高校會計專業課程思政元素融入方案探索
——以《內部控制與風險管理》為例

王放（博士）劉曉東（博士）

（北方工業大學經濟管理學院 北京 100144 中國人民公安大學公安管理學院 北京 100091）

一、引言

黨的十九大報告明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，進一步明確和發展了“立德樹人”的目標、任務與使命，強調“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”，要“廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神”“培育和踐行社會主義核心價值觀”，引導青年“有理想、有本領、有擔當”，更好地“構筑中國精神、中國價值和中國力量”?？梢姡硐胄拍罱逃呀洺蔀楦叩冉逃摹办`魂”和重點任務，是立德樹人的關鍵環節。

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂?！睂τ诠芾韺W類專業課程，“要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養?！?/p>

《內部控制與風險管理》是為會計學專業本科生開設的專業選修課。開設這門課程的目的是使學生熟悉企業內部控制與風險管理的體系架構，掌握內部控制與風險管理的基本概念和基本方法，以幫助學生全面認識與掌握我國企業內部控制基本規范和配套指引，為今后從事經濟管理工作充實專業基礎。當前該課程在授課過程中存在的主要問題有：第一，課程內容及所依據的教材多以涉及的法律規章、規范性文件等為藍本，以條文形式列示，是對企業經營實踐的高度概括，需要穿插以案例條分縷析，否則不僅無法將規范和指引內容真正闡釋清楚，也難于引起學生的興趣和關注；第二，課程內容涵蓋管理學學科的范圍較廣，與會計學專業其他課程如何進行有效銜接和關聯也存在一定的難度。本文擬基于教育目標分類理論對《內部控制與風險管理》課程思政教學目標進行細化，并深入挖掘課程思政融入點，提出課程思政建設與實施方案，為實現專業知識和思政理論的深度融合、建設會計學一流專業課程提供思路。

二、《內部控制與風險管理》課程思政建設的基本要求和教學目標

（一）基本要求。《內部控制與風險管理》課程思政建設應遵循以下基本要求：第一，傳承中華文化，弘揚中國精神，堅持知識技能傳授與思政元素挖掘滲透有機融合的總原則。任課教師一方面應在開課前對課程思政的融入點進行深入討論，對教學方案、教學資料、教學媒介進行優化，另一方面也需要在教學實踐中逐步落實優化后的思政教學內容，并定期交流、反饋和總結實施情況，以便提煉新的思政融入點，實現相應的思政育人目標。第二，堅持課程思政以家國情懷、人文精神、責任意識、法治意識、會計職業道德為中心的主旋律，鼓勵學生勇于擔當中華民族偉大復興的時代重任。第三，堅持通過改革創新持續優化課程體系，促使思政教育能夠可持續運行。課程思政所采用的教學方式可以是正面教育、警示教育、辯論與討論、借助第二課堂或雙創競賽的社會實踐等，真正形成“以學生為中心”的教學模式，從而教育學生成長成人成才。

（二）教學目標。教學設計的首要環節是確定教育目標。本文首先參照布盧姆的教育目標分類理論，對《內部控制與風險管理》課程的教學目標細分為認知領域、情感領域和動作領域目標，并具體闡釋各目標中專業知識和思政理論的具體內容。

1.認知領域目標。《內部控制與風險管理》課程認知領域目標包括：了解內部控制的歷史演進脈絡、美國的內部控制法規體系，理解我國的內部控制法規體系，掌握內部控制的定義、意義、目標、原則、基本要素以及局限性，掌握內部控制評價和審計的基本原則和思路。思政理論教育要求培養學生了解國情，因此《內部控制與風險管理》課程思政建設在認知領域應構建“國家宏中微觀政策+社會熱點研討+專業知識”的模式，在“以專業知識為綱”的基礎上，基于政策導向和公眾關注熱點組織教學內容，從而使學生能夠關注經濟現實，評價和認知我國國情[1]。

2.情感領域目標。該課程情感領域目標包括：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，恪守職業道德和職業底線，嚴格遵循《企業內部控制基本規范》《企業內部控制應用指引》《企業內部控制評價指引》《企業內部控制審計指引》的要求，對企業內部控制設計、執行、審計的合規性、規范性作出是非評判。思政理論教育要求培養學生的家國情懷、社會責任、人文精神、法治意識和仁愛之心，因此《內部控制與風險管理》課程思政建設在情感領域應構建“情感注入+辯證分析+專業知識”的模式，激發學生在學習過程中產生愛國報國、堅持原則、甘于奉獻、勇于創新等“正能量”。

3.動作領域目標?！秲炔靠刂婆c風險管理》課程動作領域目標包括：掌握企業業務活動層面各環節的風險點及控制措施，能夠針對企業新的業務活動進行流程梳理和設計，具備通過內部控制和風險管理實現價值創造的創新能力。思政理論教育要求培養學生的實踐能力、創新能力，引導學生樹立為國家、社會奉獻青春和創造力的宏偉理想。

三、課程思政融入點分析

課程思政改革的重點和難點是，通過歷史典故、國家大事、社會熱點、經濟現實深挖課程中蘊含的思政元素，并將其與專業知識點有機融合在一起，形成“思政融入點”，在潤物無聲中達到“立德樹人”的教育目標[2]。為了使課程思政教育理念落地，本文重新進行了《內部控制與風險管理》課程思政教學設計，基于內部控制與風險管理課程的八大教學模塊，梳理了課程思政融入點，并將其對標至認知領域、情感領域和動作領域的教學目標，如上頁表1所示。

表1 《內部控制與風險管理》課程思政融入點與教學目標

如學習“控制活動”教學模塊時，教師可以通過組織學生在資本市場公開信息披露平臺查詢上市公司的薪酬契約內容提高學生的信息搜尋能力，并通過“什么樣的上市公司會選擇進行薪酬契約披露”“上市公司披露的薪酬契約中采用了哪個或哪些業績評價指標”“各類業績評價指標有什么樣的優缺點”“為什么不同的上市公司會選擇不同的業績評價指標”“這些評價指標的選擇會對上市公司后續的經營發展產生什么影響”等問題逐步引導學生自行發掘企業經營管理實踐中的真實做法，一方面能夠培養學生的科研興趣和發現問題、解決問題的科研思路，另一方面也可以將《內部控制與風險管理》課程的內容與《管理會計》《財務管理》《會計學》等課程的內容進行鏈接。

四、課程思政建設與實施

（一）廣泛組織研討，優化培養方案。人才培養涉及課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等問題，需要統籌考量，需要廣泛組織研討、征求意見。首先，組織企業事業招聘單位，圍繞社會對會計人才在思想政治素質方面的要求展開討論，以此為依據優化人才培養方案。其次，根據優化后的人才培養方案，修訂教學大綱，選擇或編寫修訂教材，制作和整合教學資源。再次，組織《內部控制與風險管理》《管理會計》《財務管理》等課程組全體成員定期學習國家有關方針、政策，分享思政教學融合點和教學方案。

（二）融合思政內容，重塑教學單元。課程思政的教學設計強調“潤物無聲”，因此需要將專業知識的顯性教育與思想政治的隱性教育高度融合。在設計教學內容時，應當以“教學模塊”和“知識點”為單元，將“思政元素”與有限的課堂教學活動進行融合。在此過程中，還要注意合理安排專業知識內容和思政內容的比重，從而達到專業和思政的雙重育人目標。在設計思政內容時，教師要深入分析會計專業學生的學習特點、學習習慣、學習需求，主動貼近學生，關注青年人的喜好，用青年人的語言習慣把知識講活講透，激發課堂的思政魅力，使課堂有思政靈魂。

（三）拓展思政素材來源，選擇恰當展現形式。思政素材的選取應沖破本課程、學科束縛，引入中華優秀傳統文化、國家發展新戰略、科技領域新成果。課程思政素材的來源可以是國家政策改革動向，可以是古今中外具有正反意義的案例，可以是引發社會熱議的事件和現象，也可以是由學生動手實踐后產生的思維啟發與靈感等。

思政素材還需要結合恰當的展現形式才能達到最佳的教學效果。比如，當單純的案例介紹難以凸顯知識點和其中的思政元素時，可以考慮利用情境教學法，設計和再現教學情境，將知、情、意、行融成一個整體，從而使學生通過“感知”來理解深化“認知”。

（四）課內課外聯動，擴大實踐教學比重。為了培養學生的知識應用能力和實踐能力，需要加強實踐教學建設。通過開展實驗教學、實訓教學、學科競賽、校外導師進課堂等形式，構建“思政引領+實踐啟發”的模式。適宜在《內部控制與風險管理》課程中引入的具體實踐教學項目包括：以“動手查”為核心的課程科研小實驗，以及“大學生創新創業訓練計劃項目”“企業價值創造大賽”“互聯網+大學生創新創業大賽”等比賽項目和產學研協同育人項目。上述項目在培養學生的獨立思考、團隊合作，提升學生創新創造能力方面具有不可替代的作用。

此外，還應當重視從真實的企業環境中提取鮮活的課程思政元素，通過調研活動發現新形勢下企業新的業務活動帶來的新管理痛點，設計新的解決方案。例如，“互聯網+”時代很大程度改變了代理記賬企業的經營模式，一方面依托代理記賬平臺能夠提高業務效率，另一方面“金稅四期”上線實現的全面監控也提高了其涉稅風險。在這一背景下，如何設計內部控制制度，提高企業風險管理水平，很大程度上有賴于制度設計者對內部控制基于思政角度的理解和把控——此時加入企業稅務文化建設的教學內容就能夠加深學生對企業文化在內部控制整體設計中意義的理解。

五、結論

本文基于教育目標分類理論對《內部控制與風險管理》課程思政教學目標進行細化，并深入挖掘課程思政融入點，最后提出課程思政建設與實施方案。當然，在實現該課程思政整體體系建設過程中，還需要關注以下幾個問題：第一，課程思政課堂穿插了辯論討論、案例分析等教學形式，為了在有限的課堂時間內完成必要的教學任務，需要學生課上和課下充分參與，因而必須輔以“翻轉課堂”的教學方法，充分激發學生的興趣，使其真正愿意投入足夠的時間和精力在課程上；第二，實施課程思政必須重新設計考核體系，從而對思政教育的成果進行考評和反饋糾偏，促使思政教育能夠可持續運行。