應用型高校人才核心能力的培養與考核
——以財會類專業為例

□時曉暉 時曉虹 吳 雷

當前，許多高校財會類專業的人才培養質量與用人單位擇才標準之間還存在一定的差距，一方面導致學生畢業后就業難，另一方面用人單位又抱怨招聘不到合適的財會人才。究其原因，可能主要源于傳統的財會類專業人才培養側重于財會類專業知識的傳授，忽視了對財會類專業能力的培養，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重共性輕個性的現象，與社會需求不相適應，甚至是背道而馳。因此，迫切需要對現有的財會類專業核心能力培養進行探究。

一、財會類專業人才核心能力的確立

（一）財會類專業人才培養的目標定位

在人才培養目標的確立上，需要考慮高校的實際情況。沈陽城市學院以培養應用型人才為根本任務，秉承“堅持育人為本、注重能力培養”的教育理念，經過近10 年的探索與實踐，并經過反復研究與論證，將財會類專業人才培養目標定位為：旨在培養德智體美勞全面發展，系統掌握會計、財務、稅務等方面的基本理論和方法，熟悉國家財稅政策和財經法規，能夠運用現代信息技術開展會計核算、財務管理和稅務處理，具有良好的職業素養、誠信品質、創新意識和國際化視野，具備會計核算、財務分析與決策、納稅申報與籌劃等核心能力，畢業后能夠在企事業單位從事會計核算、財務管理、納稅申報與籌劃等工作的高素質應用型財會人才。

（二）企事業單位財會崗位設置與工作任務梳理

為實現應用型財會人才培養目標，需要研究企事業單位財會工作崗位的設置情況，在分析各財會崗位典型工作任務的基礎上，提煉出財會人員應具備哪些核心能力。在對企事業單位廣泛調研的基礎上，分析企事業單位財會崗位設置和財會人員分工情況，一般可以將財會崗位劃分為會計核算類崗位、財務管理類崗位、納稅管理類崗位等三大類崗位。

其中，會計核算類崗位主要包括出納崗位、往來核算崗位、財產物資核算崗位、薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、財務報表編制崗位等。會計核算類崗位主要工作任務包括：根據單位發生的經濟業務，填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬和明細賬，然后根據憑證和賬簿編制資產負債表、利潤表、現金流量表等財務報表。

財務管理類崗位主要包括籌資管理崗位、投資管理崗位、資金管理崗位、成本管理崗位、預算會計崗位、風險控制崗位、財務分析崗位等。財務管理類崗位主要工作任務包括：測算資金需要量，擬訂籌資方案，對各種投資方案進行可行性分析，編制經營預算和財務預算，對資金收入與支出進行日常管理，對成本費用進行控制，對經營風險和財務風險進行管控，對財務報表等信息展開分析，為管理者提供預決策信息。

納稅管理類崗位主要包括納稅申報崗位、稅務核算崗位、稅務風險管控崗位、納稅籌劃崗位等。納稅管理類崗位主要工作任務包括：根據單位發生的經濟業務，計算應繳納的稅款，填報納稅申報表并繳納稅款，對稅款進行會計核算，對稅務風險進行防范與控制，對涉稅業務進行籌劃等。

（三）財會類崗位核心能力的確立

將財會崗位劃分為會計核算類崗位、財務管理類崗位、納稅管理類崗位等三大類崗位后，通過分析各崗位的主要工作職責和典型工作任務，并對典型工作任務進行分解，提煉出財會崗位的核心能力。經過深入研究和反復的論證后，筆者將財會崗位的核心能力分為會計核算能力、財務分析與決策能力、納稅申報與籌劃能力等。

其中，會計核算能力是會計核算類崗位的核心能力，它是指能熟練運用會計信息技術對單位發生的經濟業務進行準確、完整、及時的確認、計量、記錄和報告的能力，包括記賬能力、算賬能力和報賬能力。財務分析與決策能力是財務管理類崗位的核心能力，它是利用財務報表、經營數據等信息開展分析并進行投融資決策能力。納稅申報與籌劃能力是納稅管理類崗位的核心能力，它是根據稅法進行稅款的計算、申報以及籌劃能力。

二、財會類專業人才核心能力的培養

（一）構建以核心能力培養為主線的課程體系

要培養財會類專業學生的核心能力，課程體系構建是關鍵。因此，需要對傳統的財會類專業課程體系加以調整，從培養核心能力的視角來重新整合。

沈陽城市學院經過近10 年的探索與實踐，并通過業界專家、同行專家以及校院兩級專業建設委員會的充分論證，構建了以培養會計核算能力、財務分析與決策能力、納稅申報與籌劃能力等三大核心能力為主線的課程群，具體包括：培養會計核算能力的課程群：以財務會計、成本會計為核心課程，以基礎會計、政府與非營利組織會計、會計信息系統作為主要支撐課程；培養財務分析與決策能力的課程群：以財務管理、財務分析為核心課程，以管理會計、資產評估、Excel 與財務管理為主要支撐課程；培養納稅申報與籌劃能力的課程群：以稅法、納稅籌劃為核心課程，以財經法規與會計職業道德、經濟法、稅務會計為主要支撐課程。

（二）編寫適用于核心能力培養的教材體系

想更好地培養財會類專業學生的核心能力，離不開一套合適的教材。當前，大多數的財會類專業教材側重于對財會理論知識的介紹，不適合培養學生的核心能力。

編寫一套適用于核心能力培養的財會類專業教材，需要打破傳統以財會知識介紹為主線的思維框架，按照能力培養規律，結合財會崗位實際工作任務流程來進行編寫。沈陽城市學院正積極組織編寫適用于核心能力培養的財會類專業教材，成立教材編寫團隊，通過校企合作共同研發，按財會崗位工作任務流程對傳統教材內容進行整合和重構，現已出版了管理會計、財務分析等教材，完成了基礎會計、財務會計、財務管理、稅法、納稅籌劃等主要專業課程的自編講義。下一步，將該講義進行修訂后出版，逐步形成適合于核心能力培養的財會類專業教材。

（三）研發財會真實業務項目庫

開發財會真實業務項目庫是實驗實訓平臺建設的一大重要內容，它彌補了現有教學環境中軟件和網絡平臺實境性差的不足，突出真題實戰，理論聯系實務，體現實境化教學。學生通過對真實業務項目題庫的操作和分析，自主完成實際業務的會計核算、財務決策與分析、納稅申報與籌劃的全過程，增強學生對所學知識的感性認識，加深對所學知識的理解，提高自主分析問題和解決問題的能力。

目前，沈陽城市學院已初步建成財會真實業務項目庫，該項目庫涵蓋商業、工業、建筑施工業三大行業，每個行業再細分為初、中、高三個等級，共有20600 筆具體業務組成，涵蓋了大學四年的教學全過程。該項目庫的建成，極大地豐富了實踐化教學的素材，使學生更感性地接觸到今后工作中的真實業務，有助于提高職業化情境教學效果以及學生實踐操作能力，讓學生到實際工作崗位馬上就能上手操作，提升就業競爭力。

（四）打造雙師雙能型師資隊伍

一是通過“請進來”方式從企事業單位引入能力強、素質高、實務經驗豐富的會計主管、財務總監等業界專家，不斷壯大雙師雙能型師資隊伍。二是通過“送出去”方式讓專業教師利用寒暑假時間深入企事業單位進行技能充電，選派優秀教師到企事業單位掛職鍛煉，鼓勵并支持教師攻讀博士學位，選派教師到國外高校訪問學習。三是通過骨干教師幫扶帶、結對子、上示范課等方式提高年輕教師教學能力，通過開展教學能力專題培訓、教學研討會、集體備課等方式提高青年教師教學水平。

（五）采用實踐化教學方法

現以財會類專業主干課程之一的《基礎會計》為例，說明以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法是如何應用的。《基礎會計》側重于培養學生的會計核算能力。根據會計核算能力培養的需要，首先將傳統的會計學基礎課程內容整合為：登記賬簿、設置賬戶、編制憑證、成本計算、財產清查、財務報告編制。然后，對于每個項目，以任務驅動、問題情境為導向的教學模式，以真實業務項目題設定教學環境，以會計電算化為手段，組織開展教學。必要時，可以采用分組討論的形式組織教學，培養學生團隊合作意識和團隊協作能力。

以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學，是課堂教學上的一次革命，也是對傳統課堂教學的一種顛覆，它強調學習應該是一個積極主動的建構過程，是一種協商活動的過程，是一種真實情境的體驗。學生不僅參與課堂中來，而且力爭做課堂的主角，教師應完成課堂角色的轉變，從課堂的講授者過渡到引導者，從課堂的主角轉換為配角，有利于培養學生的專業能力和綜合素質。

三、財會類專業人才核心能力的考核

（一）確立以核心能力考核為導向的考核目標

課程考核目標具有直接導向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應用型高校來說，課程考核目標定位就不宜以知識培養作為主要目標，而應突出能力培養。因此，應用型高校在財會類專業課程考核目標定位上，都應堅持能力培養為導向，突出對學生核心能力的考核。

（二）引入財會真實業務項目為主線的考核內容

課程考核內容是課程考核改革的重要環節，也是課程考核改革能否取得成功的關鍵一環。許多高校在財會類專業課程考核內容上，主要考查學生對企業日常經濟業務核算知識的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習題或老師根據企業業務模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業真實經濟業務相差甚遠，而且缺乏系統性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難將學生的專業能力測評出來，也不利于學生專業能力的培養。

財會真實業務項目可作為財會類專業主干課程教學的重要素材，滲透到課程教學的全過程，與傳統的財會類專業教科書相比，它將枯燥乏味的財會理論知識巧妙地融合到具體的財會真題中，讓學生在真題業務項目操作過程中，不僅掌握了財會理論知識，更是獲得了專業能力。同時，財會真實業務項目也可作為財會類專業主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學生動手操作財會真實業務項目，突出真題實戰，理論聯系實務，可有效地測評出學生的專業知識和核心能力。

（三）完善過程考核與期末考核相結合的考核方式

課程考核方式作為課程考核改革的重要組成部分，直接影響課程考核改革的實施效果。當前，許多高校在財會類專業課程考核上普遍存在“重期末、輕過程”，并且考核方式較為單一，大多采用試卷考試方式，甚至存在“一考定終分、一紙定乾坤”的現象。很顯然，這種過于重視期末、較為單一化的考核方式，不僅無法測度出學生的核心能力，也無法反映學生平時學習的努力程度，催生了臨時抱佛腳的學習行為，抹殺了學生學習的積極性與主動性。因此，財會類專業課程考核應將過程考核與期末考核有機結合起來，采用多樣化的考核方式。

財會類專業課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂互動、小組任務、實驗實訓、課程論文、課后作業、試卷考試、上機考試等。通常而言，期末考核較多采用試卷考試、上機考試、課程論文等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。此外，在過程考核和期末考核中，要注重將財會真實業務項目有機融入各種考核方式中，以突出對學生的專業核心能力考核。