創(chuàng)設(shè)和諧課堂讓學(xué)生的思維“活”起來

劉紅

摘要：和諧課堂就是能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展的有效教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極地、有效地思考問題，形成思維習(xí)慣， 提高他們的思維能力，真正讓學(xué)生的思維“活”起來，通過師生有效的互動， 將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡接受的知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧課堂， 顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：和諧；有效；思維；問題情境

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，形容環(huán)境對人的潛移默化的影響，同時會影響人的發(fā)展。我們平時的課堂教學(xué)環(huán)境亦是如此。當(dāng)孩子們身處一個臟亂不堪、氣氛壓抑的環(huán)境中，會直接影響學(xué)生的聽課效果，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

所謂和諧課堂就是能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展的有效教學(xué)環(huán)境，即當(dāng)學(xué)生運用已學(xué)方法去解決其他領(lǐng)域的問題，并得到有效解決時，會促使其繼續(xù)使用該方法去解決問題，從而使學(xué)生積極地、有效地思考問題，形成思維習(xí)慣，提高他們的思維能力，就真正讓學(xué)生的思維“活”起來。

學(xué)生對新授知識的掌握，離不開教師在課堂上對學(xué)生情感的鼓勵和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要在特定的情境之中實現(xiàn)。對于所學(xué)過的知識再認識，對知識點的進一步的鞏固，需要建立在一定的情境之中，通過師生有效的互動， 將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡接受的知識。可見， 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境， 顯得尤為重要。

如何創(chuàng)設(shè)有效課堂，促進學(xué)生思維發(fā)展，我主要考慮以下幾方面內(nèi)容。

一、課堂教學(xué)要從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)將變得沒有靈動性。著名教育家陶行知先生說“生活及教育”，生活中處處有教育，當(dāng)然教育也離不開生活。數(shù)學(xué)課程標準中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”

數(shù)學(xué)來源于生活，并且又應(yīng)用于生活。要通過具體的生活情境再現(xiàn)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的來源，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)認識線段時，量物體的長度，我讓學(xué)生將兩個實物的長度比一比看看，誰的長，分別有多長。學(xué)生有迫切需要量出物體長度的需要，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠能融入生活中。學(xué)生在課堂上也會因為自己對知識點的熟悉，增強了學(xué)習(xí)的自信心，活躍了思維，讓學(xué)生找到了成功的體驗。

二、充分利用學(xué)具，激活學(xué)生思維

小學(xué)生有求知欲、愛動、注意力不能持久。利用學(xué)具，可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能集中學(xué)生的注意力；利用學(xué)具，學(xué)生會動腦筋，想辦法，就促使學(xué)生積極思維，努力探究解決問題的方法；利用學(xué)具，人人動手，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。利用學(xué)具，可以提高孩子的動手能力，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，使他們的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間觀念都能得到和諧發(fā)展。教學(xué)中要充分利用學(xué)具的可操作性，調(diào)動學(xué)生主體主動學(xué)習(xí)，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，建構(gòu)新知。使學(xué)生在實踐中“動”起來，接受“活”的教育，體驗“活”的思維。

三、設(shè)計多樣化的問題情境

和諧課堂與問題情境有一定的聯(lián)系，問題情境貫穿始終。設(shè)計多樣化的問題情境，能滿足學(xué)生多樣化的需求，也有助于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這更符合了新的數(shù)學(xué)課程標準對學(xué)生的要求，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。作為一線教師，我們不應(yīng)只是教材的搬運工，還要與學(xué)生一起開發(fā)、整合、編寫教材，把新課程的理念、新教材的思維創(chuàng)造性地體現(xiàn)在實際的教學(xué)行為中。

如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以從以下幾方面著手：

（1）問題情境要注重趣味性。

教師要從生活中選取合理的素材，根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)用方向和距離確定位置時，教師提出“如果你身處大海或天空中，如何來確定位置呢”這一問題時，學(xué)生會樂于探究，有些學(xué)生會提出要確定方向，有些學(xué)生覺得只知道方向不行，還要測量有多遠……學(xué)生以興趣為出發(fā)點，自由探索知識的熱情不減，這樣學(xué)生就能獲得成功的體驗。

（2）問題情境要注重實踐性。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點相對較簡單，日常生活中常常運用這些理論知識。如果在教學(xué)中不能立足實踐，只是一味地照本宣科，學(xué)生的思維也不能“活”起來。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐問題情境，讓學(xué)生在這些問題情境中進行練習(xí)鞏固，給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)的空間。比如，教學(xué)《從前面、右面、上面觀察物體》時，教材中中借助正方體，動手擺一擺，想一想，從不同面觀察物體的形狀。我們還可以創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境：已知從前面、右面、上面的圖形形狀，同學(xué)們，知道這個物體最多或最少幾個正方體嗎？這種問題可以調(diào)動學(xué)生的思考積極性，有的學(xué)生可以嘗試著想象出來，就需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，但是大多數(shù)學(xué)生要通過實踐操作解決問題，也提高了學(xué)生的思維能力。

（3）問題情境要注重思考性。

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，激活學(xué)生的思維，解決問題的過程是一個積極思考的過程。要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。教師盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒里。可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激勵學(xué)生積極探索。例如，五年級教學(xué)“小數(shù)的意義”，學(xué)生對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)所表示的意思已經(jīng)有了自己的理解， 但學(xué)生似乎還不能自主完成小數(shù)意義的抽象， 對概念的感受與體驗還不充分。這時可借助想象和推理，感受把“1米”長的線段無限細分的過程，體會小數(shù)的稠密性，以此提升學(xué)生的思考力，知道小數(shù)可以很大，也可以很小。并在此過程中獲得對小數(shù)的意義的深層理解。

和諧課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以提高和發(fā)展的根本講求效益最大化。作為一線教師，我要立足教學(xué)實際，時常更新教學(xué)觀念，把眼光放長遠些，多學(xué)習(xí)和諧課堂的創(chuàng)設(shè)理念。在教學(xué)過程中不斷反思不斷實踐，在反思中改進教學(xué)方法，切實提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的思維“動”起來、“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

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