高職《微觀經濟學》精品線下開放課程建設探討
——以宣城職業技術學院為例

劉炯,章建秋

（宣城職業技術學院 旅游商貿系，安徽宣城 242000）

《西方經濟學》分為《微觀經濟學》與《宏觀經濟學》兩個部分，《微觀經濟學》主要研究市場經濟中的消費者和生產者的行為及其相互作用，描述市場經濟的運行過程，論證市場機制的作用原理，從而解決社會資源的最優配置問題[1]。

《微觀經濟學》課程是宣城職業技術學院旅游商貿系市場營銷與物流管理專業的必修課與專業基礎課，是學習其他專業課程的基礎，起到啟下的關鍵作用。該課程以單個消費者、單個廠商的經濟行為作為研究對象，具有完整的知識架構、嚴密的邏輯體系、特有的分析方法，而且與實際生活息息相關。該課程的教學，對于學生了解經濟學理論、熟悉經濟學常識、理解現代市場經濟的基本規律，對于培養學生的經濟學思維和意識、培養學生分析與解決實際經濟問題的能力，具有無可替代的作用。因此，建設《微觀經濟學》精品線下開放課程，是提高市場營銷與物流管理專業的教學水平與人才培養質量的重要途徑。

一、精品線下開放課程的提出

2018 年11 月，在安徽省教育廳發布的2018年高校質量工程申報（指南）中，在“一流本科建設項目──一流課程”與“高水平高職建設項目──高水平高職課程”中皆是首次提出精品線下開放課程（Quality Off-line Open Course），高職精品線下開放課程一提出，即與智慧課堂試點項目、大規模在線開放課程（MOOC）示范項目一起構成高水平高職課程建設項目。

安徽省教育廳發布的“皖教秘高〔2018〕135號”文件指出，高職學院精品線下開放課程應當立足于本校，堅持立德樹人，借助校本課程教學平臺，運用現代信息技術，積極探索以學生為中心的限制性在線網絡教學與課堂教學相結合的信息化教學新模式，實現學校優質特色資源共享共用，推動教學改革，倡導泛在學習，不斷提升課程教學質量。

二、建設《微觀經濟學》精品線下開放課程的意義

（一）有助于共享共建教學資源。基于精品線下開放課程的內涵，考量人才培養方案、教學軟硬件條件以及學生的實際情況，確定課程建設目標，明確課程性質與定位，制定課程標準，精選和組織課程教學內容。教師通過校本課程網絡教學平臺，發布大量的依據教學標準與授課計劃精挑細選的教學資料，如教案、課件、案例庫、習題庫、試題庫、視頻以及課程拓展資源等，師生共享共用，打破時間與空間的限制，為學生的泛在學習與教師的教學改革奠定堅實的基礎[2]。

（二）有助于翻轉師生主體地位。一直以來，我國高校課堂完全以教師為中心，教師在課堂上自說自話，向學生傳授甚至灌輸知識，學生只能被動地聽講。精品線下開放課程注重師生、生生之間課堂討論交流，注重學生深度參與課堂教學，課堂完全以學生為中心，師生在課堂上的主體地位發生了翻轉，實現了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，學生由被動學習轉變為主動學習，有利于激發學生的學習興趣與學習熱情，有利于建立新型師生關系。

（三）有助于加強師資隊伍建設。精品線下開放課程的建設過程中，需要教師重新梳理和選擇課程教學內容，重新考量和設計課程教學，注重立德樹人；需要教師利用信息化技術，建立課程網站，將信息化手段融合于課程教學；需要教師能夠熟練操作校本網絡教學平臺，開展線上線下混合式教學，并能夠翻轉課堂。由此可知，精品線下開放課程的建設，有助于轉變教師的教學理念，提升教師信息化教學素養，提高教師隊伍的整體專業化水平[3]。

（四）有助于改革教學評價機制。通過校本網絡教學平臺提供的數據，教師在第一時間得以掌握學生的學習情況，學生也能夠直觀地感受到自己和其他同學的差距，能清楚地了解自己對知識點的熟悉程度，而不是臨近期末的時候才獲知短板，突出了教學過程的質量控制。因而，網絡教學平臺記錄的學情數據強調了對教學過程的評價，改變傳統教學以期末考試評定成績的習慣做法，強化了教學過程控制與評價。同時，對于教師的教學評價，也可以借助平臺數據完成。

（五）有助于促進因材施教。通過校本網絡教學平臺，教師可以觀測到學生的作業完成情況，查看到學生作業的正確率，分析學生的學習情況，從而提供個性化的學習資源。據此，教師根據學生的不同需求，推薦難易程度不同的差異化的學習資源，滿足學生的個性化學習需求，實現個性化教學。教育工作者一直強調的因材施教，在精品線下開放線下課程的教學環境中，借助信息化教學手段可以輕松實現。

三、《微觀經濟學》精品線下開放課程的建設方案

根據安徽省教育廳“皖教秘高〔2019〕31 號”文件，宣城職業技術學院《微觀經濟學》精品線下開放課程獲得立項（項目號：2018kfk105），以項目任務書為依據，參照安徽省高職精品線下開放課程結題驗收標準，團隊成員合理分工、協力同心開展課程建設，依托宣城職業技術學院網絡教學平臺（超星學習通）建設課程網站，師生共享良好的開放的教學資源，師生、生生之間互動交流，以線下教學為主、線上線下教學有機混合，實現以“教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。

（一）優化教學內容

《微觀經濟學》的開設對象是市場營銷與物流管理專業的學生，主要來自于中等職業學校，數學基礎薄弱，而且這兩個專業也不開設高等數學課程，面對該課程教學中的大量圖表、圖形、方程式以及數理推導與證明等，學生往往難理解。而且，《微觀經濟學》課程知識體系龐大，教學內容繁多，兩個專業都把該課程安排在一年級上學期，由于開學遲以及國慶放假，只有56 個教學課時，考慮到學校一年一屆的秋季運動會以及可能有的學校其他的統一活動，安排4 個機動課時，實際授課52 課時，難以滿足教學需求，教師在教學內容的安排上捉襟見肘，為了完成教學任務，不得不加快授課進度。

實際教學中，以學生專業能力培養為核心，知識、能力、素質三者并重，強調《微觀經濟學》課程與市場營銷和物流管理專業能力之間的聯系與對接，體現教學內容的實踐性與職業性，強調基本理論“必需、夠用”，重視實踐，在不破壞《微觀經濟學》課程知識體系的基礎上，縮減一些較為抽象深奧的理論知識教學時數，削減一些不必要的教學內容，只保留對后續學習有用的知識，大幅度減少數學推導與證明，強化知識的運用，加強實踐教學，加強思政教育，適應翻轉課堂與線上線下混合式教學的要求，選擇本課程必要的教學內容，并將部分教學內容放在線上，由學生課前自主學習，節約課堂教學時間。

（二）建設課程網站

以宣城職業技術學院網絡教學平臺為依托，利用國家級、省級精品資源共享課程資源，適應《微觀經濟學》課程教學的需要，建設課程網站，課程在線資源主要包括視頻教學資源與非視頻教學資源，為學生自主學習提供個性化全天候全方位的開放的信息資源平臺。所有教學資源的搜集、分析、鑒證、整理、上傳，均是圍繞《微觀經濟學》課程教學與學生學習實際需要展開，均不存在版權爭議。

非視頻教學資源主要包括：課程介紹、課程標準、模塊描述、教學隊伍、授課計劃、教案、課件、教材習題答案、課程公告、學習鏈接、案例庫、習題庫、作業庫、試卷庫、課程拓展資源等。視頻教學資源包括：課程組老師拍攝的14 節180 分鐘的教學視頻資源，旅游商貿系商貿教研室部分教師近兩年的校內教學比賽視頻，人民郵電出版社提供的大量的教學案例視頻。隨著課程建設的推進，逐步完善視頻與非視頻教學資源，各種教學資源上傳至宣城職業技術學院網絡教學平臺，形成課程網站，既體現了對已有優質教學資源的借鑒與傳承，又實現優質教學資源的自我建設與自我改造。

《微觀經濟學》教學，案例選擇時，聯系實際經濟問題，貼近學生現實生活，注意案例的難易程度，注意案例的編輯加工，注重案例的代表性，注重通過報刊、網絡、媒體評論以及其他相關教材選擇本土化的案例。案例的選擇是一個動態的過程，不斷更新，持續補充，體現時代特征，體現時效性，體現我國社會經濟發展與改革開放的建設成就，將思政教育元素自然地滲透到案例中去。視頻資源是課程網絡平臺的重要組成部分，課題組以知識點為單位進行視頻錄制，每段視頻的時間限制在15 分鐘之內，短小精煉，內容緊湊，緊抓學生的學習興趣，學生通過電腦或者手機利用碎片化學習時間隨時隨地觀看，可以反復地觀看學習，反復地琢磨直到完全理解，如果實在難以理解，則可以利用宣城職業技術學院網絡教學平臺、班級QQ 群或微信群在線討論，促進了師生、生生之間的交流[4]，使課程教學從以教師講解為特征的單向知識傳授向師生、生生互動交流為特征的雙向和多向信息交流轉變，增進了師生、生生之間的感情，更是激發了學生的學習興趣與熱情。

（三）改革教學模式

由于課程教學網站持續建設與不斷完善，上傳了大量教學資源，可以方便地開展線上線下混合式教學。鑒于學生的實際情況，選取部分教學內容，嘗試實行翻轉課堂，效果尚可。

課前，以學生為中心，線上自學。精品線下開放課程線上資源是前提，要求學生登錄宣城職業技術學院網絡教學平臺自主學習，包括學習導入案例、PPT、教案、視頻以及習題測試，完成相關學習內容，教師通過網絡平臺獲取學生自主學習的反饋信息，了解學生自主學習的薄弱環節，從而有針對性地課前備課與課堂授課，使得課堂教學得以聚焦重難點[5]。

課中，教師主導，學生主體，線下為主，線上線下相結合。鼓勵與引導學生就課前學習中的重點與難點問題積極討論，教師把握好討論的方向，及時完成對重難點知識的點撥、分析與講解并隨堂測驗檢查學習效果，實現精準教學，提高課堂教學效率。學生自學時遇到的問題，在課堂上得到解決，被尊重的感覺油然而生，相應地也增加了對教師的尊重。

課后，以學生為中心，線上線下相結合。依托學習通平臺，布置作業或者實踐活動，鞏固課堂所學知識，查缺補漏，為后續學習夯實基礎。課程網站設置有大量的難易程度不同的習題，并設置有拓展學習資源，學有余力以及想要專升本的同學可以深入學習研究。教師根據作業情況，了解學生對所學知識的掌握程度以及學習中存在的問題，作進一步的輔導或指導，反思與改進教學方法，及時更新線上資源，補充拓展資料。

傳統的課堂教學過程中，以教師傳授知識為中心，整個教學過程中以教師為主角，學生被動地接受知識。而在翻轉課堂中，以學生自主學習為中心，學生是整個教學過程的主角。因此，翻轉課堂，教師由傳統課堂上知識的講解者和傳授者，反轉為學習行為的引導者與促進者。不是凸顯教師，而是關注學生；不是以教師為主體，而是以學生為主體；不是教師第一，而是學生第一。

采用線上線下相結合的混合式教學模式，翻轉課堂，課前、課中、課后的教學活動均以學生自主學習為主，翻轉課堂與線上線下混合式教學相互促進、相得益彰，既發揮了傳統教學中教師“教”的優勢，又憑借現代化信息手段促進學生自學、討論交流、自我訓練，改善了學生的學習習慣，提高了課堂教學效率，進而提升了教學質量[6]。

（四）改革課程考核辦法

課程考核事關課程教學與課程建設的質量，課程考核分為平時考核和期末考試，即形成性考核與終結性考核，兩個部分各占比50%。平時考核主要包括：出勤（超星學習通簽到）、課堂線上線下討論、課下線上自主學習、討論、作業、單元測試等方面構成。期末考試，也利用宣城職業技術學院網絡教學平臺進行，采用試卷的形式，90 分鐘完成答題，主要考察學生對基礎知識與基本理論的掌握情況，以及分析、解決實際問題的能力。通過線上線下相結合的全過程學情考核方式，考核學生各個環節的學習活動，加強了對教學過程的控制與評價，使得考核更加客觀公正，提高學生學習的積極性，有助于教學目標的實現。

四、結語

教學改革的目的無非是提高人才培養的質量，專業無疑是人才培養的依托與基本單元，課程無可爭辯的是構成專業的核心要素。

作為“互聯網+”時代一種促進學生自主、個性化、泛在學習的新生事物，高職精品線下開放課程是信息化時代背景下教學改革的勇敢創新與果敢嘗試，是以《微觀經濟學》精品線下開放課程在其建設過程中，尚有許多問題需要進一步研究和探討：當前，線上教學資源很多，使用也很方便，如何結合專業特點，找到適合本校學生的線上精品公開課程，如何有技巧地呈現教學資源，進而將重點與難點巧妙地提出，啟迪學生心智，激發學生的學習興趣；線上線下相混合的教學模式形式很多，線上線下教學如何有效銜接與配合；翻轉課堂的手段亦很多，我們當前使用的較多的是討論、案例點評與習題訓練，是否可以較多地開展生講生評、生問生答、項目探究等形式多樣的翻轉課堂手段；如何更加多元化、精細化選取教學評價指標、構建教學評價機制......等等。這些問題尚需進一步研究與探討，《微觀經濟學》精品線下開放課程建設和課程教學改革任重道遠，需要持續建設和不斷創新，以期不斷提高教學質量，進而為企事業單位培養高素質的應用型、技能型人才。