二）問題驅動，內化應用促思維

運用思維化的問題驅動齒輪效應，引導學生從整體理解到局部探究，訓練邏輯性、批判性等多元思維，培養分析、推理、判斷和評價的閱讀能力。以仁愛版八下U7T1 閱讀課為例，設計“情境—問題—解題”的讀寫教學過程。本課222 個詞，四幅圖（巴基斯坦童工拉車、舉牌要求上學、孩子們計劃要幫助貧困孩子以及Craig 的圖片）和三個自然段，通過郵件形式介紹Craig 以及他所創建的Free the Children 組織。

1.創設學習情境，促進閱讀理解

教師給出日期June 12th，問學生是什么日子？引發思考。接著，讓學生觀看一則關于童工的新聞視頻，學生被11 歲汽修工哈姆拉和撿廢品工卡西姆的辛酸經歷深深觸動，從中了解6 月12 日是“世界無童工日”信息，體會到They have a poor，terrible and unhappy life，理解童工是失去“童年”的孩子。

設計意圖：通過創設情境，激發學生的求知欲，激活背景知識和情感體驗。

2.提出若干問題，促進文本探究

Q1：How many parts can we divide it into?Why?

學生認為應把語篇分為四個部分。第一段段意為Thanks &Regret，第二段段意為Who is Craig? 認為第三段分到I was so angry that I decided to help them.段意為What changed Craig’s life? 或者Why did Craig start“Free the Children?”第四段為How did“Free the Children”develop? 或How did Craig set up“Free the Children”?

Q2：Can you summarize each part with one or two words?

學生在第二段梳理出Birthday，Birthplace，Favorite food 等詞語，在第四段梳理出Former name，Purpose，Motto，Member，Countries 等信息，最后簡單概括后三段的段意為Who?What/Why?How。

設計意圖：通過分析語篇框架結構，把握語篇脈絡。通過歸納段意，理清主旨大意，梳理邏輯主線。

通過Q3：Why did Craig name this group“the Twelve Twelve?Year?Olds”at first? 問題，思考童工的年齡；通過Q4：What do the two children refer to in the motto“Children Helping Children”? 問題，思考童工的互助；通過Q5：Can one person make a change?Why?問題，思考童工的志向。

設計意圖：通過層層遞進的探究性問題鏈，引發認知沖突，訓練分析、推理、判斷、質疑等思維能力。

Q6：What do you think of Craig?How do you know?

Q7：What can we learn from him?

設計意圖：通過評價性問題使學生從走進語篇轉向走出語篇，走入生活，使語篇閱讀生活化、形象化、意義化，不僅有助于培養學生的分析判斷等思維能力，而且有利于積極向上價值觀的養成。

3.設置真實任務，促進問題解決

教師展示貧困山區兒童、殘疾兒童、孤兒以及希望工程的一些圖片，設置What can we do to help the children in need? Let’s start a group! 學習任務，要求模仿語篇，從Why（purpose）—How（ways）—What（results）三個方面進行討論產出。

設計意圖：基于語篇，設置聯系生活實際的言語產出任務，促使學生進一步內化應用，有感而發，在解題的過程中模仿創寫，遷移創新。

（三）任務導向，遷移表達促創新

運用任務導向齒輪效應，設計“理解—建構—產出”教學過程，以達成思維活動化目的。采用仁愛版八下U7T2 閱讀課文，全文155 個詞，一幅圖（一張擺滿盤子、餐巾、刀叉、湯匙和酒杯的餐桌），兩個自然段。這是一篇介紹西方餐桌禮儀的說明文，擬引入話題，運用閱讀策略理解語篇大意、梳理細節信息、構建線索結構圖，并進行分享表達。

1.理解，即閱讀課文、理解大意

教師展示一份邀請函，創設Michael 邀請Kangkang 暑假到他美國的家里做客的情境。Kangkang 很忐忑，不知如何才能不失禮；Michael 給出建議，引出語篇。接著，讓學生觀察餐桌圖，預測語篇內容，引入主題。然后，略讀語篇，引導概括兩段段落大意為It’s polite to follow western table manners 和What are good western table manners，確定the best title為Western table manners。

設計意圖：用邀請函創設情境主線，引出晚宴和餐桌禮儀的話題，同時為產出任務作了情境的鋪墊。通過預測、略讀等閱讀策略，引導學生把握語篇大意。

2.建構，即探究語篇、梳理線索

引導學生找出語篇開頭和結尾。接著，讓學生根據問題What should we do during the western dinner，總結出語篇是通過以下圖中三個過程介紹西方餐桌禮儀。然后，要求提取第二段用餐的關鍵動詞，注意動賓結構，梳理線索結構，使學生認識到語篇從How to do with the napkin，How to use the fork and the knife，How to eat，How to speak，How to drink to someone，五方面進行了闡述，為后續表達做言語的準備。

最后，要求學生根據線索結構，運用多樣化提建議的方式復述課文。如：It’s necessary to know about western table manners when we go to a western dinner.It’s polite for us to follow them.When we sit down at the table，we are supposed to take the napkin and put it on our laps.When we start dinning，we should keep the fork in our right hands.If we use the knife，we need to put the fork in our left hands...

設計意圖：梳理語篇線索，構建思維導圖。運用思維導圖復述語篇，促進內化應用。

3.產出，即完成任務、生成言語

引導評價語篇Do you think the passage is complete and perfect? 學生得出結論，語篇只有During the dinner，缺了Before the dinner 和After the dinner，不夠完整。然后，要求討論What should we do before the western dinner and after the dinner? 最后，創設Kangkang 為了答謝，邀請Michael 來中國后到他家做客的情境，引出Chinese table manners 的話題。讓學生觀看一段中國餐桌禮儀的視頻，激活背景知識和生活體驗，設計模仿改寫的任務。

以下是一份學生習作：

As we know，different countries have different table manners.If you come to China，it’s necessary to know about Chinese table manners.

Chinese usually use chopsticks to eat.When you sit down at the table，you need to put your elbows on the table.You are supposed to ask the olds to start eating first.When you start dinning，you can’t knock the bowl.You are allowed to talk when eating，but remember not to point at others with your chopsticks.It’s also impolite to speak with a full mouth.When you drink to someone，you had better stand up and drink up.Don’t forget to eat up the food in your bowl.If you can’t remember the rules，just do as others do.

As the saying goes“When in Rome，do as the Romans do”.If you follow the manners，you will be polite.

設計意圖：通過評價培養分析判斷的能力。通過討論參加西方宴會前后的禮儀，在分享表達中拓展思維。通過模仿改寫加深對語篇內涵的理解與內化，促使知識在應用中向能力遷移，促進創新思維的培養，達成活動能力化，能力素養化的目標。

三、結語

本文探討初中英語教學運用“語篇研讀、問題驅動、任務導向”三種策略進行“思維教學”，設計的三個案例都以“思維”為核心，形成“語篇、問題、任務”交織融合、環環相扣、相輔相成的路徑模式，形成齒輪效應，促使語篇問題化，問題思維化，思維活動化，活動能力化，能力素養化。［9］這有助于學生在學習理解、應用實踐、遷移創新中發展多元思維和核心素養，從而提升中考閱讀理解的效率和效果。