場域理論視域下體育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式構(gòu)建和邏輯運行

任娟娟，鄭春梅

（山東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟南250061）

2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將“加快信息化時代教育變革”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。 站在新的歷史起點，教育信息化已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量， 而信息化教學(xué)則是實現(xiàn)教育信息化的具體路徑。 高等院校課堂具有智能性、開放性和交互性等特征，必然成為教學(xué)改革的重要基地。 翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代教學(xué)理念為宗旨，信息化技術(shù)為支撐，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，促進師生共同發(fā)展的新教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注， 但是在體育學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用中仍處于初級階段。 研究以場域理論為視角，從社會學(xué)角度對體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在場域、資本和慣習(xí)3 個概念進行教育學(xué)闡釋， 通過明晰三大概念在體育教學(xué)中的轉(zhuǎn)換機制，為體育教學(xué)改革提供社會學(xué)思考。

1 概念界定與關(guān)系詮釋

1.1 場域理論

“場域（Field）”概念源自19 世紀(jì)的物理學(xué)，基于物理場方法論模型跨自然科學(xué)的普適性［1］，這一概念逐漸應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域。 法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄從關(guān)系角度將場域定義為一個空間/構(gòu)型，旨在空間內(nèi)部各要素之間、在空間與外界互動產(chǎn)生的位置關(guān)系中共同構(gòu)成社會實踐。 在一個場域的動態(tài)生成中， 要素通過對場域中資本力量的角逐與不同空間位置產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)主體擁有并利用某些資本，掌握了場域中的決定力量，則形成一系列較為穩(wěn)定的策略取向（慣習(xí)）［2］。

1.2 場域理論與體育翻轉(zhuǎn)課堂的互動關(guān)系

當(dāng)前國內(nèi)教育界有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討越來越多，而翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)性和關(guān)鍵性［3］。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代背景下， 場域理論與體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合， 在厘清體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的深層邏輯， 促進教育場域與體育的理論結(jié)合具有良好的雙向互動作用。 一方面，對體育翻轉(zhuǎn)課堂中各要素進行特點認定，利用場域、資本與慣習(xí)的內(nèi)在邏輯，通過多主體相互配合、共同發(fā)揮作用， 以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才符合新時代體育教學(xué)改革核心主張。 另一方面，場域理論作為一種具有整體觀的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)， 在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成教育層和社會層的雙重架構(gòu)，而不僅僅局限于教學(xué)本身，實現(xiàn)了體育教學(xué)模式在社會學(xué)方面的創(chuàng)新。

1.3 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域

1）體育翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)時，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行時空顛倒，學(xué)生在家完成體育知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間、生生之間互動的場所，通過課內(nèi)答疑解惑、實踐練習(xí)等達到最佳的教育效果。2）根據(jù)場域理論，可以將體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域定義為： 在體育翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)空間內(nèi)部以體育教師、學(xué)生等教育參與者與體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計等各要素之間、 體育教育空間與其他社會要素之間進行互動，形成一種以知識生產(chǎn)、傳遞、運用和傳承為依托鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的復(fù)合關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［1，3-4］。

2 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域特征

2.1 體育場域交互性：構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的現(xiàn)實需求

教育場域是一種蘊含力量、生機與潛力的客觀存在，是唯物論、認識論和方法論的邏輯體現(xiàn)。 體育教學(xué)模式的整個環(huán)節(jié)是通過反復(fù)實踐后加以確立，在發(fā)展中具有自主性、科學(xué)性和實踐性，符合教育場域的哲學(xué)解釋。 因此，構(gòu)建體育教育場域?qū)嶋H上是在一定時代背景下體育教學(xué)模式的體現(xiàn)與應(yīng)用。 多年以來，我國形成了以技能掌握式體育教學(xué)模式、快樂體育式教學(xué)模式、小群體學(xué)習(xí)型體育教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式等不同的體育教學(xué)場域，體現(xiàn)出顯著的時代性特征，盡管這些場域雖然發(fā)源于不同的社會、資本背景下，但是它們之間仍然并存、交叉，共同推進學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。 如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處于大發(fā)展階段，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)深度融合發(fā)展中取得了一定研究成果， 也帶來了一系列的問題與挑戰(zhàn)，如：學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率低下、課堂面對面討論費時低效、自主學(xué)習(xí)能力較低等［5-6］。 此類問題主要源于人們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解上的誤區(qū)， 認為只要將教學(xué)程序進行顛倒，并且加入視頻元素就實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。 事實上，只有在運用信息技術(shù)創(chuàng)構(gòu)出的全新教學(xué)時空 （即構(gòu)建一個全面性、互動性、邏輯性的場域空間），才有可能誕生［6］。

2.2 體育資本創(chuàng)造性：體育翻轉(zhuǎn)課堂場域文化資本的再生優(yōu)勢

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師在授課中多以 “課堂教學(xué)”“經(jīng)驗教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進行文化資本的傳遞與再創(chuàng)造；而體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域這一空間內(nèi)教育主體主要通過占有文化資本與其他教育要素建立聯(lián)系。然而，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息傳播的廣度和寬度都急速增加，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域發(fā)展形成資本互通現(xiàn)狀。 一方面，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中教育者及其他教育主體通過將體育理論知識、運動技能知識、競技戰(zhàn)法知識等文化資本內(nèi)容外化于多媒體平臺，文化資本的積累影響學(xué)生在教育場域中的發(fā)展，形成競爭局面的同時也轉(zhuǎn)變了教師在社會分層中的地位。 另一方面，在獲得文化資本的過程中，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中教育主體與其他教育要素形成良好的聯(lián)系。 例如：在體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中教師主體的教學(xué)能力、視頻制作能力等均有所提高，隨之在場域中會顯現(xiàn)體育課程內(nèi)容豐富化、體育教學(xué)方法多樣化、體育教學(xué)環(huán)境的隱性化等良好現(xiàn)象。 因此，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中文化資本的創(chuàng)造與再生，是與教學(xué)場域中多個教育要素建立聯(lián)系重要支撐，是促進教學(xué)場域持續(xù)發(fā)展的重要動力。

2.3 體育慣習(xí)沖擊性：體育翻轉(zhuǎn)課堂對原有教育場域的革新表現(xiàn)

布迪厄認為“慣習(xí)是一種演變性的思想模式，它是指一種活動的結(jié)果，一種習(xí)慣狀態(tài)尤其是身體的習(xí)慣狀態(tài)，特別是一種性情傾向，一種趨向，一種取向”［7］。 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域與傳統(tǒng)體育教育場域二者既相互獨立又相互支持， 但是兩者的異質(zhì)性使得慣習(xí)難以通約。 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域?qū)Α芭f慣習(xí)”的沖擊主要體現(xiàn)在以下方面：1）教學(xué)程序的慣習(xí)沖擊：將傳統(tǒng)體育教學(xué)中“先教后學(xué)”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”的教學(xué)流程。 提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性，形成獨立思考問題、進行簡要訓(xùn)練的“新慣習(xí)”。2）教學(xué)主體的慣習(xí)沖擊：將傳統(tǒng)體育教學(xué)中“教師講學(xué)生聽”的現(xiàn)狀沖擊為“學(xué)生問教師講”的課堂爭鳴。 學(xué)生先通過視頻教學(xué)資源進行自學(xué)和練習(xí)，教師進行重難點指導(dǎo)， 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和運動狀況也有了更加深入的了解，推動學(xué)生對動作技能等知識的掌握與理解。3）教學(xué)方法的慣習(xí)沖擊： 將以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式?jīng)_擊為以多媒體平臺為支撐的信息化教學(xué)方式。 學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論和運動技能時不再是單調(diào)地聽課和模仿， 視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)也迎合了學(xué)生前衛(wèi)的思想和興趣愛好， 促使學(xué)生更加熱情、主動地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中。

3 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域構(gòu)建路向

3.1 營造開放教育場域：更新體育教育理念

不同教學(xué)場域之間雖然具有異質(zhì)性， 但是由于場域自身具有相對穩(wěn)定性，不同教學(xué)模式可能同時出現(xiàn)在教學(xué)中，這得益于教育場域內(nèi)各個要素對新體育教學(xué)理念的認同。 社會信息化背景下，在線教育資源愈加豐富，教學(xué)平臺不再局限于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材等現(xiàn)實要求下，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)， 實現(xiàn)多位一體的人性化高效課堂等新理念已經(jīng)成為教學(xué)模式的改革潮流思想。 因此，打破傳統(tǒng)體育線下教學(xué)之困局與不足、 破解體育線上教學(xué)之困境與劣勢并瓦解體育線上與線下教學(xué)融合之阻礙與屏障［8］，構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域， 首先需要更新體育教育發(fā)展理念，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行理念革新，才能構(gòu)建符合時代發(fā)展新場域。

3.2 實現(xiàn)場域平臺信息共享：增強體育資本積累

在體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中， 體育教師與學(xué)生之間存在的差異與張力， 一定程度上是教師文化與學(xué)生文化之間的交流與碰撞［3］。 因此，為師生、生生之間高效交流背景下，促進體育教學(xué)中文化資本的積累顯得尤為重要。 構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域，需要重塑體育文化統(tǒng)整下教學(xué)場域中的不同要素，設(shè)計符合時代性和創(chuàng)造性的體育教學(xué)內(nèi)容， 形成包羅萬象的文化交流平臺和資本交融。 在線上、線下要展現(xiàn)交互生成的體育教學(xué)過程，施行科學(xué)、有效的體育教學(xué)內(nèi)容與評價，最終生成和彰顯體育教學(xué)的文化品格，鞏固教學(xué)場域中的要素鏈接，形成文化資本的多元化累積，促進教學(xué)場域的持續(xù)發(fā)展。

3.3 優(yōu)化場域資源配置：打造體育教學(xué)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，舊慣習(xí)與新場域出現(xiàn)不配套現(xiàn)象，慣習(xí)的發(fā)生也可能出現(xiàn)一系列不適應(yīng)行為。 為構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域，需要在教學(xué)資源的時空配置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等多個教育要素中進行適應(yīng)性調(diào)整。 體育教學(xué)在面對新場域的教學(xué)沖擊中，應(yīng)該以師生主體自我生成理念為指導(dǎo)，積極應(yīng)對各種教學(xué)挑戰(zhàn)，打造符合現(xiàn)代化的新教育場域。因此，在教育信息化潮流強勢裹挾以及高等教育信息化的時代背景下，基于體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的現(xiàn)實壁壘、資本制約與慣習(xí)沖擊的實然困境，應(yīng)該積極打造以“教育層+社會層＝實踐層”為基礎(chǔ)的體育翻轉(zhuǎn)課堂教育空間，發(fā)揮體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域內(nèi)部要素之間、 場域與社會要素之間的協(xié)同治理效應(yīng)，對滿足學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)需求、教師高效教學(xué)有重要意義。

4 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域模式構(gòu)建

體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域是由具有自身邏輯性和存在條件的教學(xué)資源、運行機制等各種客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)所組成，并對置身其中的行動者——教育者、 受教育者及其他教育參與者產(chǎn)生作用力。研究以“教育層+社會層＝實踐層”為構(gòu)建預(yù)設(shè)，推動以場域資本為導(dǎo)向的社會層、以教學(xué)賦能為核心的教育層，協(xié)力構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域?qū)嵺`空間。

圖1 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域運行圖

4.1 宏觀視角：體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域空間建設(shè)

4.1.1 空間融合，厘清場域構(gòu)建基礎(chǔ)

根據(jù)列斐伏爾空間認識論， 可以將體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域分為物理空間、社會空間、虛擬空間及心理空間［5，7，9］。物理空間指體育翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)的實踐環(huán)境，包括體育教學(xué)場所、體育器材等。 社會空間指體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域運行所需的各種互動關(guān)系，包括學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校內(nèi)部主體之間等。虛擬空間指體育翻轉(zhuǎn)課堂場域運行的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)， 例如大數(shù)據(jù)應(yīng)用、體育教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、智能系統(tǒng)依托的現(xiàn)代化設(shè)備等。心理空間指體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域運行中體育教學(xué)環(huán)境、主體互動氛圍對學(xué)生體育慣習(xí)的影響等。 不同空間相互作用、互相關(guān)聯(lián)，為構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域發(fā)揮奠基作用。 以場域理論中資本積累、突破慣習(xí)、促進實踐為三大內(nèi)核，剖析體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域四大空間在運行中的合作機制、 創(chuàng)新機制與改革機制，進而促進場域空間建設(shè)，完整構(gòu)成體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域。

4.1.2 合作機制：場域空間建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

“合作機制”是體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的關(guān)鍵機制，需要整合多方（政、校、家、企、社）力量，場域內(nèi)各級主體責(zé)任分明、行為協(xié)同。1）管理者與企業(yè)之間主要通過加強頂層設(shè)計、制定相關(guān)政策體系、進行經(jīng)濟資本投入，為高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域提供設(shè)備、數(shù)據(jù)平臺支持，為場域虛擬空間形成支持。 2）學(xué)校與企業(yè)之間通過“產(chǎn)教結(jié)合”方式，企業(yè)為院校加強線上教學(xué)服務(wù)的同時，積極推進體育實踐基地建設(shè)，形成企業(yè)為學(xué)校送技術(shù)，學(xué)校為企業(yè)送人才的產(chǎn)教結(jié)合方式，為場域社會空間的建設(shè)實現(xiàn)助力。3）學(xué)校與其他要素進行深度協(xié)作，通過教學(xué)革新，學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育教學(xué)理念等促進學(xué)生體育新慣習(xí)生成，是場域心理空間建設(shè)的重要方式。 因此，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域需建立政社協(xié)同、 校企聯(lián)動和家校主體的工作推進機制，進一步發(fā)揮政府在類型發(fā)展的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等功能；發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)中的支持作用；發(fā)揮學(xué)校作為體育人才培養(yǎng)的核作用。

4.1.3 創(chuàng)新機制：場域內(nèi)部運行的現(xiàn)實要求

面對經(jīng)濟發(fā)展場域的新變化， 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域在運行中需要符合時代發(fā)展的新動力作為支持。 1）體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域注重主體創(chuàng)新。 傳統(tǒng)體育教育場域主要以師生為主體， 而體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域注重教育層面與社會層面中多主體協(xié)同，不僅將政府、企業(yè)、社會、家庭等各要素融入進來，而且這些主體要素成為場域運行環(huán)節(jié)中的重要組成，缺一不可。2）體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域注重流程創(chuàng)新。體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域從翻轉(zhuǎn)課堂新常態(tài)角度，將場域運行的整個環(huán)節(jié)：搭建場域平臺-提供設(shè)備支持-優(yōu)化教學(xué)服務(wù)-實現(xiàn)教學(xué)賦能-學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄-體育慣習(xí)塑造-場域空間再維護等進行邏輯設(shè)計。 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域?qū)母旧献兏飩鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成符合智慧教育發(fā)展階段的課堂教學(xué)新生態(tài)。

4.1.4 改革機制：教育場域發(fā)展的直接動力

素質(zhì)教育改革立足于學(xué)生，并通過學(xué)生來體現(xiàn)。 因此，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域在體育人才培養(yǎng)中聚焦于： 滿足學(xué)生發(fā)展需求、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，即對學(xué)生體育慣習(xí)的重構(gòu)上。 1）體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域具有理念革新性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代化教育理念豐富了體育教育的認識論和方法論，推動了以雙線教學(xué)為代表的教育實踐，實現(xiàn)全方位的改革升級。 2）體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域教學(xué)模式變革性。 不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的核心目標(biāo)是為學(xué)生體育學(xué)習(xí)獲得持久的學(xué)習(xí)動力， 即培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性。 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)場域中利用模塊化教學(xué)模式，具有獨立形態(tài)的課前學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)培養(yǎng)師生、生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生自主思考能力；在課后的指導(dǎo)教育中培養(yǎng)了學(xué)生的個性化，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、慣習(xí)起到重塑作用。

4.2 中觀視角：體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域?qū)嵺`創(chuàng)新

4.2.1 加強校企合作，搭建雙線教學(xué)平臺

1）完善體育教學(xué)支持系統(tǒng)。 學(xué)校需要設(shè)置較大帶寬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和先進的硬件設(shè)備， 讓學(xué)生根據(jù)需求隨時使用平臺資源。 通過建立體育教學(xué)資料庫，開發(fā)體育教學(xué)案例庫、健康知識庫、體育實踐指導(dǎo)活動庫等，開發(fā)教學(xué)資源，為體育教學(xué)形成大量文化資本的累積。

2）加強校企合作，搭建體育教學(xué)新平臺。 當(dāng)前，體育翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)平臺多以教育云平臺、 微信群、QQ 群等公共平臺進行授課，缺乏專業(yè)性、針對性和創(chuàng)新性。 高等院校作為智慧化教學(xué)改革的實踐基地， 通過與現(xiàn)代化企業(yè)進行積極合作，建立專門的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)智慧云平臺，建成包括基本技能訓(xùn)練、技術(shù)媒體、學(xué)科教學(xué)、模擬教學(xué)、遠程交互、教學(xué)研討與創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)、教育資源云服務(wù)中心、交流活動室（研究室）等功能多樣、形式靈活的實驗教學(xué)示范中心［10］。 學(xué)生完成學(xué)-練-賽為一體的服務(wù)體系， 使高校科研優(yōu)勢與企業(yè)先進技術(shù)完成資源優(yōu)勢互補， 促進體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中經(jīng)濟資本和文化資本的累積， 致力形成校企雙贏的利益驅(qū)動機制［11］。

4.2.2 完善校內(nèi)政策，落實雙線教學(xué)責(zé)任

體育教學(xué)改革涉及到政府部門、 各級院校和社會機構(gòu)等多個利益群體，加強頂層設(shè)計，制定相關(guān)政策體系是推進經(jīng)濟資本投入、協(xié)調(diào)工作、提高效率的重要保證。

1）創(chuàng)新高校體育教學(xué)評價制度。 在課程改革與課程評價的大環(huán)境中， 評議專家改變以學(xué)生體質(zhì)測試成績?yōu)楹诵牡脑u價機制，形成以關(guān)注學(xué)生體質(zhì)增強化、體育理念落實化、體育思維開闊化、體育教學(xué)現(xiàn)代化、體育課程智慧化等綜合培育體育素養(yǎng)的評價機制。

2）創(chuàng)新學(xué)校體育部門責(zé)任制度。 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的生成與教學(xué)模式重構(gòu)的工作量顯著增加， 學(xué)校應(yīng)該通過設(shè)立專門性的體育教學(xué)改革部門，完善職能部署，為體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革組建完備的人員團隊， 從體育教師到智慧化教學(xué)設(shè)備的技術(shù)人員層層部署， 為體育教學(xué)新場域的構(gòu)建進行多方面制度創(chuàng)新具有重要意義。

4.3 微觀視角：體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域教學(xué)賦能

4.3.1 模塊化設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容個性化

1）通過模塊化教學(xué)，凸顯體育教學(xué)個性化。 將體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以“線上+線下”“公共體育課程+體育專業(yè)課程”與“理論課程+訓(xùn)練課程”的“2+2+2”教學(xué)形式進行開展。不同模塊的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同，形成具有針對性的教學(xué)。 理論課程以“線上為主線下為輔”、實踐課程以“線下為主線上為輔”為教學(xué)設(shè)計主線，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有效把握教學(xué)進度，具有針對性地循序漸進地完成教學(xué)任務(wù)，推動教學(xué)過程的高效進行。

2）利用新教學(xué)目標(biāo)，凸顯教育理念現(xiàn)代化。 “2+2+2”不同教學(xué)模塊、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)存在獨立性，均需要結(jié)合時代背景對教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)置。 結(jié)合現(xiàn)階段課程思政新要求，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域應(yīng)該在傳授體育知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他地區(qū)豐富的教學(xué)案例，融入愛國主義、集體主義、社會主義精神培養(yǎng)，實現(xiàn)“以體育人”的時代要求［12］。

4.3.2 協(xié)同化管理，完善課堂教學(xué)評價機制

高等院校形成具有專業(yè)性的學(xué)校體育教學(xué)團隊， 實現(xiàn)體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域中教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等多邊主體對教育場域的協(xié)同管理。

1）通過在體育翻轉(zhuǎn)課堂線上平臺，通過學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時長、課余體育作業(yè)上傳、有效發(fā)帖次數(shù)等對學(xué)生進行過程性評價，形成對學(xué)生課余體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動態(tài)管理。

2）管理者通過審核教師的視頻傳輸次數(shù)、作業(yè)點評量次、師生交流頻率等方面對體育教師的教師進行教學(xué)過程性評價， 利用合理的獎懲機制促進對體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，提升師生對體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的適應(yīng)性。

4.3.3 跟蹤式教育，促進翻轉(zhuǎn)課堂多元發(fā)展

1）在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)場域的推進中，應(yīng)該形成“跟蹤教育”思想。 在多門體育課同時進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，經(jīng)過2～4 個學(xué)期的教學(xué)，體育責(zé)任部門通過對學(xué)生體育成績、體育課學(xué)習(xí)滿意度、 學(xué)生對體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)程度等進行綜合評價后， 形成課程教學(xué)范例， 為其他課程實施教改引導(dǎo)，實現(xiàn)“跟蹤教育”。

2）面向一些具有地區(qū)特色的體育項目，體育責(zé)任部門可以與體育教師合作， 通過視頻錄制的方式將特色課程上傳至教學(xué)平臺，不僅可以宣傳當(dāng)?shù)氐捏w育文化，更有利于豐富線上體育學(xué)習(xí)資源，完善體育課程的建設(shè)。

5 體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域未來展望

5.1 營造適應(yīng)未來體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域發(fā)展環(huán)境

營造適應(yīng)未來體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的發(fā)展環(huán)境主要包括線下環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩方面。 建設(shè)適應(yīng)未來體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的雙線環(huán)境， 需要形成以體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)生需求為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)軟件開發(fā)； 動態(tài)搭建適應(yīng)不同體育學(xué)習(xí)模式的環(huán)境布局［5-9］；將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)應(yīng)用于體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域， 促進體育教師訓(xùn)練的精準(zhǔn)化判斷、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供技術(shù)環(huán)境支持，從整體上營造體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，從根本上“潛移默化式”塑造學(xué)生良好的體育慣習(xí)。

5.2 形成以數(shù)據(jù)引領(lǐng)的體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是聯(lián)結(jié)、共享的深度理解，未來體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域?qū)⒘⒆阌谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建虛實融合的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，形成：技術(shù)資源引領(lǐng)-文化資源積累-教學(xué)資源輸出為基本流程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的革新，進而拓展課堂的深度、廣度與參與度。 未來應(yīng)該利用具有情景感知功能的移動設(shè)備、 可穿戴設(shè)備和現(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂等構(gòu)建起虛實結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)空間；利用大數(shù)據(jù)聯(lián)動賦能，形成文化資本的積累與再生，在技術(shù)資本引領(lǐng)下，為體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域提供文化資本支持。 真正實現(xiàn)學(xué)生與動作技能、學(xué)習(xí)與科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)環(huán)境的智能融合，從而促進學(xué)習(xí)的自組織化、社群化、全場景化和泛在化［5，9，13］。

5.3 構(gòu)建注重反饋的體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域服務(wù)平臺

體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域是基于社會化供給與個性化選擇相統(tǒng)一的體育教學(xué)新形態(tài)。 首先，基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)，對學(xué)生線上線下數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行采集、存儲、分析，使教師及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、調(diào)控、追蹤和改進教學(xué)過程中的問題，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)反饋，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，塑造學(xué)生體育新慣習(xí)。 其次，體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域不能僅止于學(xué)習(xí)資源服務(wù)的開放， 未來體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域在構(gòu)建中應(yīng)該集中在：基礎(chǔ)設(shè)施開放服務(wù)（體育場地服務(wù)）、體育教育網(wǎng)站建設(shè)（體育文化建設(shè)）、專業(yè)合作平臺構(gòu)建（“+體育”合作創(chuàng)新）、健身平臺開放服務(wù)（學(xué)生體育學(xué)習(xí)記錄）和體育市場通道（體育人才就業(yè)）五大方面。 全面推進體育教育信息化融合創(chuàng)新深層次發(fā)展， 倡導(dǎo)通過智慧教育引領(lǐng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域的健康發(fā)展。

6 結(jié)論

新發(fā)展階段下， 研究嘗試從場域理論出發(fā)建構(gòu)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 從社會學(xué)角度回答了體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域建構(gòu)的現(xiàn)實要求、價值體現(xiàn)和邏輯運行。 在此基礎(chǔ)上，研究以體育翻轉(zhuǎn)課堂教育場域宏觀視角和具化思考兩個維度，對“場域-資本-慣習(xí)”三大核心概念進行模式構(gòu)建與邏輯梳理，對傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進行重構(gòu)與創(chuàng)新， 并對場域運行提出展望思考。然而，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的強勢裹挾，探究新教學(xué)模式并推動高校體育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型與升級， 還需要在復(fù)雜化的教學(xué)實踐中接受檢驗，不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化、精細化，才能營造出適應(yīng)時代發(fā)展的新體育教育場域。