高職《財務會計實務》教學中基于授課對象分析的課程設計

周青松

（湖北開放大學，湖北武漢 430074）

“傳道、授業、解惑”，自古就是教師的職責所在。因此，早期的教育重點主要在于強調教師的授課水平。隨著時代的發展，教育學家們開始重視授課對象——學生在教學過程中的作用，并針對該過程提出了一系列理論。

一、針對授課對象的研究理論及意義

（一）生成性學習理論

維特羅克的生成性學習理論與構建主義學習理論有著異曲同工之處，都認為教學是引導學生通過原有知識或經驗的基礎上，生成新的知識或經驗。維特羅克的生成性學習理論還解答了新舊知識的相互作用而建構的具體過程[1]。他認為建構的過程必須滿足三個條件，其中一條就是了解學習者的認知風格，影響學習者進行信息選擇的動機興趣等。

（二）有意義學習理論

教育家奧蘇貝爾的有意義學習理論，他認為教學成敗的關鍵不是在于教師已經知道“學生不知道什么”，而是在于教師要了解“學生已經知道了什么”，根據學生原有的知識儲備去教學[2]。他主張基于學生熟悉的方法、內容或材料來介紹新知識，并利用舊知識將新的學習任務關聯起來。奧蘇貝爾的理論強調需要對學生學習的知識和能力等進行研究，制定合適學生特點的學習策略，促進學習和成長。

（三）教學過程最優化理論

教學過程最優化理論認為，教師應該根據學生的特點、接受程度、能力水平等確定教學任務；分析學生學習的實際可能性，研究內外部影響因素，如完成新任務需要的起點知識或能力水平、學習動機等[3]。總的來說，教學過程最優理論肯定了學生學習能力、知識水平、學習態度等研究，是有效教學的前提。

基于上述研究理論，對授課對象進行深入分析，有著重要意義。

首先，該研究有利于和諧師生關系，能夠縮短學生與教師的距離感，愉悅學生的情緒，引導學生深入思考，提高對知識的感受性，從而提高學習效果。其次，該研究有利于優化教學設計。教學設計是開展有效教學的起點，對學生的特征分析又是教學設計過程的起點，根據學生的起點能力、學習態度和習慣等，把握學生的特點，才能有針對性地因材施教。最后，該研究有利于激發學生學習動機。“以學生為本”的教學理念，要求教師教學以學生為出發點，使學生在學習活動中學會學習，促進學生的全面發展。但是高職學生對專業課的學習興趣并不高，對專業課學習普遍存在消極情緒，因此有必要提高學生對專業課學習的興趣，激發學生學習動機。

在“金課”“三教改革”“有效教學”背景下，如何結合上述理論，以學生的特點為基礎進行個性化的教學設計，真正做到因材施教和有效教學，是一個值得深入研究的問題。

本文結合教學實踐，對授課對象進行特征分析，再基于該特征闡述財務會計實務課程的設計過程。

二、授課對象的特征分析

本文以湖北科技職業學院20 級財務管理專業2 班學生為例（58 人），通過調查問卷方式，對授課對象從不同方面進行特征分析。

學生構成。該班有17 名男生，占比近30%，就財會類專業來說，男生比例較大，班級氣氛及課堂氣氛較為活躍。進行分組時（擬分14 組），各組均安排男生，有利于完成小組任務。該班的學生由普高生和職高生構成。75%的學生是高中生源，第一次學習專業課程《基礎會計》，由于零基礎，故面對晦澀難懂的專業知識，學習興趣也大打折扣；25%的學生是職高生源，曾學習過專業課程，有一定的基礎，但學習動力不佳。

學習態度及習慣。本次問卷中介紹了財務會計實務的課程性質，學生的學習態度反饋較為樂觀。41.38%的學生表示將會主動學習；17.24%的同學反映不會主動學習，但是會完成課程學習任務；41.38%的學生表示認識到課程的重要性，但是學習習慣不好，自控能力比較弱，狀態時好時壞。針對本課程，39.66%的學生表示既會預習也會復習，48.28%的學生表示只會完成預習或復習其中一項；10.34%的學生表示沒有計劃，看心情；1.72%的學生表示不預習也不復習。從調查中發現，絕大多數學生愿意在課后復習或預習，還有10%左右的學生可能是由于前導課程沒有掌握，自信心受挫，需要后期重點引導。5.17%的學生不愿意課后投入時間學習；8.62%的學生只愿意投入不超過半小時；51.72%的學生能夠投入0.5 至1 小時；27.59%的學生可以投入1 至2 小時；6.9%的學生愿意投入2 小時以上。

學習方式。本課程采用線上線下混合式教學。調查發現，63.79%的學生認為最合適的授課方式是混合式教學；29.31%的學生選擇線下學習；6.9%的學生選擇老師提供資源，線上學習。超過70%的學生完全接受線上學習。本課程的線上資源，可以通過手機或電腦學習。58.62%的學生表示能夠認真學習視頻資源并做筆記；18.97%的學生表示在學習視頻資源時會干其他的事情；18.97%的學生表示想好好看，但是控制不住自己去玩游戲、刷抖音等；3.45%的學生表示不想看。

學習目標。針對本課程，調查學生的學習目標（多項選擇）發現，81.03%的學生希望能考過初級會計職稱考試；62.07%的學生希望能學好專業技能；6.9%的學生希望不掛科就好。該班暫無對學習無所謂的學生。

從以上統計分析可知，作為本次調查樣本的學生在不同方面存在較大差異。因此在做課程設計（學情分析）時，需考慮相關因素的影響。

三、基于學生特征分析的財務會計實務課程設計

本課程選用財政部會計資格評價中心主編的2021 年度全國會計專業技術資格考試輔導教材《初級會計實務》，旨在幫助學生夯實專業技能的同時通過初級會計職稱考試。

下面，從學情分析、應對措施、教學目標、教學內容和教學方法選擇等方面進行課程設計。

（一）學情分析

為了提升教學效果，在課堂學習前，需要了解學生的認知、行為和初始能力[4]。從上節授課對象特征分析可知，20 級財務管理專業2 班的學生在多個方面存在差異，下面將針對課程設計需求，從學生的認知、情感、意志力、行為四個方面進行比較[5]。

認知特點：學生們在一年級上學期學習過《基礎會計》課程，通過專業課程的學習，具備了學習本章節內容的知識基礎。然而，13.79%的學生反映完全沒有掌握前導課程，13.79%學生反映會計科目與賬戶最難，8.62%的學生反映借貸記賬法的運用最難，50%的學生反映會計科目與賬戶及借貸記賬法的運用太難。由于學生先修課程學得不扎實，在學習本課程內容時會有影響。該現象與班級學生構成及學習目標的差異性存在一定關聯，最終將導致學生無法扎實學習相關課程。

情感特點：該班學生均為第一志愿錄取，說明學生均認可該專業，學習目標明確，從事本專業工作意愿較強。近60%的學生在一年級上學期就報名參加“初級會計職稱”考試，41.38%的學生表示在學習完本課程后報考初級會計職稱考試。同時，學生也認識到本課程的重要性，81.03%的學生表示希望通過學習后能順利考過初級會計職稱考試。但問卷調查顯示，只有18.97%的學生對專業課程很感興趣，79.31%的學生反映一般，剩下的1.72%則完全沒有興趣。該班學生在做問卷調查時才學過一門專業課，隨著后期專業課門數增加和難度加大，感興趣的學生會變得更少。存在的問題是有近一半的學生雖然認識到課程的重要性，但是投入學習的時間集中在30-60 分鐘左右。并且，由于專業課難度較大，畏難情緒影響學習興趣，甚至有個別學生放松要求，只要能通過期末考試即可。

意志力：學習方式在一定程度上影響著學習效果。網絡教學帶來技術革新的同時，對學生的意志力也是一個考驗。本班近60%的學生愿意配合老師完成學習任務，能夠自覺學習教學視頻并做好筆記。存在問題是，盡管近20%的學生有認真學習教學視頻的初衷，但是自制力太差，容易被電子產品干擾。

行為特點方面：從授課對象的特征分析可知，學生的學習態度和習慣存在較大差異。受此影響，約40%的學生會完成課前預習和課后復習，約49%的學生只愿意完成預習和復習中的一項，約11%的學生沒有學習計劃。存在的問題是學習習慣不好。

（二）應對措施

根據學情分析，針對學生存在的問題，采取了相應措施。

針對學生先修課程學習不扎實的問題，主要采取發布教學視頻及復習本章節要用到的先修課程相關知識[6]的方式解決。

針對學生學習主動性不強、畏難的問題，主要采取分組、滾動式教學方式解決。該班有58 名學生，其中男生17 人，女生41 人，高中畢業生43 人，中職畢業生15 人。將全部學生分成14 組，前12 組每組4 人，分別包含3 名高中畢業的女生，1 名中職畢業的男生；第13 組和第14 組，每組5 人，通過小組展示學習成果獲得相應成績。小組之間的博弈也會影響到小組成員之間相互督促完成課前課后任務；滾動式教學，做到每次課前有先修知識的引導，課后有總結和練習，消除學生的畏難情緒。

針對學生自制力差，容易被電子產品干擾的問題，采取的策略為將學習教學視頻的任務落到實處，如要求學生展示每次觀看教學視頻后的學習筆記，并讓學生評選出最優筆記；發布課前練習題，學生需要認真學習教學視頻才能提高做題正確率；建議小組成員一起學習教學視頻等。

針對學生學習習慣不好的問題，通過分組搭配的方式處理。該班有75%的學生是普高畢業，學習習慣相對好于中職學生。在進行分組時，每組安排有高中畢業生和中職畢業生，根據“男生女生搭配，中職生和高中生搭配”的原則劃分。高中畢業生的學習習慣較好，專業知識方面初期可能不如中職畢業生，但是他們更具有鉆研精神，理解能力也更強。中職畢業生初期表現出優勢，如果不糾正不良的學習習慣，后期會落后于高中畢業生，把他們放到一個組里，可以相互取長補短。

本次教學實踐設計做到小組間基本處于同一個水平線，便于小組公平評比；小組內部成員在性別、學生能力和知識水平存在差異，便于小組成員之間的相互學習和能力互補[7]。

本課程的教學效果對激發學生專業課學習興趣、通過會計初級職稱考試以及畢業后從事本專業工作有著重要影響，需要利用任務型課程設計，讓學生由被動學習轉變成主動學習[8]；利用生活化的語言創設教學情景，使學生更容易理解和內化知識[9]。同時，利用正保云平臺或正保云課堂APP實現線上線下雙軌制教學，配套相應的激勵措施，使學生積極參與到課前課后學習中。

（三）設計教學目標須考慮的問題

設定學生的學習目標必須結合學生的知識水平和學習態度。學生的知識水平是教學的起點。根據調查，86.2%的學生沒有完全掌握先修課程。本課程的先修課程只有《基礎會計》課程，本課程的專業知識可以以《基礎會計》中的簡單知識點為起點。根據調查，超過70%的學生能夠適應并愿意選擇線上學習。學生可以通過線上學習解決較容易的知識點，通過線上練習的正確率可以找出學生的學習障礙，并在課堂中重點講解。

學生的知識水平和學習態度決定了分層教學目標的制定。根據調查，55.17%的學生在大一上學期就報考了初級會計職稱考試，39.66%的學生愿意做到課前預習和課后復習，34.49%的學生課下愿意投入一個小時以上的學習時間，即近三分之一的學生學習目的性強，并愿意付諸行動，這部分學生在學好專業知識的基礎上還要儲備通過初級職稱考試的知識；3.5%左右的學生不打算報考初級職稱考試，5.17%的學生課下不愿意投入時間學習，6.9%的學生只要課程考試不掛科即可，針對這類學生只能制定更低的教學目標。

（四）教學內容

教學目標和學生的特征分析直接影響教學內容的選擇。教育家奧蘇貝爾的有意義學習理論主張基于學生熟悉的方法、內容或材料來介紹新知識，本課程的教學內容還需要兼顧學生的先修課程《基礎會計》，在掌握和鞏固先修知識的同時過度到新知識的學習。根據調查，81.03%的學生希望學習本課程能夠通過初級會計職稱考試，學生的學習目的非常明確。課堂教學可以基于會計初級職稱的考試大綱展開，以基礎會計課程涉及的專業知識為起點，引用歷年初級職稱考試真題作為鞏固練習，教學知識點也是初級職稱考試考點，提高學生的學習積極性。

（五）教學方法

教學方法是銜接教與學的橋梁。教學方法貴在得法，利用案例教學法、PBL 教學法等引導學生“邊做邊學，邊學邊做”，讓學生體會做然后知不足，知不足然后學的過程。

線上階段，主要采用PBL 教學法，通過問題導學的方式引導學生自主學習。根據調查，63.79%的學生認為最合適的授課方式是線上線下混合式教學，6.9%的學生在老師提供資源的前提下，愿意線上自主學習。本課程有云課程平臺，包含教學視頻、講義、隨堂測以及練習題庫，能夠滿足學生線上學習本課程所需的教學資源。據調查，41.38%的學生自制能力較差，學習視頻時容易被電子產品干擾，建議小組共同學習討論，并要求手寫學習筆記上傳到平臺相冊，避免學生刷視頻。根據調查，34.49%的學生愿意投入一個小時以上，51.72%的學生愿意投入半個小時到一個小時。因此，布置的線上任務量最好控制在一個小時以內，以免引起學生反感。

線下階段，主要采用案例教學法。教學中引用真實的案例，理論聯系實際啟發學生學習，使學生能夠學以致用，用以致學。例如講解預付賬款核算時，征集學生的預付經歷，引用絕大多數學生都經歷過的網上預售案例，貼近學生生活，能夠激發學生討論和學習的興趣，實現教學互動，提升學生分析問題、解決問題、語言組織和表達能力。

本文是根據學生特征做的預設計，后期實踐時將根據班級學生的具體情況進行改進。

四、結語

學生是學習的主體。為了提升教學效果，在課程學習前，需要了解學生的認知、行為和初始能力。本文針對高職財務會計實務教學，分別對生成性學習理論、有意義學習理論及教學過程最優化理論進行了介紹，并提出了對授課對象進行特征分析的意義。同時，本文以湖北科技職業學院20級財務管理專業2 班學生為例，通過調查問卷方式，從學生構成、學生的學習態度及習慣、學習方式和學習目標方面進行了特征分析，并從學生的認知、情感、意志力和行為方面進行了學情分析。結果發現，不同學生在上述方面存在較大差異。最后，本文針對學生存在的問題，采取了相應措施，從教學目標、教學內容及教學方法等多個方面著手，闡述了基于高職財務管理專業學生特征的財務會計實務課程設計過程。由于本文采用的樣本數量有限，相關結論還需進一步完善。在后續的工作中，本文將通過大樣本數據進行深入研究。