師生互動(dòng)風(fēng)格對(duì)留守兒童抑郁焦慮的影響*

中國醫(yī)科大學(xué)(110122)

崔雪梅 孟業(yè)清 王甲娜△

【提 要】 目的 了解留守兒童的抑郁焦慮水平及與師生互動(dòng)風(fēng)格的關(guān)系,為關(guān)愛留守兒童心理健康提供有效途徑。方法 本研究采用問卷調(diào)查法隨機(jī)選取山東省兩所城市10所中小學(xué)的1934名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 留守兒童抑郁焦慮得分為6.45±5.97,非留守兒童為5.83±5.77,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;多元線性回歸分析結(jié)果表明對(duì)于留守兒童懲戒(β=0.222)、領(lǐng)導(dǎo)(β=-0.158)、不滿(β=0.167)和猶豫(β=0.129)的師生互動(dòng)風(fēng)格以及父親拒絕(β=0.211)與留守兒童抑郁焦慮水平密切相關(guān),而非留守兒童中猶豫(β=0.157)、懲戒(β=0.138)和領(lǐng)導(dǎo)(β=-0.123)的師生互動(dòng)風(fēng)格以及父親懲罰(β=0.143)、母親拒絕(β=0.100)、父親過保護(hù)(β=0.077)和父親偏愛(β=0.066)與抑郁焦慮水平顯著相關(guān)。結(jié)論 留守兒童抑郁焦慮水平較高,師生互動(dòng)風(fēng)格對(duì)留守兒童抑郁焦慮問題影響較大。

國內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查顯示青少年情緒障礙的發(fā)病率約為17.3%,其主要的表現(xiàn)形式為焦慮、恐怖和抑郁[1]。近十年由于城市化進(jìn)程急劇加速,導(dǎo)致農(nóng)村大量勞動(dòng)力流入城市,由此產(chǎn)生了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童。截至目前，我國不滿18周歲的農(nóng)村普通留守兒童約為6100萬人,占農(nóng)村兒童總數(shù)37.7%,占全國兒童22%,并持續(xù)上升[2]。由于缺乏父母的關(guān)愛與幫助,家庭教養(yǎng)環(huán)境相對(duì)不完善,留守兒童比同齡的青少年面臨更多的心理行為問題[3]。山東省作為儒家文化的發(fā)源地,學(xué)術(shù)氛圍和特有的文化氣息可能會(huì)使班級(jí)環(huán)境和師生關(guān)系對(duì)山東在校學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的作用。因此本研究以山東省在校中小學(xué)生為研究對(duì)象探索留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮水平的差異以及師生互動(dòng)風(fēng)格對(duì)留守兒童抑郁焦慮水平的影響。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象:采用隨機(jī)抽樣方法,選取山東省兩所城市的10所中小學(xué),每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取3個(gè)班,每個(gè)班按性別比例隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷2700份,回收2438份,有效問卷1934份,有效率為71.6%。根據(jù)留守兒童定義,將父母一方或雙方曾經(jīng)或現(xiàn)在離開自己而被留在戶籍所在地超過6個(gè)月的兒童劃分為留守兒童。

2.研究內(nèi)容:(1)一般情況調(diào)查表:包括性別、年齡、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)等。(2)Achenbach兒童行為量表(Achenbach’s Child Behavior Check List,CBCL)[4],采用其中的抑郁焦慮因子評(píng)定抑郁焦慮問題,采用3點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表示抑郁焦慮問題水平越強(qiáng)。(3)父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU),根據(jù)實(shí)際情況對(duì)父母的教養(yǎng)方式分別回答,包括6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子,采用1～4計(jì)分。(4)師生互動(dòng)問卷(questionnaire on teacher interaction,QTI)[5],采用學(xué)生自填的方式測量學(xué)生感知到的班主任領(lǐng)導(dǎo)、理解、猶豫、懲罰、友善、自主、不滿和嚴(yán)格8類行為特質(zhì),反映師生交流過程中的8種風(fēng)格,條目以0～4計(jì)分。本研究所有問卷在中國均有較好的信效度。本研究中抑郁焦慮的內(nèi)部一致性α值為0.932,父母教養(yǎng)方式問卷的α值分別為0.893和0.901,師生互動(dòng)風(fēng)格的α值為0.856。

3.統(tǒng)計(jì)分析:采用 SPSS 17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson 相關(guān)分析和多元回歸分析。

結(jié) 果

1.研究對(duì)象基本情況

本研究中留守兒童有399人(20.63%)。留守兒童平均年齡(14.48 ± 3.31)歲,非留守兒童(13.79 ± 3.26)歲;留守男生228人(57.1%),女生171人(42.9%),非留守男生784人(51.1%),女生751名(48.9%);留守兒童低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位者260人,占65.2%,中地位117人,占29.3%,高地位22人,占5.5%;非留守低地位者807人,占52.6%,中地位非留守者有586人,占38.2%,高地位非留守兒童有143人,占9.3%。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示留守兒童與非留守兒童在性別、年齡和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。

2.留守兒童與非留守兒童的抑郁焦慮及師生互動(dòng)風(fēng)格水平比較

表1 留守兒童與非留守兒童得分差異(N=1934)

*：P<0.05，**：P<0.01

結(jié)果顯示,留守兒童抑郁焦慮得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)(P<0.05),而在師生互動(dòng)風(fēng)格各個(gè)方面的得分二者差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.抑郁焦慮得分在人口學(xué)特征上的分布

在399名留守兒童中,抑郁焦慮得分在性別,年齡和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面分布均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;對(duì)于非留守兒童,抑郁焦慮得分為男生(6.13±6.18)分,女生(5.51±5.30)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),而在年齡和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.抑郁焦慮問題與父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析

表2 抑郁焦慮與父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析

*：P<0.05，**P<0.01

結(jié)果表明,留守兒童父母教養(yǎng)方式的各個(gè)方面與抑郁焦慮均呈相關(guān)關(guān)系(P<0.05),非留守兒童除了父親母親溫暖的教養(yǎng)方式外,其余方面也與抑郁焦慮呈相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。

5.抑郁焦慮問題與師生互動(dòng)風(fēng)格相關(guān)分析

表3 抑郁焦慮與師生互動(dòng)風(fēng)格相關(guān)分析

*：P<0.05，**：P<0.01

結(jié)果表明,對(duì)于留守兒童,領(lǐng)導(dǎo)、理解和友善的師生互動(dòng)風(fēng)格與抑郁焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴(yán)格的風(fēng)格與抑郁焦慮呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01);對(duì)于非留守兒童,領(lǐng)導(dǎo)和理解的師生互動(dòng)風(fēng)格與抑郁焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴(yán)格的師生互動(dòng)風(fēng)格與抑郁焦慮呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。

6.留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮與師生互動(dòng)風(fēng)格的多元回歸分析

以抑郁焦慮得分為因變量,相關(guān)分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的父母教養(yǎng)方式和師生風(fēng)格為自變量,控制人口學(xué)因素進(jìn)行多元回歸分析結(jié)果表明,對(duì)于留守兒童,懲戒、領(lǐng)導(dǎo)、不滿和猶豫的師生互動(dòng)風(fēng)格最終進(jìn)入方程,父母教養(yǎng)方式中僅父親未進(jìn)入方程;而非留守兒童中,猶豫、懲戒和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)入最終方程,父母教養(yǎng)方式中包括父親懲罰,過保護(hù),偏愛以及母親拒絕均進(jìn)入最終方程。變量的影響大小詳見表4。由R2值可知在考慮了家庭因素后,師生互動(dòng)風(fēng)格對(duì)留守和非留守兒童的抑郁焦慮水平均有顯著影響,但對(duì)留守兒童影響更大。

表4 抑郁焦慮與師生互動(dòng)風(fēng)格的多元逐步回歸分析

*：P<0.05,**：P<0.01，僅給出陽性結(jié)果

討 論

本次調(diào)查關(guān)注山東省留守兒童抑郁焦慮問題以及從師生互動(dòng)風(fēng)格為切入點(diǎn)進(jìn)行影響因素的探索和分析。研究首先發(fā)現(xiàn)留守兒童比非留守兒童的抑郁焦慮問題更多,這可能是由于留守兒童長期缺乏家庭溫暖和關(guān)懷,在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)沒有父母的支持而產(chǎn)生焦慮、不安、情緒低落、社會(huì)功能低下甚至抑郁等心理情緒問題。有研究表明,父母教育缺失、兒童長期得不到父母的關(guān)心和教導(dǎo)容易產(chǎn)生抑郁焦慮、退縮等內(nèi)向性問題[6],留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向得分高于非留守兒童[7]。另外,研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)風(fēng)格對(duì)留守兒童的影響大于非留守兒童,而父母教養(yǎng)方式對(duì)非留守兒童的影響更大。其中班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可以顯著降低留守兒童抑郁焦慮問題,而懲戒可以增加抑郁焦慮問題,這可能與留守兒童適應(yīng)班級(jí)環(huán)境能力差,對(duì)教師的態(tài)度更為敏感有關(guān)系。積極的師生關(guān)系可以降低學(xué)生的退縮行為,對(duì)留守兒童心理健康起到很好的保護(hù)作用,而不良的師生關(guān)系可以導(dǎo)致心理問題的發(fā)生[8]。班主任的不滿風(fēng)格僅對(duì)留守兒童有意義,可能由于留守兒童對(duì)班主任的不滿態(tài)度更加敏感,更容易影響留守兒童的情緒和心理,引發(fā)抑郁焦慮。總之,對(duì)于學(xué)生來說,師生關(guān)系比親子關(guān)系更重要,良好的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系是兒童心理健康的保護(hù)因素[9]。對(duì)于親子關(guān)系缺失的留守兒童來說人際關(guān)系顯得尤為重要,積極的班級(jí)環(huán)境和人際關(guān)系可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。然而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不足,同時(shí)留守兒童在校表現(xiàn)不佳,缺乏良好的師生和同伴關(guān)系。以往研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)校表現(xiàn)不如一般兒童,師生沖突和同伴沖突水平較高,更容易感知班級(jí)的消極氣氛,進(jìn)而增加發(fā)生情緒和行為問題的風(fēng)險(xiǎn)[10]。因此,對(duì)于留守兒童這一特殊群體,應(yīng)呼吁教育部門重視教師的作用,通過建立良好的師生關(guān)系,給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛,從而減少留守兒童情緒問題的發(fā)生,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。