基于財經素養“三元結構”理論的泛在教學模式探究
——以《財會多崗位仿真實訓》課程為例

金致遠，許 捷

（寧波財經學院財富管理學院，浙江 寧波 315175）

國務院于 2016年印發的《推進普惠金融發展規劃（2016－2020年）》中明確提出要推動部分大、中、小學積極開展金融知識普及教育，財經素養問題已經切實得到國家戰略層面的關注。根據財經素養的“三元”結構（辛自強等，2018）理論，認為財經素養是由財經知識、財經能力和財經價值觀三者共同組成的有機整體。財經素養（financial literacy，金融領域也常稱“金融素養”）是指導人們有效處理財經事務以實現財經福祉、提升整體幸福感的重要因素，關乎個人的財務健康乃至國家的經濟運行，應從小培養。而大學階段是年輕人走出校園步入社會的重要人生過渡階段，也是他們接受財經素養教育的重要時期，不論是大學生本人，還是教育工作者，都應當意識到大學階段是大學生提高財經素養最好的窗口期。研究大學生在實踐課程學習中，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，構建完善的財經素養培育大學生樹立靠奮斗創造財富的理念顯得尤為重要。

1 高校大學生財經素養問題

1.1 財經知識欠缺

當代大學生成長于中國經濟高質量發展階段，并有機會接觸各種金融產品與服務，不可避免地要面對個人的財務問題，但在高校，財經素養教育較少或沒有納入專業選修（必修）課中，大學生學習財經知識渠道缺乏，對個人理財、保險、金融P2P平臺、基金股票及債券等基礎知識掌握不足，財富觀念、財經思維欠缺。造成大學生日常生活中越來越多的財經問題產生，學生個體的財經素養不足的情況凸顯。

1.2 財經風險甄別能力及防范意識較弱

《2021中國大學生財經素養狀況藍皮書》顯示部分大學生財經素養的匱乏、防范風險意識淡薄，理財產品的風險甄別能力不足。容易輕信高風險互聯網金融理財產品虛假宣傳，以為天上會掉餡餅，有免費的午餐。市場上各類金融理財產品投資收益普遍下降情況下，不少90后大學生的理財預期卻很高；結果可想而知，在提前消費貸款、投資理財產品等常見的金融行為中遭受了不必要的經濟損失。

1.3 消費習慣不合理

對自身的消費情況認識模糊，對于消費方式態度不明確，對于大學生群體來說，大學生在數字化境遇的新生存環境中，手機、電腦、iPad等都成了他們認識和了解世界的網絡社交工具，雙十一、京東618、米粉節等琳瑯滿目，不少大學生無法抵制類似“不求天長地久，只求曾經擁有”口號的誘惑，消費把控能力弱，無法理性判斷消費合理性，在消費超支的情況下，盲目尋求京東白條、花唄、校園貨等來解決，反而陷入更大困境。

2 財經素養教學內容融入——以財會多崗位仿真實訓課為例

《財會多崗位仿真實訓》是一門包括實踐出納、財務會計、稅務會計、成本會計和財務經理等不同財會崗位的操作內容的實踐課程，在正確勞動觀、合理金錢觀、正義財富觀的引領下，將財經素養思政元素進行充分、深入地挖掘、梳理，尋找生活化、現實化的典型案例，結合課堂內外、校園內外、線上線下，將財經素養的思政元素融入課程教學內容中并與之匹配，如圖1所示：

圖1 實踐教學示例圖

《財會多崗位仿真實訓》通過角色扮演、討論、驗證、線上線下相結合引入先進的數字信息化技術，為綜合實訓的正常開展打下堅實的技術基礎。針對相關的角色，教師在教學中以合適案例為載體，通過場景化、生活化教學設計，融入財經素養教育元素，讓學生身臨其境地受到啟發，增強學生對專業和職業的認知，幫助其構建高尚職業道德，樹立正確的價值觀。財會多崗位仿真課程集財會教、學、練、考于一體，并有效激發財務管理與會計專業學生積極投入具體實踐操作中，“泛化式”構建其學習云平臺，使教學打破時空的約束、促進學習者和學習資源（財經素養思政與專業方面）之間的相互作用，動態更新信息、實時滿足學習者需求。該課程設計能有效激發財務與會計學生積極地投入具體實踐中，掌握實踐知識和技能，加強大學生財經素養理念。

《財會多崗位仿真實訓》課程是會計、財務管理及審計專業的實踐類的課程，要在實踐教學中同時培養學生對社會主義財富價值觀的認可。在課程考核方面也需要系統考察，對照課程標準，借助在建財會多崗位仿真實訓“金課”，運用i實習平臺和云班課構建了一套全程無紙化系統考核評價方案，其中在線過程性考核占總評成績60%，主要考核學生正確的財會觀以及各財會崗位專業知識的掌握，學習主動性的考核主要從云班課簽到、發起討論、活動（財經素養思政案例）、i實習平臺課后作業進行評價，對階段性基礎知識進行考核，通過i實習平臺系統提供的角色，分類完成任務題目，由平臺自動打分作為期末考核成績，占總評成績40%，在云班課線上提交實驗報告，根據具體的評分標準進行專業知識應用能力考核。

3 財經素養融入實踐課的保障

高校財經素養“三元結構”建設需要協調整合家、校和社會三者關系，并將三者合一融入財經素養“三元結構”模式之中。協調發揮各自作用，統一目標，相互配合。以學校教育為主導，家庭和社會配合學校育人的主陣地，嘗試構建財經素養視頻、教材、案例等泛在的教學資源，為參與到教學環節中的各教育主體提供云端泛在化的平臺，讓教師、學生、教育者等教育主體隨時隨地，自由享受思政和專業課程的教學，將課內與課外、正規與非正規教學相結合，更好地將學校、家庭和社會相統一，使財經素養“三元結構”思政內容泛在化，更好地發揮教育實踐作用，達到較佳的育人成效。

4 結語

本項目基于財經素養“三元結構”教育理念作為思政主題，提出通過課堂內外、校園內外、線上線下相結合，形成課堂、校園、家庭與社會的協同聚力，拓寬財金知識學習渠道，增強防范財務風險、提高財務管理的技能，樹立正確對待財富的態度及價值觀。再通過課程實踐構建全員、全方位、全過程的財經素養“三元”結構化思政教育課程體系，充分地將財富觀培育融入《財會多崗位仿真實訓》具體課程的教學中，這有助于實現國務院關于大、中、小學財經素養培育要求，也為高校專業實踐課思政教育的內容主題提供補充借鑒。