大學生心理健康“新工科”視角下的課程思政設計
——以第四章“人際關系讓友情親情更久遠”為例

李佳倩

（貴州工程應用技術學院土木建筑工程學院，貴州 畢節 551700）

0 引言

隨著2016年“新工科”內涵的提出：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。立德樹人是教育的根本任務和中心環節，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：以立德樹人為根本，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，堅持全員、全過程、全方位育人，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人?！陡叩葘W校學生心理健康教育指導綱要》強調：堅持育心與育德相統一，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。因此，大學生心理健康教育作為大學生通識教育必修課，在此門課程中融合思政元素和德育素養是十分必要的。大學生心理健康教育不僅僅是學生心理健康教育的前沿陣地，同時也是思政教育的重要土壤。重在通識教育中根植理想信念，發揮通識教育課在培養人的綜合素質過程中的浸潤作用[1]。大一學生不單單要掌握必要的心理健康知識，同時教師也應該在授課過程中積極融入思政元素，真正達到全員、全過程、全方位育人的目的[2]。尹智等以《人文地理學》專業必修課為研究對象，探索在理工科教學過程中如何很好地融入課程思政內容，并且從人地關系系統、區域研究傳統以及空間分析傳統三個方面展開論述，在課程教學中，講述了紅軍長征探索中國共產黨的艱辛發展歷程、介紹了紅色旅游文化以及經典的紅旗河工程以激發學生的愛國主義情懷[3]。柴波等以地質類專業課程思政建設為目標，從人民向往、國家需求、民族興盛、人類發展等尺度出發，挖掘思政育人要素，并將這些思政元素融入教學環節中去，并且以課堂講義、案例、作業、實驗、實習實踐、講座、討論和考試等多種方式進行實踐[4]。勾國鴻等以化工安全與環保課程為研究對象，制定了3個育人目標，從化工廢氣防治、化工廢渣防治、化工廢水防治、環境與經濟、談化色變以及化工安全技術等6個方面進行思政元素挖掘[5]。張衛斌等以“食品安全與倫理”課程為例，并且以“食物添加的倫理分析”為例進行了課程思政教育的實踐與改革，并且制定了課程思政案例的三步驟：學習通分享相關資料，課內導入相關主題內容以及課后學生線上完成相關任務[6]。韓占江等以植物生理學這門課程為研究對象，從植物生理學這門課程現狀出發，對這門課程進行了課程思政設計與實踐教學改革[7]。楊瑋等以學校體育學課程為研究背景，從學生的思想現狀出發，并且以“體育課堂紀律的維持”為例，從教學方法與舉措、教學內容（優質課堂規章制度的特點、體育課組織管理的基本要求、體育課組織管理應注意的問題）等方面進行課程思政內容改革與實踐[8]。

綜上所述，近年來課程思政改革與實踐逐漸成為眾多學者的研究熱點，大學生心理健康教育這門課程作為一門共必修課，對于大學的心理健康教育是非常重要的，尤其是對于理工科學生顯得尤為重要，筆者作為新工科專業的公共必修課教師，以大學生心理健康教育為研究背景，從“新工科”視角下出發，對大學生心理健康教育這門課程進行了課程思政改革與實踐研究，并且以第四章“人際關系讓友情親情更久遠”為例進行了詳細的教學設計。

1 大學生心理健康課程思政設計

筆者自從擔任《大學生心理健康》的教學以來，除了向學生教授關于心理健康的基本知識之外，發現此門課程有著許多的思政內容可以很好地和課程知識相融合與銜接，筆者以《大學生心理健康教育》中第四章“人際關系讓友情親情更久遠”為例進行課程思政設計[3]。

1.1 教學內容梗概

“人際關系讓友情親情更久遠”一章分為四個模塊，分別從了解人際關系、構建人際網絡、善用人際資源、學會人際交往四個方面講述大學生在人際交往方面的知識。

1.2 教學目標

本章的教學目標為主要分為課程目標和課程思政目標，課程目標主要包括：（1）認識到良好的人際關系對大學生身心發展的重要意義；（2）熟悉人際交往理論；（3）掌握人際交往與溝通的技巧和方法；（4）學會利用人際資源在合作和競爭中實現雙贏。課程思政目標主要包括：（1）培養學生真誠、信任、平等的待人接物方式；（2）在人際交往中培養文明、和諧、誠信、友善的價值觀。

1.3 課程思政元素教學過程設計

筆者以“人際關系讓友情親情更久遠”這一章為例，從國家層面、社會層面和個人層面出發，對人際關系模塊、構建人際網絡模塊、善用人際資源模塊和人際交往模塊進行思政元素挖掘，并且以課前預習、課堂導入和課后任務的方式進行思政元素融合教育。思政元素導圖如圖1所示。

圖1 人際關系讓友情親情更久遠思政元素導圖

1.3.1 了解人際關系模塊

通過人際關系問卷了解學生人際關系水平，以此導入新課，引出主題。人際關系的本質是適應，大學生應該注重人際交往技能的培養，改變自己的個性弱點，重塑健康人格，發展自己[9]。通過觀看宿舍人際關系問題視頻，指出人際關系的重要性，引入社會主義核心價值觀國家層面：文明、和諧，公民層面：誠信、友善，讓學生深刻認識人際關系過程中社會主義核心價值觀所發揮的具體作用。正如習近平總書記指出的要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。

1.3.2 構建人際網絡模塊

大學生人際關系的形成一方面滿足了大學生安全感、歸屬感、自尊、成就感等的需要，另一方面，由于交往雙方的需要、意圖等的不一致性，容易導致人際關系緊張，但個體又無法擺脫這種關系，于是感受到一定程度的人際緊張，處于人際緊張下的大學生容易感受到各種負面情緒。特別是理工科學生在建立人際關系網絡上要比文科學生體驗到更多的困難[10]。在本模塊觀看《大國外交》的視頻，以國家的外交事跡讓學生引申到學生自體本身，在面對人際交往的時候，學會求同存異，找到方法，美美與共。在提升民族自豪感的同時讓學生設身處地地認識到在人際關系的建構中和諧、誠信、友善的重要性。

1.3.3 善用人際資源模塊

本模塊主要的內容是在人際交往中的合作與競爭，本模塊可引入黨史故事，國共合作，向學生講述國共合作的重要歷史意義：第一次國共合作（1924-1927）加快了中國革命的前進步伐，沉重打擊了帝國主義的侵略勢力，擴大了黨在群眾中的影響；第二次國共合作（1937-1946）發展壯大了人民抗日力量，鞏固和擴大了抗日民族的統一戰線，保證抗日戰爭的勝利。通過對國共合作的講述，加深學生多合作雙贏的理解，合作能促進人際和諧，提高團隊工作效率，競爭有利于提高工作效率，認識到合作與競爭是相互依存的。

1.3.4 學會人際交往模塊

本模塊主要內容是針對人際交往中的問題學習人際交往的技巧，學會秉持真誠、平等、寬容、信用、互惠的原則掌握基本的人際交往技巧：學會積極傾聽、善用非語言藝術、學會換位思考、學會欣賞別人。王成義的研究表明大學一二年級的學生在人際關系方面感到壓力較大，低年級的學生進入大學有一個適應階段，加上處理人際關系的知識技能卻大，所以壓力較大，大一大二的學生要著重加強人際關系教育。采用心理劇的模式，讓學生以人際關系（宿舍關系）為主題，排練異常心理劇，再次強調在人際交往中真誠、信任、平等的待人接物方式以及文明、和諧、誠信、友善的價值觀的重要性[11-12]。

1.3.5 教學效果

通過引入社會主義核心價值觀、觀看視頻、插入黨史內容以及心理劇的開展活躍了課堂氣氛，大一學生在學習到了心理健康的知識以外，也收獲了滿滿的民族自豪感，同時也激發學生的愛國熱情，取得了較好的效果。

2 課后總結與反思

2.1 將理論教學與實際案例有機融合

大學生心理健康教育是大一新生需要學習的通識教育必修課，在理論教學的間隙插入實際案例能夠更加具體地展現理論背后的實踐性和操作性，讓學生把所學的知識運用到實際的生活中去，達到區別于以往的純理論教學輸出，達到學以致用的效果。

2.2 將課程思政與具體事跡融會貫通

講好中國故事，講好心理健康故事，通過具體的視頻故事和實際的案例，加深同學們建立良好人際關系的意識，加強民族自豪感和榮譽感，通過形象生動的中國故事帶動學生建立積極向善的人生價值觀。

2.3 將“新工科”理念與課程思政、大學生心理健康教育協調統合

隨著“新工科”的推進建設，對于理工科專業的學生來說，接觸思政的教育顯然是更少的，因此，本文試著結合“新工科”概念與課程思政及心理健康教育三者之間的合力因素，對于提升理工科大學生的思政能力、思政水平以及民族認同感、民族自豪感有著良好的推動影響作用，在未來的教育教學活動中針對理工科學生的心理健康教育課程應充分挖掘思政元素，讓課程思政滲透教學。

2.4 積極利用網絡平臺實習課程思政全過程化

近年來在學校的努力下，教師教學過程中實現了線上與線下教學相結合的方式，老師可以積極利用學習通網絡平臺在課前發布與課程相關的課程思政內容，讓學生在課前進行預習，課中可以利用學習通網絡平臺增加課程內容與思政相融合知識點的考核題，課后可以利用學習通網絡平臺發布課程作業，以鞏固相關的內容。