初中生閱讀力、思考力和表達力的培養
——基于2022 年生物學科中考應答分析的教學策略

陳勇鵬

（漳浦達志中學，福建 漳浦 363299）

一、閱讀試題的情況分析及閱讀力的培養

閱讀（讀題）作為學生與試題（知識）的對話，讀題就是考生走進試題、理解試題、發現試題、還原試題、建構試題的過程。只有對試題的有效閱讀，才能深入理解試題，進行深度思考，表達也才能科學、精準。

（一）閱讀試題的情況分析

典型例題：例1（第5 題）、例2（第6 題）、例3（第9題）、例4（第12 題）等。

錯因分析：作答時學生沒有細致讀題，獲取關鍵信息。如第5 題沒有緊緊抓住“激素”這個關鍵詞，導致不能準確分析各種病的病因：A.白化病屬于遺傳病；B.壞血病由于缺乏維生素C；C.巨人癥是因為幼年時垂體分泌生長激素過多引起的；D.肺結核屬于傳染病。第6、12 題，學生讀題時應關注“體細胞”“生殖細胞”“染色體”“性染色體”等概念，才能準確區分體細胞（生殖細胞）染色體（性染色體）數目規律：“體細胞”（性）染色體成對存在，而“精子”屬于生殖細胞，（性）染色體成單存在。第9 題雖然題目對“錯誤”一詞進行了標注，以示強調，但是學生對生活中很熟悉的蚯蚓產生思維定式，立即判定蚯蚓屬于分解者，與題目要求的“下列相關敘述錯誤的”大相徑庭。

（二）提供閱讀素材，引導自主閱讀、有效閱讀，培養學科閱讀力

結合生物學科的特點，以豐富的生物學知識為載體，引導學生不僅從教材等素材獲得知識，也要從生活中、從探究和實踐中獲得知識。從廣義來理解，觀察也是一種閱讀，也是學生認知的一種輸入，善于從生活中“閱讀”和學習，大自然、大社會也是學生的教科書。

隨著現代化教學設備的使用與普及，教學中出現用圖片、視頻等素材代替學生對文本的閱讀現象，連生物學科的實驗教學也讓學生通過視頻觀看實驗過程，忽略了學生的語言性閱讀，也剝奪了學生動手探究實驗的機會。生物學科應重視實驗教學，比如，教學人教版七年級上冊探究種子萌發的環境條件時，可以這樣給學生提供閱讀素材，引導自主閱讀、有效閱讀。首先，拋出問題：“在什么樣的環境條件下種子才能萌發呢？”進行探究實驗前，讓學生閱讀教材P89 中“作出假設”材料，啟發學生邊讀邊找出關鍵字、關鍵詞等重要信息，學生分別找到了“春天”“天寒地凍不適于播種”“澆一些水”“使土壤潮濕”“過于潮濕”“使種子霉爛”“松土”“有充足的空氣”等，引導學生從這些詞中作出假設：種子萌發需要哪些環境條件？學生通過語言性的閱讀，很容易想到種子萌發的環境條件：從“春天”“天寒地凍不適于播種”可以得到種子萌發需要溫度的結論，從“澆一些水”“使土壤潮濕”“過于潮濕”“使種子霉爛”得到種子萌發需要水分的結論，從“松土”“有充足的空氣”得到種子萌發需要空氣的結論。接下來在制定計劃之前，教師出示如圖1 所示裝置：

根據右邊裝置圖，進一步提出問題，讓學生能讀懂圖意，并深入思考：你覺得1?6 號種子哪些種子能萌發？為什么？說出你的判斷依據。

學生很快讀懂了圖意：1?6 號種子只有2 號能正常萌發，其余的無法正常萌發。理由如下：1 號種子環境條件有空氣、有溫度，沒有水分，不能正常萌發；3 號種子環境條件淹沒在水中沒有空氣、有溫度，有水分但太多，不能正常萌發；4 號種子環境條件有空氣、溫度只有2℃，沒有水分，不能正常萌發；6 號種子環境條件淹沒在水中沒有空氣、溫度只有2℃，有水分但太多，也不能正常萌發；5 號種子環境條件有空氣、有水分，但溫度只有2℃，也不能正常萌發；2 號種子環境條件有空氣、有溫度，有水分，能正常萌發。據此，引導學生歸納總結出種子萌發的環境條件：有一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣。最后，布置學生利用課外時間動手進行實驗。

知其然還要知其所以然。實際上，學生有能力、有潛力在教師必要的引導和支持下完成自主閱讀、有效閱讀，這也是對學生閱讀的歷練，是學生閱讀力發展的必經過程。

又如，自然狀態下的水稻為兩性花且自花傳粉，圖2 為正常水稻花的部分結構。研究人員發現某品種水稻的雄性不育植株（雄蕊發育異常，雌蕊發育正常）,并利用其進行雜交育種。已知水稻的雄性不育和育性正常是一對相對性狀（基因用E、e 表示）。請分析回答下列問題：

（1）水稻的體細胞有12對染色體，其產生的精子中染色體數目為 12 條。與正常水稻花比較，雄性不育植株的［①］發育異常，無法產生正常的花粉。

（2）科研人員用育性正常的水稻花粉對雄性不育植株進行人工授粉，結果發現子一代植株均育性正常。由此可推測，雄性不育隱性（選填“顯性”或“隱性”）。

子一代的基因組成為 Ee。

引導學生進行本素材閱讀時，首先要求學生在閱讀題干信息時找出關鍵字、關鍵詞，即獲取有用的信息：“兩性花且自花傳粉”“雄性不育植株”“雄性不育和育性正?！薄盎蛴肊、e 表示”等。例如，解答第（1）小題時，讓學生找到關鍵詞“體細胞”并知道染色體成對存在（12 對），而“精子”屬于生殖細胞，染色體成單存在（12 條）；其次，讀圖時，要求學生讀懂圖中的結構1 是雄蕊的花藥、結構2 是雌蕊的子房，因此判定雄性不育植株的［①］發育異常。解答第（2）小題第二空格時，學生如果讀題的時候沒有獲取“基因用E、e 表示”這個有用信息的話，就出現了用“A、a”“B、b”“D、d”之類的錯誤答案。

二、解題過程的現狀分析及思考力的培養

教學實踐表明，很多學生，哪怕是優秀的學生，都或多或少出現“會讀書不會考試”的現象，即存在解題障礙。很多教師習慣性地把這類解題過程歸納為非智力因素、不夠細心之類的原因。實際上，除了非智力因素，更為重要的是學生缺乏細致而有效的閱讀，缺乏深入地理解和思考。如果說閱讀是對試題內容初步認知，思考則是對試題內容的深度的認知，是對所學知識的加工、判斷、鑒賞、質疑、建構等過程。

（一）解題過程的現狀分析

閱卷發現，很多學生之所以不能正確解答部分試題，是因為讀題后沒有深入思考。思考要立足試題、基于試題，脫離試題的思考會成為“游思妄想”。

典型例題：例5（第27 題）第（1、3）小題

錯因分析：解答第27 題第（1）小題第二空時，有部分學生脫離試題，直接判定丹參葉制造的有機物通過輸導組織的導管運輸至根，不懂得對植物疏導組織兩種管道的相關知識進行遷移應用，混淆了導管從根自下而上運輸水分和無機鹽，篩管自上而下運輸有機物；完成第（3）小題第二空時，很多學生沒有把試題讀懂、讀清楚、讀全面、讀深刻，思考不深入，考慮不全面，判定棉蚜的天敵只有食蚜蠅，而忽略了棉蚜的天敵還有三突伊氏蛛。

（二）設置問題情境，引導深入理解、深度思考，培養學科思考力

思考起于問題，問題是培養思考力的引擎。課堂教學中教師設置問題情境時，要有利于誘發學生自主思考、深度思考，有利于學生思考力的發展。

如圖3 為人與生態系統的部分關系圖，①?⑥表示生理過程。請據圖回答：

（4）人們走進玉米田感覺空氣清新又濕潤。這與植物的生理過程［①③］有關；吸入的氧氣經過［④］過程進入血液后，最終在細胞中被利用。

例如，解答第（4）小題時，大部分學生都由題干中的“清新”一詞，只考慮到光合作用，所以只回答生理過程③，而忽略了生理過程①。引導學生讀題的時候，抓住關鍵詞“清新”和“濕潤”，從中獲取有效信息，進行深度理解，讓學生利用學過的知識，解決生產生活中的實際問題“清新”與植物的光合作用有關，植物的光合作用能促進生物圈中的碳—氧平衡，使空氣清新；“濕潤”與植物的蒸騰作用有關植物的蒸騰作用能促進生物圈中的水循環，增加大氣濕度，因而使空氣濕潤。

三、科學術語等答題規范的現狀分析及表達力的培養

在日常教學中，筆者發現：有的學生語言性表達不出來、表達不規范、不科學等，但行動性表達可以做得來、用得來；而有的學生行動性表達不出來、用不來，但語言性表達得來。學生在能自主閱讀、有效閱讀試題的基礎上，能深入理解試題進行深度思考外，還要能精準、科學表達。

（一）科學術語等答題規范的現狀分析

1.科學術語不規范，錯字、漏字、添字

典型例題：例6（第27 題）第（2）小題、例7（第31題）第（2）小題、例8（第33 題）第（4）小題

錯因分析：

解答（第27 題）第（2）小題、（第31 題）第（2）小題時，出現“竟”“月市”等錯別字，原因在于平時教學中對學生要求不夠規范，沒有要求學生做到“不添字”“不漏字”“不錯字”，減少不必要的丟分。

解答（第33 題）第（4）小題第二空時：產生的含a的精子和含a 的卵細胞結合成受精卵，發育成白花植株。學生的表達不科學、不精準、不規范，出現了諸如“精子和卵細胞”“a、a”等答案，原因在于學生無法科學地描述表達“基因經精子或卵細胞傳遞”這個過程。

2.重要概念掌握不準確、相似概念混淆

典型例題：例9（第24 題）、例10（第31 題）等

錯因分析：概念的形成與理解是學生的軟肋，特別是對于重要概念、重要的生理過程，學生不能夠深刻理解和應用，出現掌握不準確、死記硬背不理解、相似概念混淆等問題。如第24 題對“自然選擇”概念理解不到位；第31 題是因為學生對“體循環和肺循環”兩條循環途徑理解不透徹。對于概念的教學可嘗試概念圖教學，讓學生明白概念的同時加以補充拓展，形成知識之間的聯系，進而更加系統地學習，理解生物學是一個統一的整體，同時可提高做題時對知識的提取。

3.探究實驗欠缺，行動性表達能力不足

典型例題：例11（第2 題）、例12（第3 題）、例13（第25 題）、例14（第34 題）第（2、4）小題

錯因分析：在平時的教學中沒有真正開展實驗教學，如面對第2 題，學生不能真正掌握“觀察玉米種子的結構”實驗需要使用的材料用具；第3 題中，學生也未能很好地區分細胞的各種形態；第25 題不能準確提取題干信息，得出實驗結論；第34 題中，學生不能準確理解怎么操作屬于控制單一變量等。

（二）創設語用情境，引導學生有序、科學、精準表達，培養學科表達力

表達力是對閱讀力和思考力的檢驗。學生的閱讀是否有效、理解是否深入，關鍵看他能否有序、科學、精準地表達出來。生物學科注重探究和實踐，既要有語言性表達，也要有行動性表達。比如，《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》課程內容中的概念6：“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”。學業要求：分別用“描述”“說明”“闡明”“說出”等語言性表達要求；用“設計”“探究”“關注”“運用”等行動性表達要求。

例如，石油在開采、運輸過程中會因泄漏等問題造成環境污染，研究發現植物根周圍的微生物具有降解石油污染物的作用。玉米根系發達，在一定程度上能修復被石油污染的土壤。為探究石油污染對玉米生長發育的影響，某研究團隊選取先優666、聯創808和京科甜608 三個品種進行實驗，見圖4。

實驗一：探究“土壤石油污染濃度對玉米種子萌發的影響”，實驗結果如甲圖。

實驗二：探究“土壤石油污染濃度對玉米根表面積的影響”，實驗結果如乙圖。

（1）分析甲圖可得出：

②土壤石油污染濃度對玉米種子萌發的影響是________（2 分）

解答第（1）小題第②題時，多數學生存在表述不完整，只答出答題示例中一點：①當土壤石油污染濃度低于50g/kg 時，對玉米種子的發芽率影響不明顯；②當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時，玉米種子的發芽率隨著石油污染濃度的升高而下降（或“當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時，石油污染對玉米種子的萌發有明顯的抑制作用”）；③當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時對聯創808 種子萌發的影響相對較小。

只有個別學生表述完整且邏輯正確，能答出答題示例中兩點或以上：①當土壤石油污染濃度低于50g/kg 時，對玉米種子的發芽率影響不明顯；②當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時，玉米種子的發芽率隨著石油污染濃度的升高而下降（或“當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時，石油污染對玉米種子的萌發有明顯的抑制作用”）；③當土壤石油污染濃度超過50g/kg 時，對聯創808 種子萌發的影響相對較小。

總之，從閱讀試題的情況、解題過程的現狀分析、科學術語等答題規范的現狀分析為切入點，通過提供閱讀素材，引導自主閱讀、有效閱讀，培養學科閱讀力；設置問題情境，引導深入理解、深度思考，培養學科思考力；創設語用情境，引導學生有序、科學、精準表達，培養學科表達力等環節為抓手，達到培養學生的閱讀力、思考力、表達力的目的。