批判性思維與讀后續寫的互動影響探究

游艷

（福州第十八中學，福建 福州 350025）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）首次把思維品質確定為學生通過英語學科教育必須發展和提升的重要核心素養，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，其中提出思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為。［1］批判性思維是一種反思性思維，它是創新型人才必備的品質，也是創造性的核心能力，沒有批判性思維就沒有創造性思維。［2］批判性思維已經成為21 世紀人們必須具備的基本技能之一，在教育發達國家已是標配內容。然而大量研究證明中國學生的“思辨性”普遍偏弱，而對于批判性思維的寥寥研究也只是多存在于大學教育教學中。由于批判性思維是反思性思維，存在一定的理解難度，在基礎教育階段教師對其研究較少，在教學中更難關注對學生進行批判性思維的培養。然而，在基礎教育階段培養學生的批判性思維既是《高中課標》核心素養的重要目標之一，也是進一步為新時代培養具有“思辨力”理智型人才奠定基礎的重要途徑。

一、批判性思維的內涵

批判性思維（Critical Thinking）是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。［3］它是一種有目的、有規則的判斷過程，這個判斷過程產生對證據、觀念、方法、標準或者語境的詮釋、分析、評價、推理和解釋。［4］批判性思維具有兩個維度：批判性思維認知技能維度和批判性思維情感傾向維度。其中認知技能維度由闡釋、分析、評價、推理、解釋以及自我調節能力六個子維度組成；情感傾向維度由尋求真理性、思維開放性、分析性、系統性、自信性、好奇心以及認知成熟度七個子維度組成。批判性思維能夠確定符合事實信念的知識，并將知識應用于決策和行動，這是它的感知性和應用性特點，由于它是關于思維的思維，必須運用合理的理由和方法或規則，不帶偏見和成見地進行客觀分析，這是由它的反思性、合理性和公正性的特點所決定的。批判性思維的最高階段是產生創造性思維，所以它不僅僅是用來發現缺點、弱點和負面事物的，也包括積極和正面的事物。這是它的建設性和創造性特點賦予的終極意義。

二、讀后續寫與批判性思維

在基礎教育階段對于批判性思維的研究較少，尤其英語學科，即使有部分研究者嘗試在英語教學中培養學生的批判性思維，也因為之前的語言教學、技能都是分開教，如單獨閱讀課、寫作課，從而導致研究多集中在將批判性思維與單一的閱讀教學或寫作教學結合起來。而讀后續寫是將“讀”和“寫”相結合的新雙能力合一題型，是福建省于2021 年新高考中首次出現的新寫作題型，要求考生依據故事文本提供的相關語境，發揮想象力，模仿上文，續寫下文，發揮創造力，并在創造過程中將語言使用與篇章語境關聯起來，確保續寫的情節符合邏輯，語言規范得體。［5］運用批判性思維的認知技能維度闡釋、分析、評價、推理、解釋指導學生讀后續寫有利于學生正確理解分析文本，厘清故事情節把握主題意義，并根據所給的段首句和原文相關情節或細節提出批判性的合理性的問題為續寫構思情節做好充分的鋪墊，在續寫后運用批判性思維的評價維度對自己的續寫進行反思性評價以及小組互評中對他人客觀的批判性評價。批判性思維情感傾向維度的尋求真理性，思維開放性、分析性、系統性等則指引著讀后續寫的前后關聯性和協同性以及續文情節、語言的創造性。可見，以批判性思維為指向的讀后續寫有利于提高讀后續寫能力。反之，依托于讀后續寫這樣的新雙能力題型——將兩種語言技能結合起來的教學活動，批判性思維的培養在語言輸入和輸出環節中也會得到最大化的提升。張黎黎通過實驗測量發現讀后續寫對于大學生思辨能力發展的促進明顯，相比于傳統的話題寫作效果更好。［6］讀后續寫訓練能有效提高學生的批判性思維能力，包括批判性思維情感子傾向，以及大部分認知子技能。在讀后續寫教學中，教師運用沉浸式教學法有利于培養學生批判性思維兩個維度下的子維度，如解釋、分析、評估推論等批判性思維技能和開放思想、分析性、系統性和認知成熟度等多方面批判思維傾向。［7］

三、教學案例和實踐

語篇簡析：Susan 由于一次醫療事故而雙目失明。處于極度悲傷的Susan 得到了丈夫Mark 真摯而深沉的愛和體貼的幫助。在Mark 無微不至的關愛、鼓勵和照顧下，Susan 重拾自信，積極面對新的生活（在丈夫的陪伴下慢慢學會勇敢獨立乘車上下班），Mark 給予她的不僅僅是耐心、忠誠和愛，更是給予超越視覺的勇氣、信心和希望，這讓我們理解了愛的真諦。所給文本故事的最后一段是Susan 終于鼓起勇氣要獨自去上班了……

續文所給的兩段段首句分別是第一段為：She said goodbye and，for the first time，they went their separate ways.第二段為：On Friday morning，as Susan was stepping onto the bus as usual，the driver said“Miss，I sure envy you.”Curious，Susan asked the driver why.故事文本和所給的段首句都不難，關鍵是如何抓住文本中能為續文鋪墊的重要細節信息，結合所給的段首句寫出能與原文協同、關聯和共情的續文。

學情分析：本節課的授課對象是高二下學期課題實驗班的學生，批判性思維測量表結果顯示基本居于平均水平，高二下學期學生對于讀后續寫雖然已經有所學習和了解，也學習了不少微技能和簡單的讀后續寫模式，但是每每總是感到要么無從下手，要么總有一種斷層感，續文難以達到與原文的協同性、關聯性和共情性。

教學目標：基于本節課的文本和學情，設定如下教學目標：（1）學生能夠運用批判性思維的兩個維度之相關子維度，解讀和厘清文本脈絡和探究主題；（2）學生能夠根據所給的段首句運用批判性思維，回讀探尋所給文本中的重要關聯信息并合理構思續文；（3）學生能夠根據評價表，運用批判性思維的反思性進行自我評價和互評，重新修改續文使其與原文的協同性、關聯性更加密切，使閱讀者更容易產生共情性。

教學設計：

（一）Lead?in

教師運用圖片（如圖1）和標題“Right Beside You”，激發學生想象和預測，然后引導學生沉浸式默讀，完成下表（如表1）。獲取文本基本信息要素的同時，能快速與主人公共情為后續的創想做好情感鋪墊。

表1

T：Look at the title and the picture.Guess what the story is about.（What happened in the story?...Maybe they are a couple .What are they doing? They are getting on a bus....What does the title mean? It means they are always together.....）Fill in the table to get basic elements.

【設計意圖】

教師通過標題和圖片（如圖1）激發學生的好奇心和興趣，同時激活學生相關圖示或詞匯信息，比如圖片上這一對可能是夫妻，其中一人可能是盲人，司機正幫助他們上車。教師引導學生關注標題，思考標題“Right Beside You”暗含的寓意能體現他們之間不離不棄的感情。這一環節介入了批判性情感傾向維度的好奇心、尋求真理、分析性以及認知技能維度的闡釋和分析。該導入為學生默讀迅速獲取文本基本信息（如表1）和下文主題探究做好鋪墊。

（二）Thorough reading

1.Clarifying threads

探究課文主題和主旨，需要整體理解課文內容、梳理文本結構，情節變化和情感波動。依據該文本內容，針對情節線索和情感線索，本節課設計了如下圖示（圖2），在完成后引導學生總結情節線索，關注動詞詞性和情感線索關注形容詞詞性，為后續的續寫環節做好情節和情感引導。

【設計意圖】

本環節與其他讀后續寫略有不同，把線索探尋置于主題探究之前，既有利于對文本主題的把握，也有利于后續情節符合邏輯性發展的續寫，情節的發展是依據時間推移和故事邏輯而進展，情感的變化是依據情節發展而波動，threads searching 是以批判性認知技能維度的分析和推理，以及情感傾向維度的尋求真理性、思維開放性、分析性、系統性為指向，為讀后續寫的邏輯性構思做好充分準備。

2.Inquiring theme

教師引導學生探尋了情節和情感線索后，再根據所給的提示詞引導學生，就比較容易把握課文主題（如圖3）和主旨了。主題探究的目的是為后續續寫部分把握主題方向，主題把握不到位學生續寫就容易跑題或偏題，因此主題把握是續寫的核心。這是依據批判性思維的認知技能維度中分析和推理，以及情感傾向維度的尋求真理性和分析性，進行總結和概括提煉。

在分析了情節發展和情感波動，梳理出兩條線索和探究了文本主題后，教師引導學生評價文本人文價值意義就水到渠成了。教師可以設置這樣的問題：What value can we get from the moving story? What quality can we learn from the husband?....引導學生思考得出正能量的價值觀（如圖4）。

【設計意圖】

讀后續寫的價值取向基于主題意義的探究，取決于原文所傳遞的正能量情感態度和價值觀。因此為了續寫部分的人文價值與原文保持協同性和一致性，有必要在文本閱讀時提煉人文價值觀。這是以批判性思維認知技能維度的評價子維度和情感傾向維度的尋求真理性、認知成熟度等子維度為指向，為續文的價值取向升華提供關聯依據。

（三）Creative plotting

1.Thinking&Predicting

正如王初明所指出的：“充分理解前文并加強語言理解與語言輸出之間的關聯互動，是提高語言學習效率的關鍵所在。”［8］續寫的語言輸出要基于對原文文本的深入理解、對主題主線的準確提煉和人文價值的正確探索，以及對所給的段首句的邏輯把握，如此才能做到與語言輸入的原文達到關聯性和協同性。因此運用契訶夫原則（Chekhov's Gun）這是一種比較迅速捕捉關鍵信息要點的方法，教師可通過提問：Where can we find the“guns”? What are the key points to continue the story?引導學生從原文尤其是最后一段和所給的兩段段首句去尋找關鍵信息點。特別是通過引導學生觀察比對兩幅圖（如圖5）的變化和隱藏的信息，有利于學生符合邏輯地預測后續故事的發展，同時有助于促進批判性思維兩個維度相關子維度的提升。

Finally，Susan decided that she was ready to try the trip on her own.Monday morningarrived.…… She felt she was so lucky for he had given her agiftmore powerful thansight.

Paragraph 1：

She said goodbye and，for the first time，they went theirseparate ways._____________________________

Paragraph 2：

OnFriday morning，as Susan was stepping onto the busas usual，the driver said“Miss，I sureenvy you.”Curious，Susan asked the driverwhy.

___________________________________________________

【設計意圖】

教師引導學生尋找文本和段首句的“guns”并進行適當分析，如從Monday morning 到Friday morning，以及as usual 的相關時間詞匯提示，說明Susan 已經能漸漸獨立上班，而more powerful than sight 暗示丈夫給予妻子的gift 已經超出了光明本身，這是自信和勇氣契合主題和思想升華等。對比兩幅圖（圖5）的不同之處，通過圖片的直觀性啟發學生從文本發現、捕捉對續文有幫助的關鍵信息，從而啟迪發散思維和邏輯思維。再結合段首句的關鍵詞separate ways，envy，why 等采用問題鏈提問：What is the difference between the two pictures? Did Susan really go to work on her own? Was her husband at home?Where was her husband?和代入法（In paragraph 1 suppose you are Susan.In paragraph 2 suppose you are the driver.）讓學生展開合理的想象，為后續寫作做好邏輯性構思。這一環節運用了批判性思維兩個維度的多種子維度：分析、推理、評價、解釋和尋求真理性、思維開放性、分析性和系統性，基于批判性思維的合理構思想象才能使所寫的續文更具有邏輯性和關聯性。

2.Creating the plot

協同效應是讀后續寫的重要評價依據，很多學生對于文本理解不透的情況下，匆忙續寫或者是即使對文本故事深入理解，但未關注到寫作部分是在原文的基礎上進行續寫之“續”的重要性。導致所寫的內容與原文缺少關聯性和協同性導致主題跑偏，情節設計不合理，主線模糊不清晰，情感發展不符合原文所給的人物特點，思想表達提煉偏離主題進而造成續寫與原文相互獨立缺乏關聯和協同。因此基于原文的文本分析、主線厘清、主題探究和人文價值提煉后的后續創想，有利于續文與原文的關聯和協同。教師引導學生通過小組討論創想續文的文本信息（如表2）和結合問題鏈，導出情節情感線以及主題和正確價值觀。（如圖6）

表2

【設計意圖】

根據讀后續寫的協同性原則，基于批判性思維兩個維度，進而對原文文本進行較深入的分析，學生對于續文文本和主題也不難把握。而對于后續故事符合文本以及所給定的段首句情節和情感發展的合理創想，更需要批判性思維認知技能維度（分析、推理、評價等）和情感傾向維度（尋求真理性，思維開放性，分析性，系統性等）的指引。上一環節中教師已經引導學生提煉關鍵信息，結合圖片進行想象后，可針對兩段分別進行自我問題設置（批判性思維的反思性體現）。Q1：How did she make her way to work on her own?Q2：How did she feel? Q3：Why did the driver envy Susan? Q4：How did Susan feel after she got the answer? ...這有助于幫助學生迅速梳理出情節和情感線索，定位人文價值取向。

（四）Critical evaluation

由于一節課的時間非常有限，教師在匆忙引導學生分析文本和續寫創想后，留給學生寫作的時間所剩無幾，往往在最后隨意選擇一兩份簡單展示而過，達不到讀后續寫的良好效果。教師可根據學生的實際情況，或當場講評，或布置作業修改潤色后，第二節課進行評價。完成讀后續寫后，參照評價表（表3）評價維度的自評和互評，給予學生對續文、原文的關聯性和協同性進行自我反思的最好機會。教師可選擇幾份有代表性的習作進行集體評價，也可以請該生自己參照評價標準進行反思性評價。圖7 展示的學生習作盡管有存在一些小錯誤，但是總體比較豐富地體現了情節的邏輯性和Susan 情感變化，并升華了主題，以批判性思維為指向的讀后續寫的關聯性、一致性和共情性也體現得比較充分和完整。

表3 讀后續寫學生版評價標準

【設計意圖】

這一環節是讀后續寫不可或缺的部分，自評與互評是批判性思維在讀后續寫訓練中最本質的體現。教師指導學生根據評價表進行自評和互評，既有利于讀后續寫能力的提升，又能促進批判性思維的自我習得，是批判性思維反思性的本質體現。

四、結語

讀后續寫這一將閱讀和寫作相結合的新高考題型，是培養學生批判性思維的重要載體，尤其是“續寫”的特殊性對學生批判性思維培養具有顯著影響。為了使續文與原文協同、關聯以及共情，批判性思維兩個維度依托讀后續寫載體，在詳細解讀文本、構思創想續文和反思性自評互評環節過程中得到促進和提升。同時，教師在讀后續寫教學過程中有意識地運用批判性思維的多項子維度，結合展示性問題和參考性問題鏈，指引學生闡釋、分析、推理和評價等，也有利于促進和提升讀后續寫的寫作能力。在讀后續寫教學過程中，教師的批判性思維意識引領著學生的思維品質發展方向，使之既結合邏輯性思維，又為創新性思維培養奠定基礎，這對于促進英語學科核心素養中的思維品質發展有重要的意義。