TBL教學法在高中人文地理教學中的應用

胡貝加 彭鵬

［摘 要］課程改革強調創新教學模式，文章先闡述TBL教學法的內涵、實施步驟和優勢，然后以“農業區位因素及其變化”為例，進行翔實的教學設計，探究TBL教學法在高中人文地理教學中的具體運用，為高中地理教師運用TBL教學法提供參考。

［關鍵詞］TBL教學法；高中人文地理；教學設計

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0040-03

一、研究背景

2002年，美國Oklahoma大學的Larry K. Michaelsen等教授對任務驅動式教學法進行改革創新，正式提出以學生為中心團隊合作學習的TBL教學法。TBL教學法在兼顧不同層次學生的發展、學習內容反饋、團隊合作學習、自主學習能力培養等方面取得了非常明顯的效果，因此在歐美許多國家被積極推廣應用。新一輪的國家基礎教育改革強調改變學生的學習方式，促進學生內在思維素質的全面提高，鼓勵教師不斷探索新的教學模式，改變學生的學習狀態，讓學生學會自主學習，進而培養出有思想、會創新、能探究的學生。傳統地理教學中，“講授—啟發法”廣受推崇，隨著地理新課程改革的推進，許多一線地理教師積極探索不同的教學模式，其中任務驅動式教學和情境講解式教學這兩種方法應用最為廣泛。但是部分地理教師在采用任務驅動式教學法時，往往會把問題當成學生理解和學習知識的手段，在教學中直接告知學生答案，導致部分學生未能深刻探究領會，限制了其高階思維的發展。在采用情境講解式教學法時，部分地理教師蜻蜓點水式地將情境引入課堂，沒有將情境與教學內容緊密結合，使情境講解式教學變成灌輸式教學，未能真正實現學生的主動學習。為積極落實培養學生地理學科核心素養的教學目標，教師應不斷借鑒新的教學模式，并將其積極應用于實踐中，以改變傳統教學模式的弊端。

二、TBL教學法的內涵、實施步驟和優勢

（一）TBL教學法的內涵

TBL教學法（Team-Based Learning）即團隊合作學習教學法。該教學法以培養終身學習者為目標，以團隊合作為基本形式，以學生為中心，通過引導學生開展自學、思考、討論、評價等一系列活動，培養學生的自學品質、團隊意識、實踐能力，促進基礎薄弱的學生積極參與課堂。該教學法符合現代地理教學理念。

（二）TBL教學法的實施步驟和優勢

首先，教師將班級學生分為4～6人的若干小組，每個小組由教師挑選一位“引導者”配合教師的教學工作。教師課前將有關的學習資料通過智慧課堂平臺提供給學生下載和預習，并告知學生上課時會對個人和小組進行測試。教學主要分為三個部分，即個人測試、小組測試和應用性練習。個人測試采用閉卷的形式，主要考查學生是否認真預習并掌握相關的基礎理論，致力于培養學生的自主學習能力。小組測試是讓不同水平層次的學生通過討論達成一致的答案，當學生答案正確時，教師可提供“智慧錦囊”給學生及時反饋，使學生感受到學習的趣味。應用性練習的問題沒有標準答案，完成難度比較大，主要培養學生融會貫通的綜合能力，以求達到讓學生學以致用的目標。

TBL教學法在發揚情境講解式教學法優點的基礎上，又改進了任務驅動式教學法的不足，通過課前預習和不同方式的即時測試，既幫助學生鞏固了基礎知識，又減少了課堂講授時間，在一定程度上增加了學生自主探究的時間。在團隊合作探究的過程中，遵循“同組異質，異組同質”的分組原則，為基礎薄弱的學生提供了幫助和支持，使每名學生都能平等地參與復雜問題的解決過程。問題是教師根據教學重難點和教學素材內容而設置的，以某個主題為主線，創設環環相扣的情境，激發學生的探究欲望。

三、TBL教學法在高中人文地理教學中的應用

（一）TBL教學法與高中人文地理教學的要求相符

高中人文地理學科的兩個重要主題是人地關系和可持續發展，均具有社會性、區域性、綜合性、豐富性、動態性等特點，與學生的生活息息相關。在高中人文地理教學中，不能忽略學科知識復雜性，不能將地理事物簡單地歸為由一種因素引發的結果。因此，在高中人文地理教學中，教師選擇的教學案例要盡可能地包含各種地理因素，展示事物的復雜性，盡可能地依托具體的區域完整地展示地理事物，讓學生直觀感受到地理事物的變化過程，使學生學會用發展的、動態的眼光去看待地理事物。TBL教學法是以團隊合作探究為主的教學方法，注重增加學生課堂探究的時間、加大探究的深度和完整度，與高中人文地理教學的要求相符。

（二）教學設計

本文以人教版高中地理必修第二冊教材中“農業區位因素及其變化”的教學為例，通過具體的教學流程設計，呈現TBL教學法在高中人文地理教學中的應用。

1.組建小組

教師以“組間同質，組內異質”為分組的基本原則，把全班學生分成若干個每組4～6人的固定合作小組。每組挑選出一名“引導者”，將本組成員在課前預習和課堂學習過程中遇到的問題匯總給教師，配合教師推進本組討論。

【教師活動】（1）對全班學生進行調查，合理搭配并分組。（2）從每組中挑選出一名“引導者”，在教學過程中協助教師帶領小組成員討論，規范討論紀律。（3）準備相關硬件，確保每個小組都能使用互聯網平臺完成任務。

【學生活動】了解并熟悉TBL教學流程，與教師積極溝通和配合。

【設計意圖】通過將好、中、差三個層次的學生進行搭配組合，構建班級學習合作小組，給予基礎薄弱學生幫助和支持，培養學生的團結協作意識，從而促進學生整體的發展。

2.課前準備

教師提前將教學課件、視頻等學習資料在學習平臺上進行發布，明確提出教學目標和任務，并告知學生上課后進行個人檢測和小組檢測，要求每組的“引導者”組織監督該組成員提前預習。

【教師活動】在學習平臺上提前上傳“影響農業區位因素”的微視頻，要求學生根據教材和微視頻，繪制關于“影響農業區位因素”的思維導圖。

【學生活動】觀看“影響農業區位因素”的相關微視頻，自主預習教材，繪制思維導圖（見圖1），思考影響農業區位的因素。

【設計意圖】課前預習有利于培養學生自主學習的意識和行為習慣，繪制思維導圖有利于培養學生總結知識的能力。教師要抓住教學的重難點和知識脈絡，將影響農業區位的各種因素合理構建成清晰的知識框架，從而培養學生的綜合思維能力。

3.個人測試

教師在課前10分鐘對學生進行了個人測試，測試題目較簡單，主要涉及一些基本的概念和原理，以選擇題為主，題量控制在5～10題。

【教師活動】在學習平臺上發布個人測試題目，依托學習平臺及時獲取學生的答題結果，對學生差錯率較高的題目進行簡單講解。

【學生活動】認真思考，積極作答，在規定的時間內提交答案。

【設計意圖】培養學生自主學習和預習的意識及行為習慣。通過個人測試，使學生了解自己對知識的掌握情況，獲得及時的自我反饋。學生帶著問題學習，有助于提高學習的目的性。

4.小組測試

在個人測試之后進行小組測試，時間控制在15～20分鐘，題目難度為中等，引發學生辯證思考。組內學生通過討論和思考，達成共識，得出答案，派代表發言。

【教師活動】（1）引導學生利用網絡云平臺搜索蜜桔的基本生長習性。（2）進一步要求學生搜索熱門的蜜桔種類，引導學生說出雪峰蜜桔，然后給學生品嘗雪峰蜜桔。（3）引導學生搜索雪峰蜜桔產地的自然因素，主要包括雪峰蜜桔產地的地形、自然環境、氣候、土壤等。

【學生活動】（1）在教師的引導下，主動利用搜索平臺，搜索雪峰蜜桔的基本習性和雪峰蜜桔產地的自然條件。（2）以小組為單位進行合作學習，充分了解蜜桔的基本生長習性和雪峰蜜桔產地的自然條件，對情境背景材料進行充分的信息提取和分析，得出雪峰蜜桔產地環境的優勢：雪峰山東麓，阻礙和削弱西北寒流深入，小氣候明顯，冬暖夏涼，晝夜溫差大；資水上游，水質好，環境優美；亞熱帶季風濕潤氣候，氣候比較溫和（年平均溫度＞17.6°），熱量充足（活動積溫5229.7°），雨量豐沛（1508.2mm），無霜期長（291天）；紅壤略帶酸性，多沙壤，土層深厚肥沃，有機質含量較高。

【設計意圖】使學生通過自主搜閱資料，鍛煉動手能力以及獲取信息的能力。使學生通過對雪峰蜜桔生長習性和雪峰蜜桔產地的自然條件進行分析，培養分析和提取信息的能力。同時培養學生對地域大小的判斷能力，讓學生能夠根據具體的區域分析該地的小氣候；培養學生的區域思維，讓學生能夠因地制宜地分析區位因素。

5.應用性練習

應用性練習題目的難度較大，一般都具有思辨性、探究性和開放性，且密切聯系生活實際，可以培養學生解決問題的能力。

【教師活動】（1）講述雪峰蜜桔的歷史：雪峰蜜桔在20世紀90年代中期遭遇低溫災害，產量不高，且大部分桔園實行粗放管理、基礎配套設施落后，蜜桔難以保鮮，逐漸失去優勢。引導學生使用規范的地理語言，總結歸納影響農業區位的人文因素。（2）根據雪峰蜜桔生產面臨的挑戰，請學生合作探討解決的辦法，提出可持續發展的建議和具體措施。（3）讓學生探討農業區位因素是不是一成不變的。如果有變化，應如何去適應。（4）展示在政府的支持下，當地經濟得到快速發展的相關圖片，引導學生思考發展蜜桔產業對當地其他產業和區域發展帶來的影響。

【學生活動】（1）在教師的引導下進行合作探究，總結影響農業區位的社會經濟因素，包括市場、勞動力、科技、政策等。（2）開展小組合作討論，針對雪峰蜜桔產業發展存在的問題提出具體的措施：加強對蜜桔的相關科研和應用研究，調整品種結構；推進示范園建設，實行統一標準化管理；加強品牌建設，提升競爭力，利用電商平臺進行銷售；創新生產經營模式，扶持龍頭產業，增加產品的附加值等。（2）通過總結得出“在不同時期，農業區位因素是不斷變化的”結論，指出要合理利用區域資源，改變劣勢處境，與時代相結合，做新型職業農民。（4）嘗試分析蜜桔產業的發展促進了當地旅游文化推廣、脫貧攻堅、產業振興、青壯年農村人口回流等。

【設計意圖】通過設置環環相扣、層層遞進的農業問題，啟發學生對身邊地理事物的思考，讓學生試圖運用自己所學的知識為農業發展的難題獻計，促進學生“學習對生活有用的地理”。學生通過對雪峰蜜桔的產業振興獻計，意識到現代農業科技發展的重要性，增強了社會責任感。

（三）實施建議

在應用TBL教學法的過程中，首先，教師要優化團隊配置，根據學生的能力、個性、性別等進行合理分組，讓學生優勢互補、分工合作，給予每個學生展示的機會，讓學生形成配合默契的團隊。其次，教師要做好課前準備，根據教學內容和教學目標“反向思考”，從學生的角度去設置循序漸進的課堂問題。學生要做好課前準備，自主完成預習任務，為課堂學習奠定基礎。最后，在團隊合作中，教師要充分調動學生的積極性，引導學生及時反饋，及時讓學生自評并對學生進行評價，然后將評價結果納入學生平時成績。

四、總結

TBL教學法在為基礎薄弱學生提供幫助與支持、引導學生運用知識、培養學生團隊協作和自主學習意識等方面有突出的優勢。本文以“農業區位因素”為例進行教學設計，為具體的地理教學實施提供參考。

TBL教學法對師資、學生能力和教學配套資源等的要求比較高，這需要教師不斷更新教學思路和模式，培養學生的自主學習能力。學校要努力建設基于網絡的數字化學習平臺，結合SPO（Small private online course）的優勢以及應用觀眾反應系統等，把握5G時代帶來的機遇，優化TBL教學法，進一步挖掘TBL教學法的潛力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］ ?袁孝亭.地理課程與教學論：第二版［M］.長春：東北師范大學出版社，2020.

（責任編輯 ? ?黃 ? 曉）