初中語文作文評改課分層教學策略探究

謝文燕

［摘 要］初中語文作文評改課教學成效的提升離不開教師教學理念的更新和教學方式方法的創新。要想切實提升學生的寫作水平，教師就要更加重視作文評改課分層教學，兼顧各層次的學生，運用各種策略，盡可能調動各層次學生的積極性，讓每一位學生的寫作能力都能有所提升。

［關鍵詞］初中語文；作文；評改課；分層教學

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0013-03

受傳統教育模式和習慣的影響，部分教師在作文評改課中一般會先分析本次習作學生的進步之處，然后指出普遍存在的不足，讓學生結合自己所得的分數和被圈畫的內容進行反思，最后朗讀幾篇優秀范文，讓學生領悟和借鑒。這樣教學簡單易操作，但對學困生而言，缺乏具體明確的評點和建議會讓他們無所適從；對中層生而言，得不到他人的關注會讓他們對作文評改課產生倦怠，從而削弱他們的作文寫作積極性；對優秀生而言，這樣的課堂缺少探究和思維碰撞的樂趣。什么樣的作文評改課能讓各層次的學生都感興趣并獲益呢？筆者有以下一些見解。

一、 學生主體，多元評價

以學生為主體，改變單一的作文評價方式，讓各層次的學生參與評改過程，見證典型習作經過評改后的巨大改變，習得提升作文能力的方法。

作文評改課可以按以下幾個步驟開展：

步驟一：師生共改。教師首先批閱學生的作文初稿，并選取一篇中等生的作文以匿名的形式印發給全班學生。選定的這篇作文應具有一定的亮點，同時也存在本次習作中學生普遍存在的問題，要既能讓學困生看到提升的希望，又能讓中等生意識到自身存在的問題。然后讓學生根據自己的評講和指引在文中寫旁批。在此過程中，教師要教給學生一些有效的判斷和批改方法。最后開展小組討論，讓小組代表在班上發言，且發言時既要提到這篇文章的優點，又要提出升格意見，還要結合自己的習作說說得到的啟發。小組代表發言這一環節能讓優秀生獲得展現自我的機會。當然，如果教師能適時展示自己的下水作文，相信學生的學習熱情會更高。

步驟二：升格示范。等學生發言完畢，教師要做小結，并且展示這篇文章的“升格版”或者“一類文版”，讓學生思考這篇中等習作如何搖身一變成佳作，真切感受評改作文的意義。這個步驟能充分激發各層次學生對修改習作的興趣，增強他們的寫作信心，激活他們的寫作內驅力。

例如，寫作以“變”為題的記敘文時，有學生寫了裁縫師傅老周在堅守中變化革新，從而讓日漸沒落的裁縫店重新煥發生機的事件。初稿中有這樣的描寫：“他買來流行的縫紉機、漿染機，無數個日日夜夜，獨自堅守在昏黃的燈光下，研究將旗袍與現代工藝相結合的辦法。他變了，他不再是人們口中的‘老頑固’，他將古老的裁剪藝術與現代工藝相結合，添加了創新的元素，使做出來的衣服變得愈加時尚。后來，他的裁縫店人來人往，又回到了從前的模樣。”本文主題為“變”，故應該詳寫能凸顯主題的老周的觀念和行動的變化，可做如下修改：“他買來流行的縫紉機、漿染機，無數個日日夜夜，獨自堅守在昏黃的燈光下，研究將旗袍與現代工藝相結合的辦法。粉筆折斷了一根又一根，銳利的針尖一次次刺破他的手，指腹沁出的血珠在水紅色的綢緞上留下暗紅。這么多年，他的手依然靈活，忽左忽右，時急時徐，亦柔亦剛。他勾勒的絕不僅僅是一個簡單的圖案，還是一種遙遠的憧憬。這種憧憬凝成一種信念，使他的雙手不再因年齡而顫抖，雙眼不再因光陰而渾濁，內心不再被往事牽絆。他變了，他不再是人們口中的‘老頑固’，他將古老的裁剪藝術與現代工藝相結合，添加了創新的元素，使做出來的衣服變得愈加時尚。后來，他的裁縫店人來人往，又回到了從前的模樣。”這樣寫能突出老周的變化，體現他在傳承和創新傳統文化方面所做的努力。

步驟三：小組互改。引導學生在學習小組內分享自己的習作，讓學生在肯定和表揚他人作品的同時也提出一兩點建議。通過分享，學生不僅能明確自己的問題，而且能感受到自己與同學間的差距，了解到他人的優點，進而激發學習和寫作的動力，增強主觀能動性和集體合作意識。

步驟四：明確任務。讓學生在小組內討論和總結這次習作各成員的進步之處和待提高之處，再總結并布置二次寫作任務。二次寫作對學生寫作能力的提升至關重要，教師要尤其關注這一環節。教師應關注各個層次的學生的二次寫作是否都有一定程度的進步。

二次寫作完成后，組織“專家會診”。可由初稿寫作中得分最高的8名學生組成“專家會診團隊”，幫助同學們分析和批改二稿。學生可以“掛號”面評，“主任醫師”會對二稿的主題思想、文章結構、邏輯性、表現手法、遣詞造句等方面進行有針對性的評價。當然，“主任醫師”在遇到棘手的文章時，要積極尋求專診“疑難雜癥”的教師的幫助。面評二稿能幫助優秀生將學到的知識內化為自己的學習方法和技巧，提高學習能力和水平，也能幫助其他層次的學生提升寫作水平。

這樣的教學設置遵循了“以學生為主體”的原則，讓各層次的學生均能充分參與、充分思考、充分表達、充分提升。

二、 專題探究，有的放矢

作文評改課除了可以引導學生進行習作評改，還可以引導學生對習作中存在的問題進行專題探究。

如統編語文教材八年級下冊第四單元的作文訓練關注演講稿的撰寫。通過習作訓練和初評，教師可以大致了解各層次學生需要提升的能力。如學困生需要在演講稿的格式和結構上下功夫；中等生需要在演講稿的邏輯性和讓演講稿更有理有據上下功夫；優秀生需要思考如何提升演講稿的格局和立意，以及斟酌語言的運用。教師先通過初評明確每位學生需要提升的能力，然后引導學生發現自己存在的問題，讓學生根據自身需要加入不同的專題探究小組。此環節既有教師的引導，又有學生的自主選擇，能使學生的探究興致更高。

學生在各自的專題探究小組中，按照小組長的指引完成專題探究任務。教師提前準備一些與演講相關的書籍和視頻，讓學生自主探索。如推薦書目《演講的力量》（克里斯·安德森）、《高效演講》（彼得·邁爾斯）、《演講的藝術》（斯蒂文·E.盧卡斯）等。小組長根據本組的探究主題，引導組員進行探究，而后相互分享自己獲得的啟發，同時說說自己的初稿修改計劃。在學生探究的過程中，教師要深入學生當中，進行有針對性的指引和適當的點撥。完成相應探究后，由小組長布置二次寫作任務。

在專題探究過程中，有三點要特別注意：

第一，教師要明確目標，合理指引。各層次學生的“最近發展區”不同，教師要因材施教，提出有針對性的目標。如要求優秀生提高作文立意，讓語言更出彩；要求中等生學習寫作技巧，積累雅詞美句；要求學困生做到寫出的文章結構完整、中心明確、詳略得當。同時，教師要進行合理的指引，讓不同層次的學生明確提升渠道和方法。當然，對優秀生的指引可以寬泛些，指明方向即可，給他們更多個性化的發展空間。對學困生的指引應更具體、明確，以使他們的探究更高效。比如針對周末摘抄美文的目標任務，給優秀生的指引是：閱讀名家散文，摘抄你喜歡的句段，如哲思句、描寫句等，推薦閱讀《文化苦旅》《梁衡散文精選》《朱自清散文集》等。給學困生的指引是：請閱讀《梁衡散文精選》中的《我看舞蹈的美》，摘抄第四段。

第二，教師要注重專題探究的后續鞏固訓練，指導各層次的學生制訂分階段的專題訓練計劃，引導學生利用課外時間進行專題探究，定期檢驗學生的專題探究成果。

第三，教師應盡可能將專題探究與課內閱讀分析等教學活動緊密結合起來，讓學生得法于課內，運用于課外，從而達到“授人以漁”的效果。

專題探究的方式，更有利于各層次的學生根據自己的情況進行有效提升，使他們能夠探究得更深入、領悟得更透徹，獲得事半功倍的效果。根據不同的寫作內容，教師可以靈活地選取評改課的講授方式，而這其中，專題探究是較優選擇。

三、 整合資源，融入活動

初中階段課時較緊張，教師很難做到每次寫作訓練后都安排作文評改課。這便需要教師學會創新，整合資源，不把作文評改束縛在教室，而是將其融入學生的日常學習生活。

（一）整合內部資源

首先，可以充分利用班級宣傳欄，定期展出優秀的指導性文章，讓學生獲得更多的方法指導，并對寫作更有信心。其次，可以創辦班級月報，刊登一些中等生的習作，并鼓勵學生暢所欲言，在月報中相應的文章旁寫上自己的贊美、建議和反思。最后，可以讓學困生負責宣傳欄中專欄的更新，通過任務驅動，促使他們更積極地去摘抄優美句段，從而潛移默化地提升寫作能力。筆者曾在宣傳欄中開設了“千古文人報國夢”習作專欄。有學生在閱讀了《〈秋風破〉讀后感》后，情不自禁地在便利貼上寫下了自己的感悟：“杜甫的詩被文學界稱為 ‘詩史’，正是因為人們透過他字字血淚、滿紙心酸的詩句，看到了盛唐急速衰落的過程，聽到了戰火燒灼時，那些驚心鳥鳴、悲慟人聲。杜甫一生奔走天下，歷經喪亂，即使逃奔到川中腹地的一個小小草堂，也仍然懷著‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的愿望。秋風破廬，雨夜冷衾，只能仰天長嘆的暮年詩人，用他的如椽巨筆記錄百姓的苦難和暗夜里自己對光明殷切的期盼。遙遙千年，他依然感動著讀詩的我們！”

同時，教師可以將作文評改與校園活動，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等結合起來，讓學生學以致用，在實踐中提升自己的習作水平。比如筆者在指導學生寫作新聞時，恰逢學校一年一度的“體育節”。筆者便組織學生編輯一期以“校運會風采”為主題的新聞報紙，內容可以是消息、特寫、通訊等。學生將有著颯爽英姿和拼搏精神的運動健兒、十分團結和極富凝聚力的班集體等刻畫得生動形象。學生滿懷熱情地投入新聞寫作和評改當中。教師要善于抓住時機，將作文評改融入學生的校園活動，以使作文評改獲得事半功倍的效果。

（二）整合外部資源

首先，教師要經常留意與寫作相關的各種競賽，如作文競賽、演講比賽、讀后感評比等，將這些競賽與作文講評結合起來，為學生提供有效指引，從而使學生打磨出精品文章用于參賽，登上展示自我的平臺。初中生對各式各樣與寫作有關的競賽有著很高的熱情，教師可以此為契機，引導學生積極修改自己的作文，并且不厭其煩地寫二稿、三稿、四稿等，精益求精，從而達到作文評改的最佳效果。教師應積極關注相關競賽的覆蓋面，讓每一層次的學生都有展現自我的機會。

其次，現在的初中生都有上網課的經驗，對電腦和手機的使用比較熟練。教師可以利用學生這一特點，充分發揮微信、QQ等的作用，高效實現作文評改課的目標。基于信息技術的作文評改課具有反饋及時、生動有趣的特點，能很好地調動學生的積極性。

以筆者引導學生探究“如何寫出人物精神”為例。疫情之中，涌現出了大批“民族的脊梁”，他們所體現出來的擔當精神、奉獻精神、團結精神讓人動容。筆者開設了“‘含英咀華’班級美文”微信公眾號，鼓勵學生踴躍投稿。很多學生寫的稿件描寫細致、人物形象突出、情感真摯。不少學生為了稿件能更吸引和打動讀者，并在眾多稿件中脫穎而出，各出妙招，如有的附上了主人公的圖片，有的附上了自己深情朗誦的音頻，還有的主動請教師或家長幫忙寫點評或附上了自己的創作心路歷程。基于微信公眾號的作文評改，讓每一層次的學生都有了展示自我、提升自我的機會。這極大地激發了學生的創作熱情，促使他們深度思考、嚴謹修改。同時，通過寫作，學生在潛移默化中受到了榜樣人物精神的熏陶，從而能夠更好地提升自我。

整合教學資源是一項重要工作，直接關系到教學的生動性、拓展性和有效性。教師要善于整合內部資源和外部資源，以更好地開展作文教學。

綜上，初中語文作文評改課教學成效的提升離不開教師教學理念的更新和教學方式方法的創新。教無定法，要想切實提升學生的寫作水平，教師就要更加重視分層教學，兼顧各層次的學生，創新運用各種策略，盡可能調動各層次學生的積極性和主動性。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉藝藝. 初中生作文過程性評價“四步式”開展方法［J］. 中學生作文指導， 2020（40）：12.

［2］ ?梁麗萍.初中作文教學模式創新之我見［J］.教育家，2021（2）：68-69.

（責任編輯 ?農越華）